綜合商務英語課程思政教育的探索與實踐

基金項目：本文系2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“應用型本科院校商務英語專業課程思政全面推進研究與實踐”（項目編號：2021JGB311）階段性研究成果。

作者簡介：周慧（1982—），女，碩士，玉林師范學院外國語學院講師，研究方向為商務英語、國際貿易。

摘? 要：全面推進課程思政建設是落實立德樹人的戰略舉措。作為商務英語專業核心課程之一的綜合商務英語，為落實價值塑造、知識傳授和能力培養三個目標的有機融合，可提升教師的思政意識和思政能力，在教學設計中凸顯思政教育目標，精研教材深入挖掘思政元素，用多種教學方式將價值塑造融入綜合商務英語課的知識傳授和能力培養之中，激發學生為服務社會和振興國家而學習商務英語的主動性，實現綜合商務英語課立德樹人的目標。

關鍵詞：綜合商務英語；課程思政；價值塑造

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0093-04

百年大計，教育為本，教育對國家的發展、民族的振興起著關鍵的作用。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求落實立德樹人根本任務，在高校所有學科專業全面實施課程思政，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點。同年，教育部發布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）明確了商務英語專業學生素質、知識和能力三位一體的人才培養規格，在課程思政背景下就是要把價值觀引領與語言知識的傳授和語言應用能力的培養有機地結合起來，就是要有意識地在知識傳授和能力培養的過程中，始終重視價值觀的引領，把價值觀引領擺在重要的位置。［1］

思政教育要通過課堂教學這個“主渠道”來落實。綜合商務英語作為商務英語專業的核心課程，是思政教育的“主戰場”之一。基于綜合商務英語課程實施思政教育具有必要性和可行性，課程組教師要積極轉換教學理念，通過各種途徑提升課程思政能力，在課程目標設計中突出思政教育目標，革新教學內容和教學方式，并建立合理的思政教育評價機制，實現價值塑造、知識傳授和能力培養三個目標的有機融合，以期培養出滿足新時代中國特色社會主義建設所需的商務外語人才。

一、綜合商務英語課程思政教育的必要性和可行性

（一）綜合商務英語課程思政教育的必要性

1． 商務英語專業的“國際性”性質需要課程思政

根據《指南》，商務英語專業旨在培養具有扎實的英語語言基本功和相關商務專業知識，能適應國家與地方經濟社會發展、對外交流與合作需要，能熟練使用英語從事國際商務等涉外領域工作的國際化復合型人才。［2］在學習和掌握英語的過程中，商務英語專業學生不可避免地要接觸到外來的價值理念和文化理念。作為中華民族偉大復興的建設者，學生要認識到思想文化與語言知識之間的深刻關聯，要在文化自信的心態基礎上，客觀、大方地講好中國故事，傳播中國文化。商務英語專業畢業生將活躍在涉外商務領域，直面與外國文化的交流、交融和交鋒，只有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能在多元文化碰撞中守好底線，堅定地完成中華民族偉大復興的重任，為國家建設作出貢獻。商務英語專業課程中的思政教育作為幫助學生堅定文化自信、樹立正確“三觀”的重要途徑，必須引起全民的重視。

2． 解決綜合商務英語教學的現存問題需要課程思政

傳統的綜合商務英語課程教學的重點一直圍繞在英語技能的訓練和商務知識的拓展上，對于思政教育缺少足夠的重視。具體表現在：課程教學大綱缺少明顯的思政目標；面對課程思政育人的教學新要求，授課教師沒能緊跟時代腳步，及時轉變教學思想，思政意識和思政能力不強；教學內容、教學方法和考核方式相對傳統和單一，未能支撐思政目標的實現等。由于缺乏引導，學生對于綜合商務英語課程的認同不高，學習主動性不強，距離實現人才培養目標的要求仍有一定差距。為了解決上述問題，真正實現立德樹人的教學目標，有必要強化綜合商務英語課程的思政教育。

