基于河南省高校聯盟模式的應用型本科高質量發展路徑研究

摘??要：發展高質量應用型高等教育是支撐區域經濟社會高質量發展的必然要求。本研究以《本科教學質量報告》為藍本，分析了河南省八所應用型高校六個維度的教育教學現狀。研究提出應用型本科高校應該著眼于“Think?global，act?local”，堅持“應用型、地方性、外向型”發展，在區域高校聯盟模式的加持下，加強校際合作，充分匯集資源，在“分層卓越、分類優異”的框架下尋求共同發展。

關鍵詞：聯盟模式；應用型本科；教學質量報告；高質量發展路徑

中圖分類號：H31??????文獻標識碼：J

1?概述

高校聯盟是兩個以上的高校結合自身的優勢組成的合作共同體，以便在激烈的教育競爭中獲得獲得不敗之地。不同類型和層次的高校聯盟其基本目標都是有效利用彼此的資源，優化組合，“懼而協以謀”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高校要整合社會、行業和企業的優質資源，管理創新、機制創新。就河南地區而言，高校高端智庫聯盟、課程聯盟、就業聯盟、研究生聯合培養基地等聯盟紛紛成立，如何有效利用聯盟優勢，匯聚力量，為河南“十大戰略”服務，對區域和產業發展形成強有力的支撐，是亟待解決的問題。

2?研究現狀

2.1關于高校聯盟和區域高校聯盟的研究

《世界一流大學的戰略聯盟》（郭鑫，2011）是第一部構建中國特色的世界一流大學聯盟的學術著作。朱以財通過橫向剖析發現，我國高校戰略聯盟經歷了萌芽起、探索初成、穩步推進和全新發展四個階段。謝康，張廷龍歸納總結了長三角地區高校高校戰略聯盟組建在因素、戰術、模型和激勵等方面的轉變。劉珊珊探尋了成渝地區高校聯盟發展的優化策略。陳媛媛以河南地區八所應用型高校為研究對象，分析了區域高校聯盟對于商務英語專業人才的培養的積極作用。

2.2關于應用型本科教育高質量發展的研究

李德才認為發展高質量應用型高等教育是中國經濟社會高質量發展的必然要求。劉湘萍從培養目標、學科與課程設置、教學方法與實踐平臺、教師梯隊、管理服務系統和學生能力指標體系入手進行了分析。龐海燕認為高質量發展與應用型本科高校提升辦學水平的實力、爭取地方資源的能力和激發未來發展的潛力等密切相關。劉欣提出應用型大學需要尋求“共性+個性”高質量發展生態優化特有路徑，實現高質量發展“理念-價值-目標-路徑-質量”的高度統一。

3?研究方法

本研究以高校聯盟與高質量發展兩個關鍵性詞為核心展開。在文獻研究基礎上，綜合分析了八所高校的教學質量，利用問卷調查和訪談，對高校聯盟對大學整體發展、人才培養和學生發展過程中如何產生積極作用，如何改進和完善進行了探索。結合案例和對比，本研究基于大學職能評價應用型本科高質量發展，從支撐應用型大學辦學全要素條件、服務應用型本科教育多平臺資源、契合應用型人才培養的教研水平和體現服務社會的能力水平的基本指數入手，抽絲剝繭，反思總結。

4?河南省八所應用型高校教學質量情況分析

筆者對地理位置毗鄰的八所應用型高校的人才培養模式、校際合作情況、教育資源共享情況進行了調研。同時，以《本科教學質量報告》數據資源為本，從辦學規模、定位與培養目標、師資隊伍、教學資源、課程建設、學習效果與滿意度六個維度展開了詳細分析。通過調查分析得出，這八所院校專業規模相似、生源質量接近、師資結構合理、辦學條件逐步提升。河南各類高校聯盟組織的初步建立為應用型高校的合作創造了良好的條件。

4.1?辦學規模

近年來，河南應用型高校辦學規模提升迅速。八所院校的本科生數均值為278647人，高于全國的平均16366人，凸顯了河南教育大省的實際情況。不同地區之間和不同院校之間的辦學規模存在一定差異。公辦院校在校本科生數相對較少，規模較小。民辦院校本科生所占比例相對較小，教育對象的學歷層次多元化。其次，地區之間辦學規模存在差異。鄭州地區院校的本科生規模較大，而周邊地區則相對較小。在本科專業設置上，八所院校開設了數量較多且門類廣泛的學科專業，但存在學校屬性與設置的學科專業不能完全相對應的情況。大多數高校應用型專業所占比例仍然過小，非應用型專業仍占據應用型高校的主體地位。

