農(nóng)村小學(xué)語文單元綜合作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

福建省三明市尤溪縣管前中心小學(xué) 卓祖源

“雙減”政策的推行給農(nóng)村的小學(xué)語文教育帶來新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，將“雙減”落實(shí)到每一個(gè)農(nóng)村學(xué)子的身上，幫助農(nóng)村學(xué)子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。單元綜合作業(yè)設(shè)計(jì)思路是貫徹新課標(biāo)“構(gòu)建開放、有序的語文課程”的科學(xué)理念，有助于優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)語文單元綜合作業(yè)設(shè)計(jì)意義探究

隨著“雙減”政策的出臺(tái)與逐步貫徹落實(shí)，全民教育觀越來越理性、科學(xué)，為學(xué)生減負(fù)已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，并依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”的相關(guān)要求，以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨。教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的新模式，立足于全局性視野，并結(jié)合農(nóng)村特色教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元綜合作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，創(chuàng)新作業(yè)完成形式，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的負(fù)面情緒，使學(xué)生高效完成作業(yè)，幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)語文教育的減負(fù)、提質(zhì)。

（一）促進(jìn)教育公平

農(nóng)村地區(qū)的教育相對(duì)落后，部分教師缺乏正確的教育觀念，制約著農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)的長足發(fā)展。單元綜合作業(yè)設(shè)計(jì)思路是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下提出的，更加科學(xué)化與高效化。農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的新樣態(tài)，有利于摒棄傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文的常規(guī)化作業(yè)，更新農(nóng)村地區(qū)落后的教育理念，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情況，減輕農(nóng)村學(xué)子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，貫徹“雙減”的教育理念，完善農(nóng)村語文課堂評(píng)價(jià)體系，提升農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上可以縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)教育公平。

（二）提升學(xué)生語文素養(yǎng)

新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。教師利用多種手段設(shè)計(jì)單元綜合作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)教育中的題海戰(zhàn)術(shù)，注重作業(yè)的高效性，有利于貫徹教育減負(fù)理念。學(xué)生在單元綜合作業(yè)中可以形成較為系統(tǒng)的語文知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)以致用，提高語文建構(gòu)能力與應(yīng)用能力。同時(shí)，在單元綜合作業(yè)的統(tǒng)籌下，學(xué)生運(yùn)用整體性思維，提高對(duì)語言知識(shí)與文學(xué)知識(shí)的理解力，感受到語文學(xué)科的文化內(nèi)涵，培育文化素質(zhì)，有助于提升語文素養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文單元綜合作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探究

（一）單元綜合作業(yè)注重趣味性

新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，農(nóng)村的小學(xué)語文教師在依據(jù)統(tǒng)編版教材進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重增加作業(yè)的趣味，使學(xué)生主動(dòng)完成，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)當(dāng)抓住本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際挖掘單元中包含的知識(shí)要素，本單元包含《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，教師應(yīng)當(dāng)考慮到很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長都喂養(yǎng)過貓、母雞、白鵝等動(dòng)物，于是可以讓學(xué)生在課堂上分享自己最喜歡的動(dòng)物，以及與這些動(dòng)物之間發(fā)生的趣事，并在回家后仔細(xì)觀察家中喂養(yǎng)的小動(dòng)物，將課文中對(duì)動(dòng)物的描寫與自己觀察得來的對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，從而把握本單元的學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生勾畫出文章中自己最喜歡的描寫動(dòng)物的片段，并摘抄在積累本上，注意體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的獨(dú)特情感，學(xué)習(xí)作者描寫動(dòng)物的手法。在實(shí)地觀察與模仿學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)本單元的課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，將自己想象成作者筆下的任意一個(gè)動(dòng)物，可以變作老舍筆下的貓或母雞、豐子愷筆下的白鵝，也可以聯(lián)系課內(nèi)外學(xué)習(xí)到的其他知識(shí)，將自己當(dāng)作馮驥才筆下的珍珠鳥、巴金筆下可愛的小狗包弟等，寫一篇想象作文。學(xué)生可以聯(lián)系本單元所學(xué)知識(shí)與課外知識(shí)，盡情地發(fā)揮想象力，結(jié)合自己掌握的有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，體現(xiàn)自身的寫作才能，高效地完成本單元的語文作業(yè)。

