核心素養下小學語文教學與信息技術融合路徑

山東省膠州市常州路小學 劉海英

信息技術的發展使新課程改革進入全新的階段，在小學語文教學中應用信息技術，既能改善傳統的教學方式，還能豐富學生的學習體驗，激發學生學習語文知識的興趣。在小學語文教學實踐過程中運用信息技術，不僅能夠讓學生在閱讀、寫作等方面有更多機會，還能讓教師在課堂上更直觀地講解語文學科知識，為學生語文核心素養的形成提供平臺。基于此，本文分析了核心素養視角下信息技術融入小學語文教學的價值，并對核心素養視角下信息技術融入小學語文教學的策略進行了探究，希望促進信息技術在小學語文教學中更好地應用，為提高學生的核心素養提供助力。

信息技術的發展給教育教學帶來了新的活力，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，幫助學生構建有效的學習路徑，加深學生對語文知識的理解。將信息技術融入小學語文教學，可以提高小學語文課堂教學質量和教學效率，以及學生對語文知識的掌握程度。在核心素養培養背景下，將信息技術應用在小學語文教學中，需要教師積極轉變教學理念和教學方法，創新語文教學方式，持續關注學生核心素養的形成，為學生未來的成長與發展奠定基礎。

一、小學語文教學現狀

就目前的狀況而言，小學語文教學主要存在以下問題：第一，課程設置問題。如今，新課程工作要求已經落實了一段時間，然而，小學語文學科課程設置依然表現出一些不足：一方面，課程設置單一，缺乏多樣性，無法滿足不同學生的學習需求；另一方面，課程設置偏重于知識傳授，對學生自身情感、價值觀等方面的培育工作重視程度較低。第二，教學方法問題。目前，小學語文教學方法仍以傳統的講授為主，探究式學習、合作學習等方法在實際教學中應用較少，不利于激發學生的學習興趣和主動性，也無法培養學生的創新精神和實踐能力。第三，評價方式問題。目前，小學語文教學的評價方式仍然以考試為主，就學生學習狀態、學習過程、價值觀等方面做出的評價較少。這種評價方式容易導致學生產生厭學情緒，教師無法全面了解學生的學習情況。

之所以出現以上問題，原因是多方面的：首先，政策制定和執行存在差距，導致一些學校和教師對新課改的實施缺乏積極性；其次，師資力量不足，一些教師缺乏必要的培訓和學習，無法適應新的教學理念和教學方法；再次，家庭、社會對教育的重視程度和期望值也會影響教學現狀。在新課標背景下，我國中小學語文課程與考試的主要變化包括更加注重學生的綜合能力、跨學科學習和綜合素質評價。最后，語文考試難度有所增加，更加注重閱讀理解和寫作能力的考查。這些變化對提高學生的語文素養和應對未來的挑戰具有積極意義。

二、語文核心素養概述

（一）語文素養概念

隨著教育的不斷進步，核心素養的培養已經成為教育過程中的核心目標。核心素養指的是學生在獲取知識時，隨著時間的推移形成的與個人發展以及社會發展相適應的品質與能力。小學語文核心素養體現在學生的語言、思維、審美等多個方面，這些方面相互聯系，互為支撐，共同構成一個小學語文核心素養體系。語言能力是指學生能夠正確理解、運用和積累語言文字的能力，是語文學習的基礎與核心。思維能力是指學生在學習過程中形成的思維方法和思維方式，是學生分析問題和解決問題的基礎。審美情趣是指學生對美的感知和欣賞能力，是學生形成健康人格和美好情操的基礎。

（二）小學語文核心素養的培養價值

語文教育作為基礎教育的重要組成部分，對人的全面發展具有深遠影響。語文核心素養的提升不僅有助于提高語言文字理解和運用能力，還有助于提升學生的整體素質和綜合能力。一個人的語言能力往往影響其思維深度和廣度，還會影響其人際交往能力和社會適應能力。因此，語文核心素養的培養對個體的成長具有不可忽視的作用，在不同年級中都可以看到語文核心素養培養的積極效果。在閱讀方面，從簡單的故事書到復雜的文學作品，學生在享受閱讀樂趣的同時，鍛煉了理解能力和鑒賞能力。在寫作方面，從短小的日記到長篇的故事，學生在挖掘自身潛力的過程中，提升了表達能力。而在口語表達方面，從簡單的自我介紹到流暢的演講，學生在挑戰自我的同時鍛煉了自信心和溝通技巧。

