淺談農村童詩課程資源的開發

張雪鵬

子曰：“不學詩，無以言。”詩歌教學在語文教學中扮演著不可或缺的角色，它對學生的全面發展有著深遠的影響。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。……能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”

新課標背景下，筆者認為可從以下三個方面加強童詩課程資源的開發利用，更好地發展學生的核心素養。

一、用好教材中的童詩資源

首先，可以“變文為詩”。教材中的文章，特別是寫景、抒情類散文，語言雋永，意蘊深遠，是很好的童詩練習切入點。以五年級上冊《白鷺》為例，文章先贊嘆白鷺是一首精巧的詩，然后從顏色、身段方面描寫白鷺的外形之美。在教學中，教師可以隨機提示：“課文用詩一般的語言，讓我們感受到了白鷺的美，那么同學們嘗試用詩歌來抒發對白鷺的喜愛吧。”

其次，可以“以詩寫詩”。小學統編教材中共收錄經典詩歌30余篇，在學習這些詩歌時，教師可引導學生在思考與交流中打開詩歌寫作思路。以童詩《家》為例，可利用“藍天是白云的家”一句，引導學生思考：“白云會在藍天這個家中干些什么？”馬上有學生回答：“調皮的白云，每天都會在藍天的懷里捉迷藏，一會變成這樣，一會變成那樣。”

二、發現童話中的童詩資源

童話會讓小讀者發揮想象，變成一朵花、一株草、一只螞蟻、一頭大象等。當孩子化身為童話中的一員時，想象力就會被無限激發。在《淘氣的風》童話故事中，笨笨熊被淘氣的風捉弄，想要抓住風卻怎么也抓不到，最后聽從小花鴨的主意，舉起一個大袋子奔跑起來，袋子越來越鼓，終于抓到風了。筆者在教學中借機啟發學生：“笨笨熊和淘氣的風最后成了好朋友，接下來會發生什么呢？請用詩歌的形式來講一講。”一名同學把自己想象成笨笨熊，和風一起捉迷藏，寫出了這樣的詩歌：“跟風玩個游戲/閉著眼睛3，2，1/我來抓你了/張開雙臂/嘿！我抓到你了……”

三、挖掘本地文化中的童詩資源

在豫西地區，流傳著大量有當地特色的民謠，比如“月奶奶，黃巴巴，爹織布，娘紡花，小妮纏個線疙瘩”等。對農村學生而言，這種全家一起勞動的場景很能引起共鳴。很快，一名學生跟著父母去地里刨紅薯，寫出了一首小詩：“月花花，霜花花/爹刨紅薯娘來撒/一片一片擺好它/哪個小淘氣/跳上我的小腳丫……”寥寥數語，溫馨的勞動場景躍然紙上，生動地呈現在讀者眼前。

筆者所在的宜陽縣趙保鎮是著名的紅色革命根據地，現有中共伊洛區抗日革命根據地馬河會議遺址、趙保紅色收藏館等，有著豐富的紅色教育資源。學了《七律·長征》之后，筆者帶領學生到馬河會議遺址、紅色收藏館參觀，重溫戰爭歲月，引導學生用詩歌的形式去講述革命故事、歌頌前輩英雄……

總之，生活處處有詩意，只要我們做個有心人，就會讓學生“詩興大發”。

（責 編 林 嵐）