小學生數學應用意識的培養策略

劉錫妃

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，培養小學生數學應用意識已成為現階段小學數學教學的關鍵內容.數學應用意識的培養，其核心是增強學生的數學思維能力，讓學生逐步具備從數學角度分析實際問題，運用數學知識解決實際問題的習慣和能力，該項能力對于學生的長遠發展有著極其深遠的影響.文章結合小學數學的教學實踐，探討學生數學應用意識的培養策略，期望能夠為部分教師指點迷津，從而提升學生數學應用意識的培養力度.

【關鍵詞】小學數學；應用意識；培養策略

引 言

數學存在于生活的方方面面.小學數學教育的目的不應只是單純地應付考試與升學，而是讓學生感知數學知識的作用與價值，掌握用數學知識分析與解決實際生活問題的能力.簡而言之，小學數學的教學重點就是培養學生的數學應用意識.因此，小學數學教師現階段在開展教學活動時，應將數學知識與實際生活緊密結合，積極探索數學知識與實際生活的融合教學之法，建設學生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，深度挖掘數學知識的實際應用價值，引導學生在學習過程中體會現實生活與數學之間的聯系，感知數學知識的實用價值，從而逐步具備良好的數學應用意識，實現現階段新課改提出的培養目標.

一、小學數學應用意識培養的重要性

數學應用意識的提出由來已久，準確來說是一種思維意識和學習觀念，其主旨思想主要體現在兩方面，即運用數學知識解決數學問題的意識，和對生活中數學現象的感知力.陶行知先生提出“生活即教育”“教學做合一”的教育思想，提倡讓學生在學習實踐中探索和感悟知識的應用價值和實際作用.與實際聯系極為緊密的數學學科尤應如此.應用意識的提出再次表明現階段的數學教育不能只停留在理論層面，更要關注對學生的知識遷移能力及解決問題能力的培養，讓學生靈活運用自身數學知識儲備做題經驗，分析和解決生活中的實際問題.應用意識的培養帶動了學生數學思維能力和實踐技能的發展，讓學生徹底擺脫傳統死讀書、讀死書的學習模式，使得學生的數學學習更具有實際意義.此外，隨著社會的發展和時代的進步，數學作為一種重要的認知工具，在未來必將擁有更加廣闊的應用空間.

二、小學數學應用意識培養的原則

（一）趣味性

學生的學習積極性會直接影響學習成果.教師在開展培養學生數學應用意識的教學活動時，有必要結合學生的興趣特點，打造寓教于樂的數學課堂，激發學生的學習內驅力，提升學生的學習體驗.教師可以借助學生熟悉的水果、玩具、游戲等充滿趣味性的生活元素，為學生創設真實的生活情境，激發學生的學習熱情，讓學生的學習過程樂趣無窮，使學生體會到學習數學的樂趣，愿意積極主動地展開數學學習，從而真正理解和掌握數學知識.

（二）探究性

現實世界復雜多變，存在著各種各樣的現象和問題，其中蘊含著豐富的數學知識和規律，需要我們以數學的視角去發現與探索，用數學的方法去分析和解釋.在培養學生數學應用意識時，教師應當堅持探究性原則，引導學生在復雜的現象中如抽絲剝繭般地尋找數學信息，深入探究數學信息背后暗藏的數學原理，并嘗試著提出相應的數學問題和尋求解決問題的辦法，從而能夠基于生活場景與實際問題的探究構建自己對于數學知識的理解.

（三）適切性

適切性原則是教師在基礎教育階段應遵循的重要原則，強調教學活動與學生學習需求的匹配度.教師在培養學生數學應用意識時，必須考慮學生的學情與學習能力，據此選擇精準且合理的教學內容.教學內容既不應超出學生的認知范疇，也不宜低于學生的潛能發展，數學題目的設計也要難度得當，難度過高會挫傷學生數學學習的信心，過于簡單會使學生感受不到數學學習的樂趣.教師要掌握好適切性原則的應用技巧，為學生設定“跳一跳”就能達到的學習目標，激發學生的進取心與成就感，使得學生在輕松愉快的氛圍中達到更好的學習效果.

三、小學生數學應用意識的培養策略

（一）精心安排課后任務，拓展學生應用意識

課堂教學時間非常有限，不足以滿足學生應用意識培養的要求，而對課余時間加以充分利用，則能夠解決課堂教學時間不足的問題.小學數學教師有必要依據教材的相關學習內容和學生的認知發展規律為學生創設更接近實際生活的家庭作業，將充滿數學信息的生活元素融入課后任務中，讓學生在完成課后任務的過程中，進一步體會到生活與數學之間的聯系，在解決生活問題的進程中，逐步掌握數學知識的靈活運用能力，以此有效拓展培養學生應用意識的途徑，促進學生應用意識的提升與發展.