家庭、學校和社會三者在培養具有高度語文核心素養的人才方面，各自扮演著不可或缺的角色。家庭是孩子成長的搖籃，家長的言傳身教對孩子的語言能力和價值觀有著深遠影響。學校是孩子接受正規教育的場所，教師通過課程和活動培養學生的語文核心素養。社會則是大課堂，通過新聞媒體、網絡平臺、公共講座等形式，向公眾傳遞著語文核心素養的重要性。現代科技手段在輔助提高語文核心素養方面發揮了積極作用。比如，在線資源使學生可以隨時隨地閱讀電子書籍，從而提高閱讀量；智能軟件則可以幫助學生進行口語訓練和寫作練習，提供實時反饋和建議。

三、核心素養視角下小學語文教學與信息技術融合價值

在教育教學改革工作持續深入的背景下，核心素養的培養逐漸成為教育工作的重點。核心素養包括思維能力、創新能力、實踐能力等方面，這些能力的培養需要在日常教學中不斷滲透和引導。信息技術作為一種現代化的教育手段，為小學語文教育提供了新的可能性。通過信息技術的運用，教師可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，從而更好地培養學生的核心素養。

信息技術在小學語文教學中的融合方法主要體現在兩個方面：第一，課堂上借助信息技術使語文教學內容更多元，強化教學成效。例如，教師在為學生講述古詩詞知識時，可以利用多媒體技術展示相關圖片、視頻和音頻資料，幫助學生更好地理解古詩詞的意境。同時，可以通過互動式課件、在線游戲等方式，有效激發學生學習語文知識的興趣，從而更主動地參與到課堂活動中。第二，課外活動借助信息技術拓展學生的學習與發展空間。例如，通過網上圖書館、學習網站等途徑，學生可以自主閱讀相關資料，培養自主學習能力和信息素養。同時，教師可以利用社交媒體等平臺，組織學生小組討論、在線交流等活動，培養學生的合作學習能力和溝通能力。

以上融合方法對提高學生的核心素養具有積極影響。首先，信息技術的運用可以培養學生的思維能力。通過多媒體展示、在線閱讀等方式，學生可以更好地理解課文內容，從而鍛煉思維能力。其次，信息技術的運用可以激發學生的創新能力。例如，通過計算機繪畫、動畫制作等方式，學生可以在創作過程中發揮自己的想象力和創新能力。最后，信息技術的運用可以提高學生的實踐能力。例如，通過網上購物、社交媒體互動等方式，學生自身的實踐技能得到有效鍛煉，久而久之，其綜合素養水平會不斷提升。

四、核心素養視角下小學語文教學與信息技術融合路徑

隨著我國教育事業的不斷發展，小學語文教學進入了新的階段，這對教師的教學水平提出了更高的要求。在新的教育背景下，為了更好地實現核心素養視角下小學語文教學目標，教師需要結合信息技術與語文教學內容的融合，利用信息技術手段激發學生的學習興趣，促使學生在掌握語文基礎知識和技能的同時提高自主學習能力。

（一）借助微課手段，提高理解能力

傳統的小學語文教學存在一些問題，如課堂教學內容繁雜、教師沒有時間為學生詳細講解知識點、學生對語文知識的理解不夠深入、學生學習效果不理想等。隨著信息技術的發展，微課作為一種新型教學手段，逐漸走入課堂教學。微課是一種短小精悍的教學方式，具有較強的靈活性和針對性，可以針對學生的實際情況進行備課和教學。將微課融入小學語文課堂教學，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

例如，《美麗的小興安嶺》是一篇描寫小興安嶺四季景色的文章。文章描繪了小興安嶺一年四季美麗的景色，展現了小興安嶺獨特的自然風光和人文景觀。通過閱讀，學生可以了解到小興安嶺獨特的自然風光和人文景觀，提高對文章內容的認知能力。但是文章對小興安嶺四季景色的描寫部分比較抽象，不是所有學生都能通過閱讀就能深刻了解文章內涵，因此，教師在教授這部分內容時可以借助微課手段，在微課視頻中穿插小興安嶺的介紹，幫助學生了解文章深層次含義，從而提高學生對文章的理解能力。教師利用微課手段為學生呈現生動有趣、直觀形象的視頻資源，能夠幫助學生快速掌握文章內容，從而提高課堂教學效率。