在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師充分貫徹趣味型的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并充分運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的單元綜合作業(yè)，把握本單元教學(xué)的目標(biāo)，高效地完成了本單元的語文寫作與閱讀任務(wù)。學(xué)生在寫單元綜合想象作文的同時(shí)，可以運(yùn)用在農(nóng)村生活中的經(jīng)驗(yàn)，使作文表達(dá)的情感更加真實(shí)，同時(shí)按照自己的喜好自由寫作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）單元綜合作業(yè)注重層次性

在單元綜合設(shè)計(jì)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)布置的層次性，為學(xué)生設(shè)置多個(gè)不同難度、不同層級(jí)的作業(yè)，使學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地提升語文技能，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。層次性的單元綜合作業(yè)順應(yīng)了學(xué)生理解知識(shí)與掌握相關(guān)語文技能的規(guī)律，體現(xiàn)了作業(yè)的科學(xué)性，有利于落實(shí)教育的“雙減”政策。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元包括《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文，教師可以在教學(xué)本單元古詩時(shí)，將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的情感培養(yǎng)方面。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三首古詩《田園四時(shí)雜興》《宿新市徐公店》以及《清平樂村居》進(jìn)行初步感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本插圖與單元導(dǎo)語部分插圖想象詩人所描寫的鄉(xiāng)村美好的圖畫，多朗誦幾遍喜歡的詩句，并與同桌交流感想，感受鄉(xiāng)村之美，培育熱愛鄉(xiāng)土的情感。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)難度不大，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，有利于學(xué)生把握本單元作者的總體情感傾向。

之后，學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，這篇課文主要描寫了鄉(xiāng)村的春天、夏天與秋天三個(gè)季節(jié)的生活場景，農(nóng)村學(xué)生很容易與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，注意課文中描寫的三個(gè)季節(jié)的不同特征，找出能夠表現(xiàn)作者感受的課文段落或句子詞語等，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并總結(jié)作者的思想情感，從而鍛煉學(xué)生對(duì)文本信息的提取能力與課文概括能力，有利于提高學(xué)生的閱讀水平，并在閱讀文本的過程中為寫作積累素材與經(jīng)驗(yàn)。

《天窗》這篇課文同樣描寫的是鄉(xiāng)村生活，將小小的“天窗”作為本篇文章的切入點(diǎn)，寫作視角獨(dú)特。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)本單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)培育了較為深厚的對(duì)鄉(xiāng)村生活的情感，并在課文的閱讀學(xué)習(xí)中掌握了一定的寫作技法，這時(shí)，教師可以為學(xué)生布置練筆任務(wù)，讓學(xué)生將積累的對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情通過作文的方式表達(dá)出來，并注意運(yùn)用在本單元學(xué)習(xí)到的寫景、記事等寫作方法，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

這樣的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了作業(yè)的層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生從初步形成情感到進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)，再到以讀促寫，直到完成本單元的寫作任務(wù)，依次完成由簡單到難度較大的作業(yè)，逐步提升了語文綜合技能。

（三）單元綜合作業(yè)注重主體性

新課標(biāo)明確指出學(xué)生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)從教師角度出發(fā)的設(shè)計(jì)思路，將作業(yè)主體指向?qū)W生，選擇符合學(xué)生實(shí)際能力與個(gè)性愛好的單元綜合作業(yè)形式，為學(xué)生留下充足的自主發(fā)揮空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

例如，在講解四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種作業(yè)，給予學(xué)生充足的選擇空間，如學(xué)生可以畫一幅關(guān)于貓的圖畫，也可以寫一篇以母雞為主題的作文，或者以白鵝的形象為基礎(chǔ)，用泥土制作一份手工，還可以閱讀同類型的文章、觀看課外書籍等。多樣化的單元綜合作業(yè)為學(xué)生提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇完成哪一項(xiàng)作業(yè)，從而提高完成作業(yè)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高質(zhì)量地完成單元綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，供學(xué)生選擇，如對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置難度較小、開放性較強(qiáng)的作業(yè)；對(duì)于中等生，教師既要發(fā)展這部分學(xué)生的能力，又要繼續(xù)激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)置難度適中的作業(yè)，以符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；對(duì)于語文基礎(chǔ)較好、熱愛語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)難度，設(shè)置更加專業(yè)化的作業(yè)，充分挖掘這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的自主性。