4.2?辦學定位與人才培養目標

八所高校呈現出顯著的“路徑依賴”特征。首先，各高校在人才培養計劃制定指導思想方面存在共性，都是應用型辦學定位，服務于中原地區經濟社會發展，著重提升學生職業技能和素養。所有高校均強調“思政課程”和“課程思政”，說明思政已然成為人才培養的重要理念。所有高校均強調培養學生實踐能力和創新能力，六所高校強調國際能力的培養，四所院校強調卓越人才的培養，說明對于“卓越人才計劃”如何在應用型高校推行仍然需要進一步實踐。同時，八校均強調通識教育的重要性，七所高校都結積極融合構建課程體系，這說明各校均強調通識教育的重要性。第三，各校課程結構設置存在差異，反映出了人才培養目標愿景的不同。工科類高校人才培養的特征在課程體系中體現不足。

4.3?師資隊伍

八所高校專任教師的平均數為1531人，標準差為263.5。公辦院校與民辦院校專任教師人數差距不明顯，公辦院校的專任教師均值為1476人，少于民辦院校的專任教師均值1550人。八所高校的平均生師比為19.51，高于《2022年全國教育事業發展統計公報》中所公布18.2的平均值，說明在教育資源有限的情況下，保證優質教育教學質量的難度大。

4.4?教育條件資源

八所應用型高校生均教學行政用房的平均值為12.39㎡/生，七所高校未達到辦學指標中所規定的14㎡/生的標準。民辦院校的生均教學行政用房面積平均值為13.03㎡/生，大于公辦院校的10.47㎡/生。原因可能是本次調研的公辦院校較少，只有河南科技學院及新鄉學院兩所。只有新近經歷過合格評估的商丘學院超過20㎡/生，其余七所應用型高校的生均教學行政用房低于教育部合格標準，甚至有個位數，說明當前應用型本科高校教學資源尚不能完全滿足教學需求。

4.4?課程資源

八所高校開設的課程門數平均數為1845。公辦院校開設課程總門數為2110門，多于民辦院校的1757門，存在明顯差距。本科層次上，公辦院校開設課程門次的平均值為5392門，少于民辦院校的6119門。總體而言，公辦院校的課程資源的占有率要高于民辦院校總體的平均值。

4.5?學習成效、就業率和滿意度

學習成效衡量教學質量高低的標準，畢業生對于教育活動的評價也反映出學校整體教學水平。八所高校學生學習滿意度均超過90%，初次就業率的平均值為81.975%，有三所高校的初次就業率維持在85%以上，反映了各高校的辦學定位和培養目標能夠滿足社會和企業對于人才的需求。另外，用人單位對于畢業生的評價，也側面反映了人才培養的質量，對教學質量起到促進和提升的作用。八所高校的用人單位滿意度均高于90%，其中高于95%有六所。

5?河南省八所應用型高校高質量發展的問題及成因

立足高質量發展視域下，針對應用型本科教學質量的現狀，結合對相關教師和專家學者的訪談，研究提取了高質量發展視域下應用型高校存在的現實問題并進行關鍵因素提取和歸因分析。

5.1?培養目標籠統，趨同化現象嚴重

應用型高校培養目標基本符合專業定位，但特色不明確，“趨同化”現象嚴重。各高校對人才培養的素質上，大多定位于“創新精神”、“實踐能力”、“社會責任感”等進行展開和描述。對于人才培養的層次定位上，大多圍繞在培養應用型、復合型“高素質人才”。而如何對高素質人才進行定義，籠統敘述。另外，八所高校處于鄭州（新鄭）、鞏義、新鄉、商丘，經濟水平存在差異，自身辦學歷史和辦學傳統也不同，在培養目標上也理應對其自身辦學優勢和特色有所反映。而高校沒有總結當地經濟發展情況和各自發展優劣勢，在培養目標的擬定上缺乏整體考量，造成不同類別和層次的應用型高校培養目標如出一轍。

