產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生實踐育人質(zhì)量保障體系研究

朱繼英，許英超，王相友，王娟

（山東理工大學(xué)，山東淄博 255000）

《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》明確指出：專業(yè)學(xué)位具有相對獨立的教育模式，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一[1]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標是為各行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，其不僅要有扎實的專業(yè)技術(shù)，還要具備良好的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等。全日制專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，工程背景薄弱[2]，因此，實踐環(huán)節(jié)的育人質(zhì)量直接決定著培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

1 產(chǎn)教融合研究生實踐育人質(zhì)量保障現(xiàn)狀及存在問題

近年來，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模迅速擴大，產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式蓬勃發(fā)展。很多高校也根據(jù)本校的學(xué)科專業(yè)特色、培養(yǎng)目標定位以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點等，探索出了合適的專業(yè)學(xué)位研究生實踐培養(yǎng)模式。例如，北京航空航天大學(xué)充分利用在京航天院所多、研究范圍廣的特點，與多家航天單位共建專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地[3]；中國藥科大學(xué)利用藥學(xué)以及相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢資源，與藥學(xué)領(lǐng)域企事業(yè)單位合作，建立校級或院級實踐基地，通過雙導(dǎo)師或?qū)熃M共同指導(dǎo)學(xué)生開展校外實踐[4]。然而，在產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)過程中仍然存在著以下幾個方面的問題。

1.1 產(chǎn)教融合雙方對實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的管理制度不完善

到2025 年，碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模將擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3 左右。隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，實踐培養(yǎng)單位數(shù)量激增。除了少數(shù)省級以上認證的產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地外，大多數(shù)實踐單位是與高校有科研合作的企業(yè)。為了滿足研究生實踐的需要，同時加強與企業(yè)的科研合作，高校導(dǎo)師通常會向所在單位提出申請，將與自己有科研合作的企業(yè)設(shè)立為實踐單位。這樣一來，高校設(shè)立的實踐單位數(shù)量會非常多，但多數(shù)規(guī)模較小，易出現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)、高校實踐缺乏管理的現(xiàn)象。

1.2 企業(yè)實踐育人的積極性和責(zé)任意識不強，實踐規(guī)范不完善

高校對專業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)實踐的時限有明確要求，但由于專業(yè)差異、實踐單位性質(zhì)不同等原因，實踐內(nèi)容難以統(tǒng)一。多數(shù)企業(yè)缺乏培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗，沒有專門針對研究生的管理構(gòu)架和制度，對進入企業(yè)實踐的研究生按照企業(yè)員工的模式進行管理。企業(yè)對研究生實踐培養(yǎng)目標的認識不足，沒有明確的實踐規(guī)程，企業(yè)導(dǎo)師往往根據(jù)工作需要隨機安排實踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的實踐鍛煉缺乏系統(tǒng)性。另外，企業(yè)會擔(dān)心研究生參與技術(shù)研發(fā)容易導(dǎo)致技術(shù)泄密[5]。以上原因?qū)е卵芯可闷髽I(yè)研發(fā)平臺進行學(xué)習(xí)和研究的機會并不多，實踐技能以及實踐創(chuàng)新能力很難得到提高[6]。

1.3 培養(yǎng)方案缺少對實踐內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，理論教學(xué)與實踐培養(yǎng)脫節(jié)

專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標要求理論學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，但應(yīng)用型實踐類課程難以納入課程體系，培養(yǎng)方案設(shè)置以理論課程為主[7]。校內(nèi)導(dǎo)師多數(shù)是畢業(yè)后直接到高校從事教學(xué)和科研工作，具有較高的理論研究水平，但工程實踐背景薄弱，對學(xué)生的指導(dǎo)往往注重基礎(chǔ)理論研究，忽視實踐能力的培養(yǎng)[8]。研究生畢業(yè)論文的選題、開題、科學(xué)研究以及畢業(yè)答辯等科研工作主要還是由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)[9]，與企業(yè)實踐內(nèi)容無緊密聯(lián)系，難以發(fā)揮企業(yè)實踐對科學(xué)研究的支撐作用。企業(yè)導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗，對實踐內(nèi)容的安排往往缺乏系統(tǒng)性，同時受自身思維習(xí)慣、理論知識等因素影響，企業(yè)導(dǎo)師在與研究生交流與分享經(jīng)驗時可能出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的情況[10]。

1.4 對實踐創(chuàng)新成果及創(chuàng)新水平的考核評價體系不健全

高校對實踐成效的考核評價依據(jù)一般包括企業(yè)出具的實習(xí)實踐證明以及學(xué)生提交的企業(yè)實踐總結(jié)報告，對創(chuàng)新成果、創(chuàng)新水平評價的體系不完善。目前，部分高校仍然以發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為研究生學(xué)位資格以及評獎、評優(yōu)的主要指標，導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)實踐的重視程度不夠，主要以完成學(xué)分為目的。同時，由于高校對實踐過程及質(zhì)量保障缺乏監(jiān)管和評價，部分導(dǎo)師仍然存在重學(xué)術(shù)輕實踐的思想[11]，企業(yè)實踐存在形式主義現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 實踐育人質(zhì)量保障對策分析

