基于語文要素的小學語文略讀課文教學策略研究

王毅

【摘 要】略讀課文在閱讀教學中占有極為重要的地位，文章聚焦語文要素，基于課堂教學，提出小學語文略讀課文教學的有效策略：加強統整，教學目標確定有道；刪繁就簡，教學流程實施有序；教略學豐，教學方法選擇有術；合理拓展，課外閱讀遷移有度。

【關鍵詞】語文要素 略讀課文 教學策略

統編版語文教材按照精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系進行編排，從三年級開始，略讀課文進入語文教材，幾乎涉及每個單元，在閱讀教學中占有極為重要的地位，對略讀課文的教學研究成為擺在我們面前的重要課題。

統編版語文教材每個單元都有明確的語文要素，讓每一篇略讀課文在培養學生語文素養上有了準確的教學價值定位，為略讀課文教學提供了清晰的抓手。筆者聚焦語文要素，基于課堂教學，提出了小學語文略讀課文教學的有效策略，切實提高了略讀課文教學實效。

一、加強統整，教學目標確定有道

整體性是統編版語文教材在編排上的一個重要特點：每個單元整體布局，指向共同的語文要素；全套教材統籌規劃語文要素，建立起有序列的訓練體系。因此，略讀課文教學目標的確定，要具有統整的思維，既要加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，又要加強不同單元、不同冊次、不同學段之間的縱向聯系，讓語文要素前后聯結，為學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等核心素養的整體培養提供服務。

（一）根據單元導學系統進行統整

統編版語文教材的“導學系統”非常明晰。每個單元的篇章頁，點明單元的人文主題和語文要素；每篇精讀課文后面的思考題及略讀課文前面的閱讀提示，為閱讀教學中如何落實語文要素提供了方法指引；“交流平臺”是對單元語文要素的梳理、總結，并對方法進行提煉；“詞句段運用”及習作則是語文要素的實踐運用。教師在略讀課文教學中，要充分用好教材導學系統，精準定位教學目標，既要落實單元語文要素，又要體現略讀課文的獨特價值。《藏戲》是統編版語文六年級下冊第一單元“民風民俗”中的一篇略讀課文，如果只關注文前的閱讀提示，教師很容易將“藏戲有什么特色”“作者是從哪幾個方面寫的”作為本課的主要教學內容，往往在教學藏戲“戴著面具演出”“沒有舞臺”“演出時間長”的特點時相機品讀反問、排比、前后照應等寫法。對照單元語文要素“分清內容的主次，體會作者如何詳寫主要部分”，我們會發現，這樣的教學看似落實了語言文字運用，實則并不符合單元教學要求，筆者將本節課的教學目標定位為：利用魚骨圖梳理文章主要內容及脈絡，知道藏戲有什么特色，體會詳略得當的寫法；仿照本課詳略得當的寫法，簡要介紹家鄉的一種民俗。

（二）根據教材設計系統加強統整

統編版語文教材的語文要素不是孤立存在的，而是在冊與冊之間、同冊不同單元之間體現了“循序漸進，螺旋式上升”的編寫意圖，隱形地構建起訓練體系。因此，教師在略讀課文教學中要以語文要素為核心，縱向搜索與之相關的語文要素，將相關知識點、課文進行前后關聯，并在頭腦中形成語文要素網絡，只有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導學生深入學習本單元的內容。如《小島》是統編版語文五年級上冊第四單元的一篇略讀課文，承擔著引導學生鞏固并遷移單元語文要素“結合資料，體會課文表達的思想感情”的重要任務。“查找資料”“體會課文的思想感情”并不是五年級才出現的，學生在四年級下冊“鄉村生活”單元已經學習“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的方法，在“現代詩”單元已經學習“根據需要收集資料，初步學習整理資料”的方法。因此，教師要把握學生的學習起點，以學生的學情為基礎來確定教學目標：默讀課文，了解主要內容，能以將軍的口吻，講述登上小島后發生的故事；課前搜集、整理南海島嶼相關資料，結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

二、刪繁就簡，教學流程實施有序

老子說：大道至簡。當下的語文教學提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的思想，略讀課文教學更應如此，教師在進行略讀課文的教學設計時要敢于取舍，抓“大”放“小”，從“大”處著眼，以大框架設計，重在培養學生將精讀課文中學到的方法進行遷移運用的能力。因此，教學環節不要過于煩瑣，也不必針對全篇精雕細琢，教師要做的是緊扣教學目標，簡約、清晰、不枝不蔓地展開教學，要把足夠的時間留給學生自主閱讀。

