經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)模式改革探索與實踐

摘?要：針對經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)重公式推導(dǎo)，輕實際應(yīng)用的狀況，提出將線上學(xué)習(xí)、課程教學(xué)與實際業(yè)務(wù)場景、學(xué)科競賽相融合的多元混合模式，從教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)方法、成績評定等方面詳細闡述教學(xué)模式在內(nèi)容和形式上實施的過程和特點，并說明取得的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；教學(xué)改革；案例教學(xué)；以賽促學(xué)

1概述

“統(tǒng)計學(xué)”是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，研究如何收集數(shù)據(jù)，并科學(xué)地推斷總體特征，鑒于其定量研究的客觀性、精確性以及可驗證性，已逐漸發(fā)展成為人們認知社會、解讀客觀現(xiàn)實、制定生產(chǎn)經(jīng)營策略的關(guān)鍵手段。但常規(guī)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)囿于測試成績，理論與實際應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)形式單一，特別是對文科類學(xué)生而言缺乏學(xué)習(xí)興趣，更不具備運用統(tǒng)計方法分析業(yè)務(wù)場景的能力。2017年國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。這說明社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，加強實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠有所感、有所悟，學(xué)以致用，成為提高就業(yè)競爭力和提升職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。因此，課程教學(xué)需要根據(jù)專業(yè)特點、社會經(jīng)濟發(fā)展需求做出適應(yīng)調(diào)整。

2經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的特點

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的一門平臺基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻，但又有別于理工類專業(yè)的數(shù)理統(tǒng)計有著自身的特殊性。第一，學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜。經(jīng)管類專業(yè)面對的學(xué)生中雖然不乏數(shù)理功底強的學(xué)生，但是更多的還是其他非數(shù)理背景的學(xué)生。而要讓并不具備數(shù)理背景的同學(xué)也欣賞統(tǒng)計學(xué)中公式推導(dǎo)的美感并不是一件容易的事情。第二，教學(xué)目標不同。經(jīng)管類專業(yè)對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標是不同的，他們要培養(yǎng)的是具備良好的經(jīng)濟管理知識和出色的數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟管理人才。對于這類人才其核心要求是能夠通過標準的統(tǒng)計學(xué)模型以及軟件解決實際的經(jīng)濟與管理問題。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論知識和統(tǒng)計學(xué)模型，但拿到一套實際數(shù)據(jù)時學(xué)過的知識可能大都用不上也不會做分析。

綜上所述，如何增強課程的趣味性、提升課程內(nèi)容的實用性、培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計方法解決實際業(yè)務(wù)問題的能力，是目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。針對這些問題和特點，在經(jīng)管類專業(yè)的“統(tǒng)計學(xué)”課程改革中，將線上線下、案例教學(xué)、以賽促學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢互補，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本，努力做到將知識、能力、素質(zhì)、情感價值觀融為一體。

3教學(xué)改革模式構(gòu)建

3.1找準定位，明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，教學(xué)目標可細分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標、育人目標，它們是一個相互獨立又相互補充和促進的系統(tǒng)。首先是知識目標，希望通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握社會科學(xué)研究中的常用統(tǒng)計學(xué)方法及軟件的主要應(yīng)用技術(shù)。其次是能力目標，讓學(xué)生能夠從業(yè)務(wù)場景出發(fā)，正確的理解業(yè)務(wù)邏輯，選擇恰當?shù)膱D表和模型，對數(shù)據(jù)及統(tǒng)計結(jié)果進行合理的解釋和分析。再次是素質(zhì)目標，用統(tǒng)計的觀點及其數(shù)據(jù)思維認知世界。最后是育人目標，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的觀念，堅持實事求是的態(tài)度。

3.2多渠道融合，豐富課程教學(xué)資源

教學(xué)資源是一切教學(xué)活動的前提，具有功能性和內(nèi)容性。“統(tǒng)計學(xué)”的教學(xué)過程中將自制的SPOC在線資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，努力構(gòu)建“同步+異步”的學(xué)習(xí)空間；通過案例討論、學(xué)科競賽等形式，促進理論與實踐的融合。

網(wǎng)上資源部分通過“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)站構(gòu)建SPOC在線資源平臺，每章內(nèi)容都配有相應(yīng)的課程地圖，每種統(tǒng)計方法的實現(xiàn)過程均配有SPSS軟件操作視頻，每節(jié)內(nèi)容后有配套的練習(xí)供學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識點，在探索性數(shù)據(jù)分析、線性回歸、無監(jiān)督學(xué)習(xí)、時間序列等章節(jié)后，提供了相應(yīng)的文獻資料、統(tǒng)計相關(guān)的名人趣事，供學(xué)生閱讀、開拓視野。努力創(chuàng)建“視、聽、讀、練”立體化沉浸式學(xué)習(xí)資源。