（二）綜合商務英語課程思政教育的可行性

綜合商務英語是商務英語專業的核心課程，對接《指南》規定的培養目標和課程體系，通過商務英語篇章的學習進行英語技能的基本功訓練，強調打好扎實的語言基本功，拓展商務知識與技能，擴寬國際視野，同時注重思辨能力、創新能力和跨文化交際能力的培養，兼顧商務專業素質與人文素養的同步提升。該課程針對一、二年級學生開設四個學期，每個學期的內容包括八個單元，每個單元包含商務篇章的分析講解和商務技能的擴展訓練，課程學習的過程充分體現語言、文化與商務的有機融合。綜合商務英語課程按話題組織教學單元，題材豐富，教學形式多樣，師生互動充分，非常有利于思政教育的開展。［3］綜合商務英語課程組成員人數較多，有利于通過集體備課、教學研討等方式，集思廣益確定思政元素并收集、制作思政素材，統一教學內容，實施教學評價。因此，綜合商務英語課程進行課程思政教育具有其獨特的優勢。

二、綜合商務英語課程思政教育的路徑

強化綜合商務英語課程的思政教育始于任課教師思想觀念的轉變，通過凸顯思政教育目標，重新梳理課程教學內容，深入挖掘思政元素，收集和制作思政材料，有機融入課程教學，以期達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

（一）教師轉換理念，提升課程思政能力

在課程思政教育中，任課教師起到引導作用。要達到優質的思政教育效果，任課教師首先要提升思政意識和思政能力。商務英語教研室通過教研活動共同學習《綱要》等文件的精神，通過線上線下會議和培訓學習其他先行高校的思政經驗，積極申報各類課程思政的教改項目，多渠道提升思政意識和思政能力。綜合商務英語課程組通過集體備課，圍繞《綱要》精神和《指南》要求確定課程的總體思政目標，深度挖掘教材中的思政元素，重新梳理教學內容和教學方式，同步教學改革和評價環節，及時反饋持續改進。

（二）突出思政目標，革新教學內容和方式

綜合商務英語課程旨在培養學生在國際商務領域內綜合運用英語語言技能從事商務活動、進行商務交際的能力，教學內容涵蓋英語語言技能和商務文化知識，兼具文學和經濟學的跨學科特點，思政目標也要覆蓋兩個方面：一方面要幫助學生掌握和理解馬克思主義世界觀和方法論以及習近平新時代中國特色社會主義思想，深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化；另一方面要幫助學生了解商務領域的國家戰略、法律法規和相關政策，培養經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。［4］思政教育的內容除了圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點外，還應根據專業特色，增加國際視野、商業倫理和社會責任、職業道德和企業家精神等。綜合商務英語課程根據不同商務活動為主題組織教學單元。以教材《商務英語綜合教程4》中的八個單元為例，其中思政教學案例及蘊含的思政元素、思政目標和教學方法如表1所示。

（三）建立評價機制，改進思政效果

關于思政教育的效果，建立從教師到學生的評價機制。思政教學的案例由課程組所有教師集思廣益進行設計和制作完成，從源頭最大限度地保證思政教育的科學性。實施思政教育后的評價從主觀和客觀兩個層面進行。主觀層面，每個單元的思政案例教學都會選擇一個教學班的教學過程組織專業任課教師進行現場或者錄像觀摩，獲取同行的意見和建議；通過課后交流以及期中座談與上課學生進行溝通，獲取他們關于思政內容、教學方法和教學效果的看法。客觀層面，通過觀察上課學生的日常表現以及對知識、能力和思政三方面目標的達成度來評估課程思政教育的效果。最后綜合主觀和客觀層面的結果對思政教育的方式和效果進行評估并持續改進。

三、課程思政融入綜合商務英語教學的課例

（一）教學思政目標

在綜合商務英語課程的教學過程中，授課教師以每單元的課文講解為主線，在介紹背景知識、分析文章內容、訓練英語聽說讀寫譯等技能時，捕捉專業內容與思政內容的結合點。以第二單元“Originality and Fair Play”為例，其主要話題是原創性及公平競爭，其中包括知識產權（intellectual property right）、剽竊（plagarism）、侵權（infringement）、學術誠信（academic integrity）等多個關鍵詞。本單元的學習目標設計為：1. 知識目標了解知識產權保護和學術誠信的必要性及主要措施；2. 能力目標學會用英語表達自己的立場和觀點；3. 思政目標強化法治理念和學術誠信觀念。