如在教學六年級上冊《青山不老》一課時，教師根據略讀課文的特點，采用“三讀一拓展”的教學模式進行設計：一讀，解決字詞，交流課前搜集的資料，檢查預習情況；二讀，引導學生抓住關鍵句“十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶、三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡”來把握課文主要內容，梳理文章脈絡；三讀，引導學生圍繞教學重點“老人是在什么樣的條件下創造了怎樣的奇跡”及教學難點“課文為什么以‘青山不老為題”進行自主學習、自讀自悟，教師只在學生疑惑處進行精當的點撥、指導；最后，根據單元語文要素拓展閱讀文章《大瀑布的葬禮》《校園門口的那片樹林》，將本單元學到的閱讀方法運用到類文中。這樣的課堂，少了看似熱鬧的師生間的一問一答，多了學生的靜心閱讀；少了教師逐句逐段的精細分析，多了學生個性化的精彩分享。這樣的課堂，是對語文學習本質的回歸，是對學生主體地位的充分彰顯。

三、教略學豐，教學方法選擇有術

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”教材編排略讀課文的主要目的是指導學生將精讀課文中初步學到的閱讀方法遷移到略讀課文中，獨立地閱讀文章，從而培養學生的自主閱讀能力，為課外自讀做好準備。葉圣陶先生也說過，略讀的“略”字，一半就教師的指導而言，只需提綱挈領地指導；一半就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咀嚼。因此，略讀課文教學要教“略”學“豐”，即教師引導要“略”，不必對全篇進行“精耕細作”，只是抓住關鍵處進行品讀；學生感悟求“豐”，教師要引導學生對重點內容有取舍地精讀品悟，讓學生自主學習、自主交流、自主展示，進行個性化的理解與表達，真正實現“把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生”。教師可以利用學習任務單、導學案等學習工具為學生的學習搭建支架，引導學生探究思考，主動學習。教師還可以采用小組合作的學習方式組織課堂教學，讓學生在與同伴的交流中進行思維的碰撞，形成新的認知和思考，促進學生對文本有更為深入的理解與感悟。

以下為《我的伯父魯迅先生》的導學案。

1.交流魯迅的相關資料。

2.默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事？魯迅給你留下了怎樣的印象？完成下面表格，與組內同學交流。

3.結合查找的資料談談你對“他為自己想得少，為別人想得多”這句話的理解。

4.今年是魯迅先生誕生143周年，全國各地舉行紀念活動，請你和學習伙伴一起設計系列紀念活動。

A. ?___________B. ___________C. ___________

此導學案，既有人文主題的挖掘，又有語文要素的落實；既有課前預習的反饋，又有課后的拓展；既有語文學科的學習，又鏈接了生活，激發了學生的學習興趣，讓學生覺得解決這些問題有味道，樂于去做、去想、去學。學生通過自主學習，學有所得，又還有些許疑問。學有所得，急于表達出來，與同學共同分享；學有所疑，急需提出來，和同學共同探究、共同解決。

四、合理拓展，課外閱讀遷移有度

統編版語文教材主張“讀書為要”，教師要將閱讀從課內延伸到課外，要從一篇文章的自主閱讀引出一類文章的自主閱讀、從一篇文章的自主閱讀引出整本書的自主閱讀，讓統編版語文教材“三位一體”的編寫意圖真正落到實處，這才是略讀課文教學要達到的真正目的。略讀教學中，適時、適度的拓展，能起到調動學生閱讀興趣、幫助學生深入理解文本內容、遷移運用閱讀方法等作用。因此，教師要準確把握開課伊始、課中、課尾這幾個關鍵的時間點，合理進行閱讀拓展，將閱讀教學效果更大化。

（一）課前拓展，激發興趣

開課時的閱讀拓展可以介紹作者、時代背景、主人公、文本相關故事等，以調動學生的閱讀期待。如在教學《千年夢圓在今朝》一課時，教師以《飛天神器尋夢太空》一書中的精彩句段導入新課，激發了學生的學習興趣，為接下來的課文學習奠定基礎。

（二）課中拓展，啟迪思維

課中環節的閱讀拓展可以安排在對教學重點（或難點）的精讀環節，緊扣語文要素進行，能促進學生更好地理解文本內容，釋疑解惑。如在教學《有的人》一課時，教師適時補充魯迅寫的七言律詩《自嘲》，引導學生在現代詩與古體詩的對比學習中更好地理解魯迅的高尚人格。

（三）課尾拓展，開放課堂

語文的外延是生活，教師要有意識地引導學生將課堂上所學運用到生活中。因此，課尾環節的閱讀拓展更多地側重于閱讀方法與寫作方法的遷移，側重于學生課外廣闊閱讀世界的開發上。如在教學《珍珠鳥》一課時，教師設計了兩個選做練習：（1）仿照本文的寫法，寫下你與動物的故事；（2）閱讀《鳥的盟約》《我和我的野生動物朋友》，進行批注。

綜上所述，略讀課文教學在教學目標的確定、教學流程的設計、教學方法的選擇、課外閱讀的遷移上有著自己獨有的特點，教師只有遵循“加強統整，刪繁就簡，教略學豐，合理拓展”的原則，才能打造“有道、有序、有術、有度”的生態課堂，才能使略讀課文的功能和價值得到充分彰顯。

注：本文系深圳市教育科學2021年度規劃課題“基于語文要素的小學略讀課文教學策略研究”（項目編號：dwzz21066）研究成果。