例如，在開展“比的應用”章節的教學活動時，教師應將課后家庭作業視為課堂教學的有效補充，為學生設計充滿生活趣味且培養目標明確的課后任務.如教師可以請學生列出自己家的早餐品種，計算每日早餐中主食、牛奶、蔬菜的配比，嘗試著為父母設計一份營養豐富、配比合理的早餐餐單.這樣的課后任務與學生的日常生活息息相關，既讓學生體會到了數學知識的實用價值，達到了應用意識的培養目的，又讓學生收獲了滿滿的成就感，使學生能夠持續保持旺盛的學習熱情.

再如，在進行“幾何圖形的周長和面積”章節的學習時，教師可以為學生設計實踐性強的家庭作業，請學生測量家中長方形物體的長度和寬度，再運用數學公式計算物體的周長與面積.為了使學生更加深入地掌握數學知識的實踐應用技巧，了解影響計算結果的潛在因素，教師可以引導學生嘗試用不同方法測量自家房間的長和寬，并運用公式分別計算房間的面積，觀察并分析產生誤差的原因.這樣新穎的作業形式，不僅為學生帶來了耳目一新的學習感受，豐富了學生的數學學習體驗，還強化了學生的應用意識，讓學生感知到了數學知識的實踐應用不是生搬硬套，需要具備豐富的實踐經驗與正確的思維能力，進一步增強了學生應用意識發展的意愿.

（二）創設知識體驗情境，激發學生應用思維

數學這一學科的根基深植于生活，且服務于生活的各個方面.將生活的元素與數學教學相融合，是一種高效且直接的教學方法.然而，目前仍有一部分教師未能充分認識到數學的這一本質屬性，他們僅僅依賴于口頭講解來傳授知識.這種做法不僅未能充分體現出學生在課堂中的主體地位，還在某種程度上削弱了數學的教學價值，背離了數學學科設立的初衷.現階段的小學數學教師應堅守體驗式教學的理念，從學生的日常生活出發，構建真實的體驗式場景于課堂教學中.教師通過設計一系列與體驗式場景緊密相連的問題，激發學生的好奇心，引導他們深入思考并主動探索解決方案.

以“因數和倍數”的教學內容為例，教師可以根據課程內容設計如下問題：“假設小明媽媽在年底獲得了20000元的獎金，她計劃將這些錢存入銀行為小明未來的教育做準備.現有A銀行年利率為1.2%，B銀行年利率為1.34%.如果你是小明媽媽，你會如何選擇以在5年后獲得最大收益？”教師通過這樣的體驗式問題，引導學生運用數學思維解決問題，強化他們的數學應用意識，體現其深遠意義.教師通過構建真實的體驗式場景，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，能有效激發他們的學習熱情和探索欲望.這樣，學生能夠結合自己的體驗，全身心地思考和理解數學問題，感受到數學的廣泛應用和巨大價值.這將使學生深刻認識到培養應用意識的重要性，從而更加積極地進行應用意識的培養和提升.這樣的教學方式不僅能增強學生對數學應用的實際認知，還能培養他們良好的數學學習態度，為他們的全面發展奠定堅實的基礎.

（三）開展實踐活動，培養學生的應用意識

小學生普遍活潑愛動，對于實踐性活動有著與生俱來的喜愛.教師可以依照小學生的這一性格特點，為學生開展多元化的實踐活動，此舉不僅能夠創設融洽的課堂學習氛圍，激發學生參與數學學習活動的意愿，還能夠促進學生之間的良好交流，培養學生的合作意識，進而在學生的實踐操作中達到培養應用意識的目的.教師在實踐性教學活動的實施中，還要注意對學生探索意愿和思維能力的引導，讓學生通過多樣化的實踐活動積累豐富的應用經驗，建立數學思維意識，從而為提高數學核心素養和其他科目學習打下堅實的基礎.

例如，在進行“千克、克、噸”章節的學習時，教師可以開展“活動小手，測量一下”的實踐活動，讓學生利用家中現有的測重工具或者借助超市、菜場的稱重工具，測定多個物體的重量，做好相關結果的記錄并進行相應的單位換算，如有些學生用家中的體重計稱量自身體重，進行公斤與斤之間的單位換算，有些學生到大型的蔬菜批發市場，觀察大型稱重工具的測量方式與換算過程，這樣的實踐型活動讓學生感受到了物體重量單位之間的具體轉化關系，使得學生輕松掌握了本節課的重點學習內容.