除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并完成。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，學(xué)生可以根據(jù)自身的基本情況，設(shè)計(jì)符合自身能力發(fā)展的作業(yè)。以三年級(jí)下冊(cè)第四單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元包含《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，都與豐富多彩的自然景色有關(guān)。于是，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)勢，來到戶外展開對(duì)大自然的觀察。學(xué)生可以觀察本單元描述的草木花朵和小動(dòng)物，并發(fā)揮自己的特長，為自己設(shè)計(jì)作業(yè)，如擅長繪畫的學(xué)生可以用畫筆再現(xiàn)課文中美妙的植物世界；擅長觀察的學(xué)生可以觀察蜜蜂與小蝦，關(guān)注小動(dòng)物的形態(tài)特征與生活細(xì)節(jié)，開展蜜蜂生活習(xí)性調(diào)查活動(dòng)；擅長口頭表達(dá)的學(xué)生可以將課文描寫的內(nèi)容與觀察得來的實(shí)際結(jié)合起來，編一個(gè)關(guān)于小蝦、蜜蜂的童話故事，并將這個(gè)故事講給他人聽。

教師根據(jù)學(xué)生的愛好、特長與不同的學(xué)習(xí)情況增加作業(yè)種類，或者讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，完成語文作業(yè)，有利于提高語文教學(xué)水平。

（四）單元綜合作業(yè)注重合作性

合作化的作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的合作能力與合作素養(yǎng)具有重要意義。在單元綜合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生采取合作的方式完成作業(yè)，這有利于切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的抵觸情緒，貫徹“雙減”理念。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自由朗讀往往不能取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生往往因?yàn)槿鄙偌s束力而出現(xiàn)偷懶的情況。這時(shí)，教師可以讓全班學(xué)生一起朗讀課文，在全班的共讀中，學(xué)生無形中受到來自同學(xué)的督促，從而集中注意力，減少讀書走神的現(xiàn)象，同時(shí)在班級(jí)營造比較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

又如，在《景陽岡》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用合作的形式，為學(xué)生布置合作表演的作業(yè)。學(xué)生與小組成員共同研讀教材，熟悉本課的主要內(nèi)容，然后分配角色，如武松、老虎、店主人、路人等，并記憶所選角色的臺(tái)詞，合作演繹武松路過景陽岡并醉酒打虎的場景。這樣的演繹作業(yè)加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生深入體會(huì)課文中主人公武松英勇無畏的人物形象。

教學(xué)完《猴王出世》后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生布置閱讀少兒名著《西游記》的任務(wù)，由于原著過長，教師可以采用閱讀接力的形式，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行接力閱讀，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)原著章節(jié)。如負(fù)責(zé)閱讀《大鬧天宮》這一章節(jié)的學(xué)生，在讀完這部分內(nèi)容后，應(yīng)該將這一故事經(jīng)過自己的總結(jié)與概括講給下一個(gè)閱讀的學(xué)生聽，下一個(gè)學(xué)生聽了之后，應(yīng)當(dāng)按順序閱讀《囚困五行山》，之后是《唐僧身世》《雙叉嶺唐僧遇難》《緊箍咒來歷》等。閱讀接力的形式有利于激發(fā)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)拓展，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都能明確自己的閱讀任務(wù)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，最終完成閱讀整本少兒名著的語文作業(yè)。

在教學(xué)本單元最后一篇文章《紅樓春趣》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參考本課插圖，并利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》的影像資料，使學(xué)生豐富對(duì)本篇名著節(jié)選的感知。隨后，教師可以讓學(xué)生利用《紅樓春趣》中的相關(guān)元素為班級(jí)設(shè)計(jì)一張黑板報(bào)，在這一合作作業(yè)的指引下，學(xué)生能夠進(jìn)一步把握文章的主旨，抓住課文中的主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等，將這些人物摹畫下來，發(fā)揮創(chuàng)作才能，設(shè)計(jì)紅樓夢(mèng)主題的黑板報(bào)。在這一作業(yè)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，如寫字、畫畫、設(shè)計(jì)、組織、決策等，把握課文的情感基調(diào)，并增加與同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)合作意識(shí)，從而順利完成黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，有利于形成良好的語文學(xué)習(xí)氛圍與和諧友好的班風(fēng)。

三、結(jié)語

單元綜合作業(yè)是作業(yè)優(yōu)化的可行路徑，有利于落實(shí)“雙減”政策。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于農(nóng)村教學(xué)的客觀實(shí)際情況，充分利用農(nóng)村特色，發(fā)揮農(nóng)村語文教育的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿趣味性、具有層次性、體現(xiàn)合作性、發(fā)揮學(xué)生主體性的單元綜合語文作業(yè)，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)語文教學(xué)的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。