“六位一體”新工科人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐

廉文武

（玉林師范學(xué)院，廣西玉林 537000）

黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。”21 世紀(jì)人才應(yīng)具備專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、國際視野等復(fù)合素養(yǎng)[1]。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，向社會(huì)輸送專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、心理積極樂觀的畢業(yè)生。深化人才培養(yǎng)綜合改革，探索人才培養(yǎng)新路徑是新時(shí)代發(fā)展的迫切需求。為培養(yǎng)學(xué)生開闊的眼界、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，“復(fù)旦共識(shí)”[2]“天大行動(dòng)”[3]“北京指南”[4]和“交大篇章”相繼啟動(dòng)，各高校積極響應(yīng)，以新工科建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)改革，加快高等教育強(qiáng)國建設(shè)步伐。在新工科人才培養(yǎng)體系中，師資隊(duì)伍有著重要作用，人才質(zhì)量與師資隊(duì)伍建設(shè)水平直接相關(guān)[5]。新工科所具備的前沿性、交叉相融性、創(chuàng)造性、跨領(lǐng)域性、發(fā)展性等多種特性，進(jìn)一步對(duì)應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求[6]。因此，探索地方應(yīng)用型院校“六位一體”新工科人才培養(yǎng)模式，具有重要的實(shí)踐意義。

1 新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

新工科建設(shè)是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，要求師資隊(duì)伍具備本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和多學(xué)科專業(yè)交叉融合性知識(shí)，教學(xué)能力強(qiáng)；具備工程教育理念，工程經(jīng)歷豐富，工程能力強(qiáng)[7]；具備創(chuàng)新性思維和科研意識(shí)，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)；具備高尚職業(yè)道德修養(yǎng)，綜合素質(zhì)強(qiáng)[8]。而由于種種原因的制約，目前地方應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍還存在一定的不足。

1.1 符合新工科培養(yǎng)要求的教師數(shù)量不多

按照新工科建設(shè)的要求，教師不僅要擁有扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)，還需掌握學(xué)科交叉融合知識(shí)。但目前部分高校的新工科人才引進(jìn)途徑單一，人員結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例偏低，教師的職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)機(jī)制不明確等。因此，需要擴(kuò)大新工科教師隊(duì)伍規(guī)模，按照更高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)師資隊(duì)伍[9]，以達(dá)到教育部要求的師生比，且教師能勝任實(shí)踐教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題。

1.2 教師培養(yǎng)差異性不顯著

出于各專業(yè)建設(shè)的需求及學(xué)校發(fā)展的需要，高校每年會(huì)引進(jìn)一批教師，根據(jù)他們教學(xué)時(shí)間長短，可劃分為新入職教師、中青年骨干教師以及資深教師，職稱有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。目前，高校針對(duì)教師的培養(yǎng)體系差異性不強(qiáng)、針對(duì)性不高，繼續(xù)教育有待優(yōu)化，主要存在兩方面不足：一是學(xué)校組織的繼續(xù)教育大部分是面向全校教師，專業(yè)性的繼續(xù)教育相對(duì)較少；二是教師選擇繼續(xù)教育往往是從自身利益出發(fā)，忽略學(xué)習(xí)、掌握并傳播新知識(shí)、新理論的重要性，沒有主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要改變繼續(xù)教育現(xiàn)狀，既需要學(xué)校組織多樣化的教師繼續(xù)教育培養(yǎng)課程，構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需要的教師培訓(xùn)機(jī)制[10]，也需要教師自身認(rèn)識(shí)到教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

1.3 教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以達(dá)到新工科要求

教師應(yīng)具備高教學(xué)水平、豐富的工程經(jīng)驗(yàn)、良好的綜合素質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)符合新工科建設(shè)要求的人才。而這些能力的培養(yǎng)不僅來自教材、課堂，還來自豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。但是，高校教師大部分都是學(xué)術(shù)型研究生，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少[11]，難以滿足新工科人才培養(yǎng)的要求。

1.4 重科研輕教學(xué)

