小學數學教學中培養學生綜合能力的策略

陳國明

【摘要】數學是小學教育階段的一門基礎學科，對學生未來的學習、生活、工作等都有很大的影響.數學教學不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能提高學生對事物的認知能力，并能培養學生的自主學習意識.在傳統教學模式下，教師習慣于采用灌輸式教學方法，這種方法雖然可以快速地使學生掌握數學知識，但對學生的創新意識培養有一定影響.為了培養學生的創新能力和自主學習意識，教師在教學中應結合新課程標準的要求，從學生的學習興趣和思維發展入手，設計相應的教學活動，這種教學模式可以有效地培養學生的綜合能力，提高學生分析問題、解決問題的能力.基于此，文章提出多種小學數學教學中培養學生綜合能力的策略，以供參考.

【關鍵詞】小學數學；綜合能力；策略

引 言

教師在課堂教學中應提高自身的教學素質和專業水平，不斷優化課堂教學結構，培養小學生學習數學的興趣和信心.在素質教育背景下，教師要從實際情況出發，結合小學生的心理發展特點和年齡特點來設計相應的課堂活動，引導小學生積極參與到課堂中來.這樣可以有效提高小學生的自主學習意識，促進學生自主學習能力的培養.教師在課堂教學中應結合實際情況來設計相應的教學活動，提高小學生的自主學習能力.

一、創造良好的課堂氛圍，培養小學生的學習興趣

要想使小學生有良好的學習興趣，教師就應該從課堂氛圍入手，營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發小學生的學習興趣和學習積極性，使他們全身心地投入課堂學習中來.在新課程標準下，教師應不斷優化課堂教學結構，給學生創設良好的課堂氛圍.

例如，在教學“認識鐘表”這一課時，教師可通過提問法來激發學生的學習興趣：“同學們想一想，我們以前見過哪些鐘表？”小學生回答：“有手表、掛鐘、沙漏、電子表、圓盤表……”教師則可以啟發學生思考：“同學們知道這些鐘表都叫什么嗎？它們的功能又是什么呢？”這樣一來，教師通過創設問題情境來激發學生的學習興趣，引導他們積極主動地參與到課堂活動中來，并根據學生對數學知識的認知情況來設計相應的課堂活動.

又如，在教學“長方體和正方體”這節課時，教師可以設計“我們自己動手做”這一環節.教師可以先讓學生根據自己的生活經驗來設計自己想做的手工作品.例如，學生可以做一個“立體拼插式”的蛋糕，然后根據自己的想法將這些作品剪下來.在這個過程中，學生通過動手實踐獲得了更多關于長方體和正方體等幾何體的知識.教師在引導學生完成手工作品后，再讓學生根據自己學習到的知識來完成下一個手工作品.除此之外，教師還可以創設良好的教學情境，使用提問法來提高小學生對數學知識的認知能力.

二、發揮學生的主體地位，提高學生對數學知識的認知能力

在傳統的數學教學中，教師總是喜歡按照自己的教學計劃來講解數學知識，學生則是被動地接受知識.這種模式對學生數學思維和能力的培養有很大的影響.教師應充分發揮學生的主體地位，引導學生自主參與到學習數學知識中來.小學生的年齡較小，思維發展還不完善，自我控制能力也比較差.因此，教師在設計教學活動時要充分考慮學生的實際情況和心理特點.只有這樣才能有效地培養學生的自主學習意識.

（一）對學生進行鼓勵

小學生的學習動機主要來自好奇心.因此，教師要善于利用學生的這一心理特點，對學生進行鼓勵.教師要從多個角度分析學生的問題，并且用發展的眼光看待學生，培養學生的自信心和積極性.

例如，在教學“分數的初步認識”時，當學生通過自己的努力，正確回答了自己提出的問題后，教師應及時給予肯定和鼓勵，可以說：“你真棒！你的回答很準確，老師很欣賞你的思維方式.”這樣的鼓勵會讓學生感受到成功的喜悅，增強他們學習的自信心，激發他們進一步探索數學知識的欲望.當學生在解決數學問題中遇到困難時，教師應耐心地指導他們，鼓勵他們不要放棄，培養他們面對困難時的勇氣和毅力.例如，在教授“乘法分配律”時，教師可以設計一些有趣的數學游戲，讓學生在游戲中學習和理解乘法分配律.當學生在游戲中遇到困難時，教師可以這樣鼓勵他們：“不要灰心，這是每個人在學習新知識時都會遇到的困難.相信自己，你一定能夠克服這個困難，掌握乘法分配律.”這樣的鼓勵不僅可以幫助學生建立信心，還可以讓他們學會如何在面對困難時保持積極的心態.