線下資源部分則利用《統(tǒng)計案例庫》，結(jié)合本校、本專業(yè)學(xué)生的特點，在探索性數(shù)據(jù)分析、線性回歸、降維分析、時間序列等章節(jié)后安排案例討論，增加學(xué)生的參與感，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和評價能力。

3.3以案例為抓手，提升實踐應(yīng)用能力

教學(xué)方法是學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標的橋梁，本改革積極推進以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，努力解決傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”和學(xué)生沉默狀態(tài)的短板問題，樹立訓(xùn)練學(xué)生問題解決能力和批判式思維能力的課程建設(shè)新理念。

3.3.1案例教學(xué)的現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是工商管理類學(xué)科的主要教學(xué)方法之一。對案例學(xué)習(xí)的重視可以追溯到哈佛商學(xué)院所代表的案例學(xué)派和早期的經(jīng)驗學(xué)派。然而，目前的案例教學(xué)有以下幾個現(xiàn)象：第一，案例接近于“舉例”，整體難度和規(guī)模較?。坏诙?，案例與專業(yè)特色、業(yè)務(wù)場景還有一定的距離；第三，學(xué)生對案例的理解，只基于當前學(xué)習(xí)的章節(jié)，無法從課程的角度選擇統(tǒng)計方法；第四，案例教學(xué)的過程中老師過于主動，從案例的導(dǎo)入、解讀、提出問題、模型構(gòu)建、參數(shù)估計與檢驗，直到最終結(jié)論的得出完全由教師完成。

為解決這些問題，必須改變原有的按章節(jié)開展教學(xué)的模式，采用實際場景和同學(xué)們關(guān)心的社會問題為例子來驅(qū)動日常的教學(xué)，并采用多案例組合的方式對教學(xué)內(nèi)容進行覆蓋和重塑。

3.3.2案例教學(xué)的步驟

第一步：相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中講授相關(guān)的概念、理論、方法，并舉幾個小的應(yīng)用例子。

第二步：SPOC平臺學(xué)習(xí)。了解案例的基本情況、業(yè)務(wù)背景，對案例涉及的核心概念及方法進行鞏固。第一、二步關(guān)注的是布魯姆“認知的初級階段”中的知識教授、理解與簡單應(yīng)用

第三步：線下討論。這一步是將業(yè)務(wù)場景與知識目標聯(lián)系在一起的關(guān)鍵，也是將學(xué)生從布魯姆“初級認知”中理解和簡單應(yīng)用階段提升到“高級認知”分析、評價階段的核心環(huán)節(jié)。在實際操作中，會制作案例討論手冊供老師引導(dǎo)學(xué)生案例討論時使用，手冊分為“案例環(huán)節(jié)”“教學(xué)目標”“閱讀案例的哪一節(jié)”“引導(dǎo)討論的內(nèi)容或方向”“學(xué)生匯報的形式”“歸納總結(jié)”等6部分內(nèi)容。當然，在線下討論的過程中也需要注意一些問題：（1）科學(xué)劃分小組，調(diào)動同學(xué)們的積極性。在課程初期的案例討論中，通常是4-6個學(xué)生一組，但經(jīng)過2次左右的討論組內(nèi)就容易出現(xiàn)意見領(lǐng)袖，導(dǎo)致每個組內(nèi)都有個別同學(xué)不參與討論。為防止這個現(xiàn)象，在開展了2次小組討論后，會以2人為單位開展小組討論，并隨機抽點2人小組內(nèi)的某一位同學(xué)回答問題。（2）問題引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)知識短板，查漏補缺。如在案例討論中學(xué)生不知道如何對業(yè)務(wù)場景用指標進行測量或用何種方法分析時，會對業(yè)務(wù)場景再次舉例，對問題進行再次分解，讓學(xué)生看到一個完整的思考過程，進一步幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)場景和分析流程。

第四步：課后測試。課后的測試同樣也是學(xué)習(xí)的過程。這個過程，會再次對核心概念進行考察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤上課內(nèi)容、形成經(jīng)驗總結(jié)，并對上課的案例提出進一步的思考問題。

第五步：反饋與調(diào)整。根據(jù)每次案例教學(xué)的情況，與教學(xué)目標進行對比，找出差距，反思案例是否需要調(diào)整和改進。同時，反思案例教學(xué)方式、方法以及對學(xué)生表現(xiàn)的評價等方面是否存在問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃。