（二）信息技術輔助閱讀，提高學生閱讀能力

小學生自身儲備的語文知識有限，閱讀能力與理解水平較低，因此，教師在進行語文教學時，可以利用信息技術來提高學生的閱讀理解能力。在小學語文教學中，學生的閱讀能力是很重要的，只有提高閱讀能力，才能保證學生在語文課堂上高效地學習語文知識。因此，教師在教學時可以利用信息技術輔助學生閱讀，提高學生的閱讀理解能力。例如，在《草原》一課教學中，教師可以發揮信息技術的價值，輔助學生開展閱讀活動。備課時，教師可以查閱有關草原的資料，通過多媒體課件播放草原美景、風土人情等圖片和視頻，調動學生的學習積極性，讓學生對草原有更加直觀的認識。教師還可以通過多媒體課件向學生展示文章的重點詞語、重點句子和段落，幫助學生深入了解文章結構，提高閱讀理解能力。

（三）信息技術輔助寫作，提升學生寫作水平

在小學語文教學中，寫作是最基礎的教學內容之一，也是學生對語文知識掌握情況的綜合體現。小學生在寫作過程中存在表達能力和語言組織能力不足的問題，導致作文內容空洞、語句不夠流暢。教師可以借助信息技術為學生提供寫作素材，讓學生利用信息技術對收集到的素材進行加工處理，并應用于作文中，實現寫作能力的提升。例如，在教學《秋天的雨》這篇課文時，教師將課文中描寫秋天的句子融入多媒體課件，制作成視頻，在課堂上播放，引導學生基于自身的生活經歷談一談自己對秋天的感受和看法。然后，教師利用信息技術將課件中有關秋天的內容制作成音頻文件，再將這些音頻文件通過手機、電腦等設備播放給學生聽，讓學生在聽錄音的過程中感受秋天的美。在此基礎上，教師根據學生對這些內容的理解程度，對學生進行分層指導。例如，對那些表達能力較強的學生進行寫作技巧指導，讓他們通過模仿其他同學的寫作手法來提升自身的寫作能力。

（四）構建自主學習平臺，提升思維能力

在信息技術持續發展的背景下，自主學習平臺的應用范圍不斷拓展，新時期，構建以學生為主體的自主學習平臺，有利于培養學生的自主學習意識和自主學習能力。教師可以在課堂教學中應用信息技術為學生構建自主學習平臺，提高學生自主學習的積極性。例如，在進行《黃鶴樓》的教學時，教師可以應用信息技術構建自主學習平臺，引導學生自主閱讀課文，培養學生的閱讀能力。在教學過程中，教師可以向學生提供相關閱讀資料，引導學生自主閱讀。同時，教師可以通過播放視頻的方式向學生展示黃鶴樓的畫面，讓學生直觀地感受黃鶴樓的壯麗景色。教師還可以引導學生帶著問題閱讀課文，讓學生在自主學習過程中不斷地思考和探索，加深對課文知識的理解。在學生自主學習的過程中，教師可以給予其針對性的指導和幫助，這不僅豐富了語文教學模式，而且能夠提升語文實踐教學效果。

五、核心素養視角下小學語文教學與信息技術融合的困難與挑戰

隨著信息技術的不斷發展和教育理念的不斷更新，基于核心素養視角下的小學語文教學與信息技術的融合將更加深入。未來，語文教學資源會更加豐富，教師將能夠更方便地獲取和制作高質量的教學資源，使課堂教學更加生動有趣。學習方式也更加靈活，學生將能夠更加靈活地選擇學習方式，如在線學習、自主學習等，進一步激發學習興趣和動力。雖然信息技術為語文教學帶來了許多優勢，但是在實際應用中也存在著一些挑戰和困難。例如，部分教師缺乏相關技能和經驗，無法有效地將信息技術融入教學中；學生過度依賴信息技術，可能導致學習能力的提升受到阻礙。為了解決這些問題，學校和相關部門應提供相應的培訓和資源支持，幫助教師掌握相關技能；同時，教師要關注信息技術使用的合理性與科學性，避免出現學生過度依賴的問題。

六、結語

在核心素養視角下，小學語文教學不僅要關注學生語言知識的掌握情況，還要關注學生語言運用、思維塑造、創新應用等能力的培養。信息技術以其獨特的優勢，為小學語文教學提供了新的可能性，有助于實現教學目標。本文對信息技術在語文教學中的應用及其優勢進行了探討，分析了如何將信息技術與語文教學深入結合，以提高學生的核心素養，并通過實踐案例加以說明。相信隨著信息技術在小學語文教學中的逐漸深入應用，小學生語文素養水平會不斷提升。