（二）對學生不理解的問題要進行引導

數學知識的學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就.在小學階段，學生對數學知識還沒有形成系統的認知，因此對一些數學問題還存在一定的疑問，甚至會出現一些錯誤的想法.如果教師不及時引導學生解決這些問題，很容易影響學生對數學知識的理解和掌握.因此，教師要善于發現這些問題，并及時進行引導，幫助學生解決疑問.

例如，在講解“解決問題”這一知識點時，教師可以提出一些開放性的問題讓學生進行解答.又如，在學習“求一個數比另一個數多幾”這一知識點時，教師可以提問：“求這個數比另一個數多幾？”讓學生思考、討論后再進行解答.這樣可以使學生的思維更加開闊，提高學習效率.

（三）設計游戲情境，激發學生的求知欲

游戲是小學生最喜歡的一種活動.所以，教師可以利用游戲進行教學，通過開展趣味游戲活動，能使學生更好地參與到學習中來.在教學過程中，教師可以將小學生分為若干個小組，每個小組成員之間要相互配合、相互幫助.在小組內，教師可以要求學生根據所學內容設計一個游戲.

例如，在學習“比多少”這一知識點時，教師可以讓學生按照自己的理解設計一個游戲，如“比一比誰的眼睛大”“比一比誰的鼻子高”等.教師通過開展趣味游戲活動，讓學生更好地理解所學知識，并能提高學生的思維能力.在教學過程中，教師可以讓學生通過小組合作進行學習活動.如在教學“求比一個數多（少）2個數的簡便運算”時，教師可以讓學生分組合作，每個小組選擇一個同學作為代表上臺口算.學生在臺上口算后，教師可以進行提問：“哪名同學能迅速地找出比這名同學多2個數的簡便運算？”這樣不僅能讓學生在玩中學到知識，還能提高學生的數學思維能力.

在教學“圖形的變換”這一節課時，教師可以策劃一場名為“圖形變換之旅”的互動游戲.首先，教師可以展示一個基本的圖形，如正方形、三角形或圓形，然后要求學生通過旋轉、平移、對稱等方式，將這個基本圖形變換成其他有趣的圖形.在這個過程中，學生不僅可以學習到圖形的變換知識，還可以鍛煉自己的空間想象能力和創新思維.同時，教師還可以鼓勵學生自己設計圖形變換的規則，讓他們在游戲中主動探索和學習數學知識.

例如，在學習“兩位數減一位數”時，教師可以讓學生通過自己動手計算來認識兩位數減一位數，如30-2=28；50-2=48；70-2=68等.這種游戲式的教學方式可以提高學生的學習興趣.除了有趣的活動外，教師還可以將一些數學知識編成游戲，如“雞兔同籠”游戲，激發學生的學習熱情，使其產生強烈的求知欲.

三、讓學生獨立思考問題，激發學生的創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.創新思維可以促進學生綜合能力的提升.在新課程改革的背景下，教師要從實際情況出發，運用靈活多變的教學方法，引導學生積極思考問題.同時，教師還要積極創新教學模式，讓學生獨立思考問題，激發學生的創新思維.素質教育背景下，教師要想提高課堂教學的質量和效率，就要改變傳統的教學模式，將培養學生的綜合能力作為重點.教師在教學中應合理地設置問題情境，引導學生主動思考問題、探究問題.

例如，在教學“長方形的周長”這一概念時，教師應首先引導學生觀察實際生活中的長方形物體，如窗戶和門等.隨后，教師可以提問：“同學們，你們是否了解這些物體周長的計算方法？”在得到學生的回應后，教師應進一步引導學生通過實際的測量和計算過程，推導出長方形周長的計算公式.在這個過程中，學生不僅學會了計算長方形的周長，還培養了觀察能力和實踐能力.同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的疑問和想法，讓他們在課堂上主動思考和發言，從而激發他們的創新思維.

（一）給學生創設良好的學習氛圍，讓學生積極思考

在小學數學教學中，教師要根據學生的實際情況靈活地設計教學活動，這樣才能促進學生綜合能力的提升.

例如，在教學“認識時間”時，教師可以為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓他們在課堂上自由交流、互動.教師可以提問：“你們知道一天有多少個小時嗎？一個小時有多少分鐘？一分鐘有多少秒呢？”然后讓學生自由發言，分享自己的理解和想法.教師通過這種方式，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓他們積極思考時間的相關問題，從而提高他們的時間觀念和時間管理能力.

（二）采用啟發式教學，鼓勵學生積極探索

啟發式教學是指教師在教學過程中，引導學生采用自主探究的方式理解知識、掌握知識，促使學生學會獨立思考、探索的一種教學方式.