（二）教學過程和手段

在該單元教學中，為了在傳授知識的同時塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生的價值判斷和道德觀念的行為方式，任課教師要將思政內容融入課前預習、課堂教學和課后實踐中，形成閉合環節。

課前教師利用QQ課程群發布任務，要求學生以小組為單位討論關于知識產權保護的重要性，收集中國關于知識產權的法律法規以及執法的案例，制作英文PPT，做好課堂展示準備。

課上采用翻轉課堂的形式，組織學生進行展示和討論，從而發揮學生在課堂上的主體作用。學生以小組為單位展示所收集到的案例，如中國核準的專利鏈接機制、淘寶網打擊侵權行為的措施等，并進行評論。教師總結和歸納中國政府為了保護知識產權所采取的立法、執法和司法措施及其作用，引導學生形成法治意識，并樹立對我國良好經濟發展環境的自信。教師須引導學生思考并討論大學生身邊的侵權行為以及如何踐行學術誠信，使學生學會尊重知識產權并運用法律保護自己和他人合法的知識產權權益，學會在學術研究中踐行誠信理念。

課后教師要求學生檢查以往展示的幻燈片、撰寫的課程論文中所引用的文字、圖片、音頻和視頻等是否得到授權并標明出處，查閱資料確認并使用正確的引用格式。

（三）教學反思

該課例的設計源于教材第二單元關于知識產權的主題。教材中的三篇文章介紹了知識產權的重要性、與文化及經濟產業的關系等知識并分析了國外的相關案例。為了讓學生了解我國對于知識產權保護的現狀，形成知識產權保護的意識，課程組教師設計了國內相關案例收集、展示和分析的任務。在整個過程中，教師從“知識—價值—能力—行為”四個層級踐行課程思政“立德樹人”的育人目標，將思想認知以及人格塑造的思政知識融入商務英語專業知識的學習中，使學生在學會用英語表達和討論知識產權的概念、必要性及途徑的同時，形成尊重他人知識產權的價值觀，從中國保護知識產權的實踐中樹立法律意識，讓學生在面對具體情境時能夠堅持正確價值準則、準確運用專業知識分析和解決現實問題，［5］內化為日常的行為規范，達到知行合一。任務式教學、翻轉課堂和案例分析等教學方法的運用，凸顯學生在課程學習中的主體地位，強化了學生的英語表達能力、商務實踐技能和團隊合作能力。關于學術誠信的討論讓學生意識到了平時做作業和成果展示中未能規范使用引用格式標明出處所導致的剽竊問題，養成學術誠信的意識并踐行規范引用的原則。在教學反饋中，學生也表示課程思政內容的加入使得綜合商務英語的教學過程更加有趣，對相關的英語知識和商務知識有了更加深刻的認知。

四、結語

課程思政是專業課程與思政教育的有機融合。在綜合商務英語課程教學中強化思政教育，一方面能讓學生從愛國主義和國家戰略的角度來審視商務英語課程的學習，提升學習的積極主動性；另一方面能豐富課堂教學方式，增強專業教學效果，有利于學生深入理解專業知識。

參考文獻：

［1］ 黃國文，肖瓊. 外語課程思政建設六要素［J］. 中國外語，2021，18（02）：1+10-16.

［2］ 教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會. 普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南：上［M］. 上海：上海外語教育出版社，2020.

［3］ 馬萍. 高校商務英語課程思政體系的構建研究——以綜合商務英語課程為例［J］. 重慶第二師范學院學報，2022，35（02）：122-126.

［4］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s70 56/202006/t20200603_462437.html.

［5］ 梁平. 課程思政“立德樹人”四層級目標論［J］. 河南師范大學學報（哲學社會科學版），2023，50（04）：151-156.

（薦稿人：彭海濤，玉林師范學院教授）

（責任編輯：邵秋露）