探究類實踐活動的情境設計

莫紀鋒

新課標指出，綜合實踐活動是跨學科研究性學習、社會實踐，探究類主題居多，主要考查學生的探究能力和研究能力。教師在開展探究類綜合實踐活動時，可將其分為課題生成課、課題探究課、交流展示課進行。

課題生成課是探究類綜合實踐活動的重要組成部分，教師可以圍繞活動主題設計出情境展示（實地調查）、提出問題、挑選問題、二次分組、小組建設、制訂小組活動計劃等6個教學環節。而在情境展示教學環節，一些教師向學生展示的資料，多為提前準備的內容，這不利于學生展開想象，甚至會降低大家的參與積極性。

情境展示教學環節作為課題生成課的核心部分，教師還需在其設計上多下功夫，如帶領學生走進社區、大自然等地方，引導他們觀察生活，在課堂上提出自己發現的問題進行討論，最終將有探究價值的問題確定為探究類綜合實踐活動的具體課題，并開展具體而全面的實踐活動。在此情況下，教師在情境設計上，有哪些小妙招呢？筆者在此以七年級探究類綜合實踐活動“身邊環境污染現象的調查研究”為例，從三方面分享關于情境設計的經驗，以供參考。

一、確定研究對象

課前，教師仔細研讀《身邊污染現象的調查研究》相關內容，將身邊的污染現象確定為研究對象。

二、填寫表格

教師進一步了解研究對象后，選擇貼近學生生活的分類方法填寫表格（如左下圖所示）。填寫表格前，教師需備課，思考“污染現象有哪些分類”等問題，并通過查閱資料，確定污染現象的歸類（人類活動、污染性質、環境要素）。

三、搜集、選擇資料

表格填好后，教師可依據其分類、所涉及現象，帶領學生搜集相關資料，并從中提取有效信息，作為設計情境的依據。該情境的呈現，可以是圖片，也可以是視頻。在具體情境中，學生的思維被打開，從多個角度分析研究對象，并積極地開展延伸學習。

總之，情境設計對于課題生成課來說非常重要。而決定情境設計的重要因素，便是教師對研究對象的分析是否到位。教師只有準確把握研究對象、熟知研究對象的范疇，才能發揮情境設計的作用，更好地引導學生從情境中發現問題并解決問題，進而發現更多有研究價值的內容。

（責 編 于 安）