產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生實踐培養(yǎng)質(zhì)量保障涉及高校政策及監(jiān)管、企業(yè)軟硬件條件、規(guī)范化管理及評價制度等多個方面。高校作為研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)單位，主要圍繞專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的目標定位、組織管理、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實踐成效考核等開展工作。企業(yè)是專業(yè)學(xué)位研究生實踐培養(yǎng)的實施單位，需要根據(jù)實踐培養(yǎng)目標提供必要的軟硬件條件，制定系統(tǒng)的實踐規(guī)范，并嚴格按照規(guī)范執(zhí)行實踐內(nèi)容。高校是實踐育人的主導(dǎo)方，企業(yè)為實踐育人的主體，二者協(xié)同發(fā)力才能保障專業(yè)學(xué)位研究生實踐育人質(zhì)量。

2.1 健全研究生企業(yè)實踐全過程管理制度

完善的管理制度是保障產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高校要健全實踐單位遴選和企業(yè)導(dǎo)師聘任制度，嚴格考查實踐單位自主研發(fā)水平及創(chuàng)新平臺建設(shè)情況，完善企業(yè)導(dǎo)師聘任、培訓(xùn)和管理制度，確保研究生順利開展科研實踐活動，企業(yè)導(dǎo)師具備指導(dǎo)研究生以及講授校企合作課程的能力。實踐單位要根據(jù)實踐教學(xué)目標要求，結(jié)合企業(yè)特點和實踐平臺條件制定系統(tǒng)的實踐教學(xué)規(guī)程，明確研究生進入企業(yè)后各個階段的實踐內(nèi)容和目的要求，包括職業(yè)體驗活動、職業(yè)素養(yǎng)提升、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)攻關(guān)等，確保實踐教學(xué)活動有序開展。

2.2 圍繞職業(yè)發(fā)展完善課程體系，加強教學(xué)模式的實踐導(dǎo)向

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標是為各行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，課程體系也須以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向[12]。案例教學(xué)是通過真實的案例讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識和技能。在工程實踐教學(xué)中，案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握工程實踐的基本原理和技術(shù)，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)重視與加強案例教學(xué)和案例庫建設(shè)[7]，開設(shè)以實踐為導(dǎo)向的校企合作課程，解決專業(yè)學(xué)位研究生理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的問題。同時，在實踐內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計方面，要深度挖掘?qū)嵺`內(nèi)容中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺踐行行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。

2.3 構(gòu)建校企利益共同體，激發(fā)企業(yè)的積極性和責(zé)任意識

在產(chǎn)教融合研究生實踐過程中，高校的訴求是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，而企業(yè)的訴求是技術(shù)創(chuàng)新，兩者之間既有共同點，也有不同[13]。通過產(chǎn)教融合構(gòu)建資源共享、互惠雙贏、協(xié)同創(chuàng)新的校企利益共同體，是提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性和責(zé)任意識的重要手段[14]。

鼓勵研究生以契合企業(yè)實際技術(shù)需求的行業(yè)前沿技術(shù)研發(fā)作為畢業(yè)論文的選題來源，有利于實踐育人和技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，促進企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。同時，以研究生培養(yǎng)為紐帶，校企導(dǎo)師之間的合作交流能夠促進企業(yè)技術(shù)研發(fā)隊伍梯次提升，培養(yǎng)既具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，又具備一定前沿理論知識的高層次技術(shù)人才。另外，針對有就業(yè)意向的研究生，可以采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，促進企業(yè)引進高匹配度的應(yīng)用型專門人才，可以全面激發(fā)企業(yè)參與實踐育人的積極性和責(zé)任意識。

2.4 細化實踐成果考核和認定標準，提高研究生參與實踐創(chuàng)新的積極性

要實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)實踐的目標，除了實踐平臺的條件保障、師資保障、實踐內(nèi)容設(shè)置等客觀因素外，還需要制定明確的實踐成果考核和認定標準，明確其在學(xué)生評獎、評優(yōu)等中的占比，提高研究生對實踐環(huán)節(jié)的重視程度以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的積極性和主動性[15]。

考慮到不同學(xué)科專業(yè)的實踐內(nèi)容及實踐成果的表現(xiàn)形式存在較大差異，實踐成果考核和認定標準可以由各學(xué)院分別制定。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點細化實踐成效的考核標準，成果形式除了可量化的論文、專利、設(shè)計、報告、產(chǎn)品等，職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力也應(yīng)該作為實踐成效的考核要素。學(xué)院應(yīng)組織由校內(nèi)外專家、實踐單位人員、行業(yè)人士等參加的實踐考核答辯會，學(xué)生匯報在企業(yè)實踐的具體內(nèi)容、參與的創(chuàng)新工作、取得的創(chuàng)新成果以及心得體會等，實踐環(huán)節(jié)的最終考核成績由匯報答辯成績、指導(dǎo)教師成績、實踐單位成績綜合評定。

3 結(jié)束語

專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標要求理論學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，實踐環(huán)節(jié)的育人質(zhì)量直接決定培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。影響實踐育人質(zhì)量的因素很多，除了健全的規(guī)章制度、良好的實踐平臺、規(guī)范的過程管理及科學(xué)的評價以外，還涉及學(xué)校、導(dǎo)師、企業(yè)等多方對實踐育人的認知水平和重視程度。只有高校和企業(yè)協(xié)同發(fā)力，才能保障產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生的實踐育人質(zhì)量。