例如，在講解“長方體”這部分內容時，教師可以先展示一個長方體模型，然后再問學生：“你想知道長方體的哪些特征呢？”對于學生提出的問題，教師不能直接告訴他們答案，而是要引導他們自己去探索、去發現.例如，教師可以引導學生先觀察長方體的各個面，讓他們說出哪些面是相同的，然后再引導他們說出長方體的長、高和寬，最后讓學生自己總結出長方體的特征.這樣不僅可以培養學生獨立思考和探究的能力，還能提高學生的學習興趣和學習熱情.

（三）積極引導學生參與到實踐活動中

綜合能力的培養是一項長期、復雜、艱巨的任務，不能一蹴而就，需要學生在日常生活中不斷地進行實踐.學生只有在實踐活動中不斷地總結經驗，才能在實際生活中靈活運用知識.

教師可以結合學生的學習實際，為學生提供一些展示機會.例如，在教學“長方形和正方形的面積計算”時，教師可以引導學生通過畫一畫、比一比、量一量等方法來計算長方形和正方形的面積.在這個過程中，學生的思維會得到一定的鍛煉和提升.對于一些基礎知識掌握得不是很好的學生，教師可以為他們提供一些自主學習的機會，讓他們在完成任務的過程中獲得成功感，從而增強他們學習數學的信心.

四、通過練習題來鍛煉學生的解題能力

數學教學除了要注重學生的知識積累外，還要培養學生的解題能力，提高學生的數學思維能力.在傳統教學模式下，教師更注重講解題目，而忽略了解題練習，導致很多學生對數學知識一知半解.為了培養學生的數學思維能力，教師在課堂教學中應多給學生提供練習題，并引導學生獨立思考問題、分析問題和解決問題.

例如，在講解“分數的加法和減法”時，教師可以先為學生出幾道簡單的分數加減法練習題，讓學生嘗試解答.然后，教師可以針對學生的解題情況，進行分析和總結，指出學生在解題過程中存在的問題和需要注意的事項.最后，教師可適當增加題目的難度，以供學生繼續練習，從而深化學生對所學知識的理解.此種做法不僅有助于提升學生的解題技巧，還能夠培養學生的數學邏輯思維，使他們在掌握數學知識方面達到更高的水平.

例如，在教學“圓柱體的體積”時，教師可以讓學生把自己喜歡的物品放進圓柱體中，再計算圓柱體的體積.通過這些練習題，學生不僅能感受到數學與生活息息相關，還能提高創新意識和解決問題的能力.

例如，在教學“百分數”時，教師可以讓學生根據自己對生活的認識和理解來設計一些“百分數”題目.這個練習題能有效地培養學生的觀察能力和創新意識.教師可以讓學生給家里買一些水果，并要求他們將買水果的錢算入家庭總開銷中，并計算一天中水果錢占家庭總開銷的百分比.這個練習題不但能培養小學生的計算能力、觀察能力和創新意識，還能提高他們對數學知識的掌握程度.另外，這些練習題還能使學生從不同角度來分析問題、解決問題.

教師在教學中應引導學生主動參與到課堂中來.另外，教師在課堂教學中還應加強對小學生數學思維能力、創新意識和綜合能力的培養.在課堂教學中，教師要不斷優化課堂教學結構，采用科學、合理的教學方法和教學手段.

結 語

綜上，文章結合新課程標準要求分析了培養小學生綜合能力對小學數學教學的意義，教師在數學課堂中應重視培養小學生的各方面能力，并積極開展課堂教學活動，提高小學生的綜合能力.同時，教師應不斷優化教學結構并提高自身的教學水平，不斷更新教育觀念和理念.只有這樣，才能促進學生綜合能力與素質的不斷提升，推動小學數學教育發展.

【參考文獻】

[1]黃慶才.基于核心素養的小學數學教學優化探索：評《小學數學教學設計》[J].應用化工，2023，52（11）：3245.

[2]蘇艷紅.小學數學教學中培智學生生活能力的培養[J].亞太教育，2023（12）：13-15.

[3]蘇雙挺.問題驅動下小學數學說理課堂的實踐研究[J].華夏教師，2023（17）：60-62.

[4]郭妍捷.小學數學運算教學中高階思維能力的培養路徑探索[J].華夏教師，2023（16）：23-25.

[5]黃文忠.小學數學核心素養提升的有效途徑[J].亞太教育，2023（11）：57-60.

[6]吳子云.生活情境教學法在小學數學教學中的應用策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（4）：173-175.

[7]董文霞.在小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略[J].天津教育，2023（24）：52-54.