3.4以賽促學(xué)，強化知識遷移能力

“以賽促學(xué)”是對現(xiàn)有課堂教學(xué)和案例教學(xué)的有效補充，鼓勵和組織學(xué)生參加與課程內(nèi)容或方法緊密聯(lián)系的各級別競賽，通過競爭的方式，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)知識的弱點和盲點，增進對概念和方法的理解和應(yīng)用。同時，通過隊員之間的相互激發(fā)，增強學(xué)習(xí)的動力，使其從原來的被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，提升課程參與度，培養(yǎng)團隊協(xié)助能力。

多年來，組織參加的與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的學(xué)科競賽，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，“正大杯”全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽，“東方財富杯”全國大學(xué)生金融挑戰(zhàn)賽等。將背景學(xué)習(xí)、課程授課、知識學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用和學(xué)科競賽結(jié)合起來，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的多元混合培養(yǎng)模式。如，在案例教學(xué)中適當引入競賽賽題、社會熱點問題作為討論案例，將比賽活動引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中常用EXCEL、SPSS等軟件處理數(shù)據(jù)，達不到競賽和社會需要的數(shù)據(jù)處理水平，因此，適當引入R、Python等軟件配合課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，促進學(xué)生掌握信息檢索、數(shù)據(jù)抓取、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘等解決經(jīng)濟管理類實際業(yè)務(wù)問題的能力。

3.5多元化考核，優(yōu)化成績評定模式

課程考核可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢驗教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。2019年《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出“要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強考試管理”?？梢?，單一的結(jié)果性考核已經(jīng)不適應(yīng)新時代教育教學(xué)的新需求。

“平時成績+期末考試”為主的考核方式中期末考試占比70%左右，這導(dǎo)致學(xué)生過分追求期末考試分數(shù)，寄希望于最終的突擊學(xué)習(xí)，考完就忘的現(xiàn)象屢見不鮮，不利于知識的掌握，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，將教學(xué)活動與學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，重塑“全流程”的評價體系。評價要綜合考察學(xué)生的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)等，形成知識技能、解決實際問題能力、學(xué)術(shù)規(guī)范等多維度評價輸出。期末總評成績組成，如下：

總評成績（100%）=平時成績（20%）+網(wǎng)絡(luò)平臺任務(wù)（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+期末考試（50%）

（1）平時作業(yè)（20％）。大作業(yè)3次，每次占4分；小作業(yè)從6次中選擇成績最高的4次記為作業(yè)成績，每次作業(yè)占2分。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺推送任務(wù)完成度（10％）。每次推送未看扣2分，未看完或未完成各扣1分。

（3）課內(nèi)表現(xiàn)（20%），根據(jù)課堂討論參與情況，隨機抽點問題回答情況及課程出勤率。

（4）期末考試（50%）?？荚嚂r間為教學(xué)周最后一周周末進行?？荚嚥捎瞄_放式題型，學(xué)生無需到達教室，早8：00發(fā)放試題，當天24：00前提交。

（5）缺勤5次以上，沒有最終成績。

4課程實施成效

自2019年開始探索課程改革，2020年搭建“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，至今已經(jīng)過8個學(xué)期的教學(xué)實戰(zhàn)。教學(xué)過程中為了解改革情況、強化學(xué)生的認同感、參與感，提高教學(xué)質(zhì)量，通過各種調(diào)查問卷、課下與學(xué)生交流、學(xué)生反饋、定時答疑等方式，及時了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)狀況，并做相應(yīng)調(diào)整。讓課程保持在有一定的挑戰(zhàn)度，但大多數(shù)學(xué)生又可以“跳一跳夠得著”的水平。2022-2023學(xué)年秋季學(xué)期的教學(xué)過程中，進行了對照實驗，期末綜合成績超過對照授課班級，如圖2所示。

結(jié)語

課程模式改革非一日之功，需長久堅持。在教學(xué)理念與方法不斷迭代的今天，本課程的改革回歸教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重心，以學(xué)好、用好統(tǒng)計學(xué)中的方法工具為核心任務(wù)，取得了較好的成效。在未來的教學(xué)工作中，將持續(xù)改進、更深入的探索實際案例與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方法。

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基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目——“新文科”背景下應(yīng)用型高校文科實驗教學(xué)體系優(yōu)化研究（項目編號：2022SJYB0592）；南京曉莊學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項目——“以賽促學(xué)”：新商科背景下商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（項目編號：2022JXCG001）

作者簡介：柳瑩（1986—?），女，漢族，碩士，南京曉莊學(xué)院講師，研究方向：供應(yīng)鏈管理、商科基礎(chǔ)課教育。