“雙減”視域下的課后服務優(yōu)化策略

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“雙減”政策旨在切實提升學校育人水平，并規(guī)范校外培訓活動，確保學生不受過重的作業(yè)和校外培訓負擔所累。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出，學校應引導學生自愿參與課后服務，并確保服務時間不早于當地正常下班時間。對于有特殊需求的學生，學校應提供延時托管服務。充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑。

“雙減”政策的實施，不僅對學校教學管理、教學質量等方面提出了更高要求，同時對學校、家長和學生來說，也是一次教育教學及學習方式的深刻變革。本文通過觀察、座談等方式對區(qū)域內某小學班級語文科目后進生的課后服務情況進行調查分析，并提出改進建議。

一、課后服務案例相關情況

班級情況：該小學三年級A班共53名學生，班主任W老師是一位擁有20年教齡的資深語文教師。班中有8名后進生，其中男生5名、女生3名。他們在學習上都存在著一些共性問題：①在學習態(tài)度上相對散漫，缺乏明確學習目標和動力。在學習思維上，靈活度較低。②在課后作業(yè)完成情況上，普遍存在著完成度較低、正確率較低問題，書寫水平也較差。③基礎知識掌握不夠牢固，如拼音、字詞、古詩等。④在閱讀理解方面，閱讀文本速度較慢，理解能力較弱。⑤在初級寫作訓練上，容易出現語句邏輯混亂、思路模糊甚至跑題現象。

服務情況：在此A班中，W老師利用每天的大課間（20分鐘）和課后服務（45分鐘）時間為后進生提供輔導，地點設在班級樓下辦公室。輔導內容主要集中在三年級語文下冊的詞語表、古詩詞和日積月累部分，每次輔導約涵蓋14—16個詞語和3首古詩。W老師的輔導方式主要為集中輔導和督促學生互助互學。

從服務成效來看，大部分學生在詞語部分的聽寫正確率為40%—60%，經過多次復習和聽寫，正確率會有所提高，極少數學生還需三到四次聽寫才能基本掌握。對于字形、字義、字音較為簡單的詞語，學生掌握得較快。然而，古詩詞部分對個別學生來說較為困難，由于缺乏深入理解，默寫常常出現錯字、漏字等現象。

二、課后服務案例存在的問題

效率不高。W老師輔導時間長達一個半小時，但輔導內容的進展卻相對緩慢，且涉及的知識點數量有限。

質量不佳。W老師在進行課后服務時，學生對于已學過的字詞、古詩出錯率較高，少則兩次，多至四五次。這些錯誤主要集中在以下幾個方面：字的偏旁、部首記憶錯誤；形近字、音近字的混淆；不會寫的字選擇留空或用拼音代替；書寫字跡模糊，難以辨認；隨意創(chuàng)造字形；對輔導內容理解不足。

形式單一。W老師主要采取以輔導為主、學生互助為輔的方式，且長期以聽寫、背誦等抽查的形式進行。這種單一的服務形式，容易使學生感到枯燥乏味，從而削弱參與的積極性。

三、提升課后服務水平的策略

后進生課后服務不僅是提升教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，更是補齊學生短板、增強學生自信心的重要舉措。面對各學校、各學段普遍存在的共性問題，我們需要引起重視，并采取切實有效的措施加以改進和完善，確保“雙減”政策得到真正落實。

1.健全相關機制，調動教師積極性

教育主管部門應指導學校建立健全課后服務管理機制，明確服務內容、對象、人員、時間及評價標準。將教師參與課后服務的情況和質量納入教師綜合考核體系，以激勵廣大教師積極參與課程開發(fā)和特長活動組織。對于表現優(yōu)秀的教師，應在職稱評定、評先表彰等方面給予必要傾斜。

此外，教育主管部門和學校應積極為教師提供外出研修和學習交流的機會，提升教師專業(yè)能力和服務質量。學校相關部門也應加強對課后服務情況的監(jiān)督檢查，及時了解教師服務情況以及學生的學習效果。同時，要定期召開課后服務情況座談會，廣泛征求教師、學生的意見和建議，不斷完善相關管理辦法，確保課后服務的高質量和高水平。

2.加強家校溝通，增強家長責任感

課后服務不僅是學校和教師的責任，家長的積極參與也至關重要。因此，教師要做好家校溝通工作，一方面，深入了解后進生的家庭背景、父母職業(yè)、經濟狀況、生活環(huán)境等，便于更好地指導教育學生。另一方面，在與家長溝通時，要多向家長展示學生的閃光點、發(fā)展?jié)摿Γ龑Ъ议L以發(fā)展的眼光看待學生，傾聽孩子內心訴求，做好家校共育，化解學生的學習困惑。

3.科學制訂方案，提升服務有效性

課后服務對于后進生來說，是夯實基礎、查漏補缺的重要方式，教師既要弄清后進生的共性問題，又要因材施教，制訂有針對性的輔導方案，以進一步提高課后服務的針對性和有效性。例如，對于后進生中的古詩詞和古文學習困難，教師應該加強背誦指導，逐句講解，并及時與學生互動，了解他們的掌握程度。對于其他學生的弱項問題，教師需要根據實際情況提供不同的支持。

4.采用多元評價，激發(fā)學生動力

后進生的知識學習掌握程度可能會因人而異，但也有一些共同之處：存在自卑、怯弱的心理狀態(tài)，并且長期缺乏他人的鼓勵和表揚。因此，在課后服務中，教師應激勵和鼓勵他們，激發(fā)其進取心和上進心。

一是具體化口頭表揚。教師可在課堂上對后進生學習的精神表現給予口頭表揚，如“你今天上課的狀態(tài)很好，沒有走神哦！”“今天積極主動回答問題，真是個愛動腦筋的孩子！”“今天的你比昨天又進步了哦！”等鼓勵性的語言，激發(fā)學生的學習熱情。

二是細節(jié)化書面表揚。教師可根據后進生學習中的進步表現，在明信片或自制卡片上寫鼓勵的話進行表揚。內容可以是名人名言、古詩詞、優(yōu)美語句等，旨在激勵有進步的后進生，使之發(fā)現學習的樂趣，找回自信心，盡快跟上教師的節(jié)奏，融入積極的學習生活。

總之，“雙減”背景下，教師既需要提高站位，及時更新教育理念和要求，大膽創(chuàng)新課后服務方式和方法，又需要以細心、耐心和愛心對待后進學生，引導他們樹立自信，以陽光、進取的精神狀態(tài)趕上來，實現健康成長。

（責 編 林 嵐）