當(dāng)前的高校教師職稱評(píng)定體系對(duì)教師在科研成果方面的要求較高，教師人才評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化[12]。教師將大量時(shí)間和精力投入科研，易忽略對(duì)教學(xué)的鉆研，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。

1.5 “雙師型”教師數(shù)量不足

工程經(jīng)驗(yàn)的積累來自工程經(jīng)歷，學(xué)生在企業(yè)可以接觸實(shí)際工程，迅速獲得工程經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。另外，學(xué)校、企業(yè)實(shí)行校企合作，深化產(chǎn)教融合[13]，能使教師在合作中獲得企業(yè)先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。高校通過聘請(qǐng)有豐富工程產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目背景的企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)部分教育教學(xué)工作，使學(xué)生的工程能力有一定提高，為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。企業(yè)導(dǎo)師可將企業(yè)的資源分享到學(xué)校，將企業(yè)課題和工程新技術(shù)帶入課堂，培養(yǎng)出的學(xué)生更能滿足社會(huì)需要，因此，高校應(yīng)聘請(qǐng)工程技術(shù)、管理等一線人才擔(dān)任兼職教師，

2 全面推進(jìn)新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)

2.1 以學(xué)歷提升指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

部分學(xué)生有學(xué)歷提升需求，因此，可以成立學(xué)歷提升指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，提供專業(yè)知識(shí)講解助力學(xué)生考研。

2.2 專業(yè)技術(shù)實(shí)踐育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為進(jìn)一步推動(dòng)校企合作，增加在校生實(shí)踐實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，應(yīng)實(shí)施校企合作戰(zhàn)略，成立專業(yè)技術(shù)實(shí)踐育人團(tuán)隊(duì)。一方面，校企雙方共同探討合作模式和合作方向，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接；另一方面，加強(qiáng)校企交流合作，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的積極性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人團(tuán)隊(duì)通過與學(xué)生面對(duì)面交流的方式，向?qū)W生解讀中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容、評(píng)審細(xì)則等，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中緊密結(jié)合社會(huì)各領(lǐng)域需求，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育、醫(yī)療、交通、金融、文化傳播等的深度融合，既提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，又提升專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的契合度[14]，有助于營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 學(xué)業(yè)導(dǎo)師育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以考促學(xué)，以學(xué)促用。圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“以本為本”，推行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”。建設(shè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師育人團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師“一對(duì)一”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

2.5 名師育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)

名師可以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，高校應(yīng)為教師搭建學(xué)習(xí)、交流、成長的平臺(tái)，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。為此，高校通過選拔一批熱愛教育事業(yè)、具有先進(jìn)教育教學(xué)理念，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出研究能力的高校教師、中學(xué)名師和企業(yè)名師共同組成名師工作坊。以研促教，以教帶研，發(fā)揮名師的榜樣力量，引領(lǐng)學(xué)院教師共同進(jìn)步，有利于優(yōu)化學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化新工科人才培養(yǎng)體系。

2.6 卓越工程師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“卓越工程師計(jì)劃”，是教育部為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010 —2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出的高等教育創(chuàng)新項(xiàng)目，是高等教育面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略決策，是體現(xiàn)高等教育“提高質(zhì)量、突出特色”的重要步驟，也是我國實(shí)現(xiàn)由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大舉措[15]。因此，卓越工程師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于對(duì)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于校企聯(lián)合，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)過程，有利于明確高等教育應(yīng)主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的導(dǎo)向。同時(shí)，卓越工程師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)是充分整合校內(nèi)外工程教育資源、推動(dòng)產(chǎn)教深度融合的重要實(shí)踐與探索。

3 結(jié)束語

建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國具有內(nèi)在一致性和相互支撐性，要將三者有機(jī)結(jié)合、一體統(tǒng)籌推進(jìn)，形成高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)。“六位一體”新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐，是在教育新形勢(shì)下的一項(xiàng)長期性實(shí)施方案；是基于新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景，開展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程，是實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。通過學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生的共同配合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相融合、能力與實(shí)操相統(tǒng)一，有效推動(dòng)我國工程教育改革。