再如，在進行“分數的加減運算”章節的學習時，教師結合學生的興趣設計了“一天計劃小調研”的實踐活動，讓學生統計周六去動物園看猴子的學生占全班總人數的比例，和周六在家看電視的女生占全班總人數的比例，周六去逛街的男生和女生人數之比又是多少，等等.這樣的調查問卷可以讓學生不自覺地運用分數的加減法規則進行計算，不論學生是通過畫餅狀圖，還是直接計算，都能夠讓學生在解決實際問題的過程中，對數學知識的理解深度得到了提升，數學應用意識也得到了相應增強.此外，實踐性活動的開展，促進了學生的合作與交流，有助于進一步開闊學生的數學學習思維，取得更加高效的教學效果.

（四）鼓勵引導探究問題，加強學生的應用意識

由于受到傳統教學思想根深蒂固的影響，絕大部分小學生并不敢在課堂中提出問題，即便心存疑問也不敢發言，這使得學生的思維發展受到局限，更無法察覺自身的學習短板，導致學生對知識的學習往往是一知半解，在實踐時頻頻出錯卻不知產生錯誤的原因.因此，教師需要在課堂教學時大力鼓勵學生提問，并為學生預留充足的思考空間與時間，激發學生學習的主觀能動性，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，強化學生的數學思維，培養應用認知，從而提升數學教學的有效性，充分體現數學學科的教學價值.

例如，在進行“圓的認識”章節的學習時，教師便可以結合學生的實際生活，為學生展示一些學生熟悉的物體圖片，如籃球、輪胎、餐桌等等.當教師出示這些物體的圖片時，有些學生可能會產生疑惑，為何餐桌的面是圓形的？輪胎和籃球為什么也要設計成圓形的？這樣的設計具體有什么用途呢？此時，教師可以以學生的問題為教學的切入點，順利引出本章節的教學內容，讓學生在學習課本知識的同時，進一步思考并探究上述問題.經過深入的學習，學生會明白輪胎做成圓形的主要原因是省力和平穩，只有這樣才能保證汽車安全駕駛.有些學生可能并不能明白為什么籃球也是圓形，教師便可以展開講解：球體是一個理想的結構，籃球是圓形，才能保持結構的穩定性.

再如，在進行“長方體和正方體”章節的學習時，教師可以提前下載好生活中隨處可見的物體，引導學生細致地觀察圖中物體的特點.學生在觀察過程中，可能會產生一些困惑和不解，教師要鼓勵學生大膽表達自己的疑問，并啟發學生的思維，讓學生結合所學知識對問題進行自我分析與探索，最終找到解決問題的答案.教師通過上述教學方法的實施，能夠在促進學生數學思維多樣化發展的同時，進一步強化學生的數學應用意識.

結 語

總而言之，數學知識源于生活，并應用于生活，小學數學教師應該深刻領會數學的實用性特點，認識到培養學生應用意識的重要性與必要性，加強教學活動中數學知識與實際生活的融合力度，采用多種舉措對學生的應用意識實施重點培養，使學生認識到數學與生活的聯系，感知到數學知識的實用價值與作用，從而逐步具備良好的數學應用意識和實踐應用技能，讓學生能夠熟練運用數學知識解決實際問題，為學生未來的發展和更深層次的學習奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]王美蓮.新課標下小學數學應用意識培養的研究[J].考試周刊，2023（40）：80-85.

[2]謝輝生.核心素養導向下小學數學應用意識培養策略探究[J].考試周刊，2019（99）：63-64..

[3]楊敏.淺談在小學數學教學中如何培養學生的應用意識[J].考試周刊，2023（19）：79-84.

[4]黃超育.小學生數學應用意識的培養策略[J].學周刊，2021（15）：93-94.

[5]高萬里.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用[J].新課程，2021（7）：190.

[6]管金蘭.數學游戲在小學數學概念教學中的實踐探究[J].知識文庫，2020（24）：21-22.

[7]張菁琳.數學游戲在小學數學課堂教學中的實踐探析[J].智力，2020（33）：53-54.

[8]劉曉東.淺談數學游戲在小學數學教學中的實踐應用[J].教育界，2020（40）：87-88.

[9]鄭少斌.小學生數學應用意識的培養策略[J].亞太教育，2019（5）：92.

[10]盧海娟.培養小學生數學應用意識的策略研究[J].教師，2018（16）：57-58.

[11]李建梅.小學生數學核心素養培養策略探析[J].新課程（上），2017（6）：77.

[12]陸靈潔.小學數學概念教學的優化策略[J].求知導刊，2022（36）：26-28.

[13]閻熙.STEAM理念下培養小學生數學應用意識的教學活動模型研究[D].保定：河北大學，2022.

[14]劉鑫.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].家長，2021（16）：117-118.