5.2?專業建設欠缺，教育特色薄弱

應用型高校在專業設置的數量上以及學科門類的涵蓋上，范圍較廣。但一些學校開設的專業課程類別并未能夠支撐該學校高質量發展的定位。數量上的欠缺，在一定程度上會限制教育的高質量發展，也導致了教師教育特色薄弱等問題。其次，部分應用型高校在設置本科專業時，盲目追隨熱度專業，盲目拓寬新型專業，盲目擴張學科專業數量和學校規模，專業設置趨同化現象嚴重，失去了教師教育特色，久而久之也將會在高等教育的領域內失去自身得天獨厚的競爭力。

5.3?師資掣肘，結構不合理

各應用型高校的專任教師數量存在差異。大部分高校的生師比較高，甚至有部分已經超過了國家規定的限制招生的標準。在師資結構上，博士學位教師占比低。專任教師數量的不充足，教師隊伍人數缺口大，教師人均課時數較多，教師隊伍結構的不合理，均不能有效保證教育教學活動的有序開展，不能保證課堂授課的質量，更會對教學質量大打折扣，進而影響教學質量的提升。

5.4?教學資源不足，校際差異明顯

各高校整體辦學規模偏大，教學資源和條件差異較大。公辦高校的教育教學資源普遍優于民辦高校，部分民辦應用型高校的教學資源不能完全支撐辦學規模。不同地區高校在教學條件和資源的充沛程度上，不存在顯著差異，如位于鄭州地區的高校的資源占有率與位于商丘、新鄉地區的高校未能夠體現出優越性。當前，市場機制發展不完善，資源配置有差異，應用型高校競爭力弱，不能滿足河南應用型高等教育持續發展的需求。其次，高校對社會資源參與辦學的認識不到位，對校友和社會資源等的重視程度不夠，不能夠利用社會捐贈來改善教育教學資源，宣傳力度不夠，未能形成足夠強大的吸引力和影響力。

6?高校聯盟模式下河南省應用型本科高質量發展的路徑和策略

追求卓越是高等教育高質量發展永恒的主題，分層卓越是應用型本科高校教育高質量發展的基本準則。因此，各高校應該著力構建分類卓越的高等學校高質量發展新格局，形成具有各自特色的校際合作高質量發展新路徑。

6.1?明確應用定位，增強校本特色

首先，應用型本科高校應當根據學科專業特點確定不同的標準，形成靈活且富有針對性的培養方案，以培養多規格、多樣化的應用型、復合型人才為目標，以提高實踐能力為重點，鼓勵行業企業全方位參與人才培養，培養與職業資格有機銜接，以提高職業技能和素養為中心，推進產教融合、校企合作，找準定位，動態調整，追蹤反饋，緊貼實際，注重成效，實現目標。其次，各校要利用各地代表性的資源，最大程度的發揮自身特色，凸顯優勢，營造特色校園文化，開發特色課程，滿足學生多樣化、差異化的發展需求。同時，人才培養目標應與辦學目標一致，與高校發展面向相符合。要用足政策，提供保障，深入研究、貫徹相關文件、深挖政策，才能夠為學校長線發展創造適合的生態環境。

6.2?聚焦人才培養，協調內外要素

對于河南省應用型高校來說，缺少一流的標志性科研成果是掣肘。因此，應用型高校應將成果運用于實際中，服務地方經濟社會發展。增加校際交流合作，互賞互鑒互補互助。高校要認清融合趨勢，保持開放的原則，堅持有選擇地“請進來”，堅持有章法地?“走出去”內外要素協同發展。要充分調動各高校內部發展要素，將管理者辦學理念、特色資源建設和師資培養相互交融、各盡其能，形成合力；外部要抱團作戰，共享互助，資源共建，提升與區域經濟社會發展之間的良性互動。地處“四區一群”的獨特優勢，將應用技能和職業技能優質教育資源整合起來，做到高校資源共享、優勢相輔相成，院校之間積極開展校際合作、調研交流、聯合培訓、師資互聘、合作創新，推動應用型教育內涵提升。

參考文獻：

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[9]?朱以財.我國高校戰略聯盟的演進特征與發展趨勢[J].現代教育科學，2023（1）：31-36，53.

基金項目：本文為2021年度河南省高等教育學會高等教育研究項目“基于河南省高校聯盟模式的應用型本科高質量發展路徑研究”（ZGWYJYJJ10A105）的成果；2021年度河南省高等教育研究立項項目子項目“基于河南省高校聯盟模式的應用型本科學生發展研究”（jg2257）的成果

作者簡介：陳媛媛（1982—??），女，重慶人，碩士，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學，商務英語。