善用“三棱鏡” 折射“減負”光

牛保華

在“雙減”背景下，為加強學校作業建設與管理，切實減輕作業負擔，文化綠城小學依托鄭州市作業設計“四級工作坊”運行機制，積極探索基于學科育人的作業減負實踐路徑，通過打造作業管理“三棱鏡”，厘清管理責任，保障作業減量，提升作業質量，以實現“減負提質”，促進學生全面健康成長。

一、用好提高站位的“望遠鏡”，厘清管理責任

提高思想站位，厘清管理責任，是“雙減”背景下實施作業精準管理的關鍵之舉。我校圍繞“減負提質”這一核心目標，按照市、區兩級教育行政部門的統一部署，依托“四級工作坊”運行機制，結合我校作業管理的實際，成立學校作業管理中心、年級組作業統籌中心、教師作業提質中心、家長作業協作中心，明確各方責任，推動管理升級。

一是學校之責任——把好制度關。學校作業管理中心以學科負責人、骨干教師為主體，從宏觀上把控學校作業改革實踐。中心組成員認真領會“雙減”文件精神，組織教師開展作業研修、問卷調查，健全完善作業管理制度，系統研究作業管理的基本框架和有效路徑。

二是年級組之責任——把好統籌關。年級組作業統籌中心以年級組為單位，負責本年級各學科作業的統籌協調。學校實行年級長負責制，定時間、定地點對各學科作業進行分析研判，合理規劃每日作業總量和比例結構。

三是教師之責任——把好設計關。教師作業提質中心由各年級同學科教師組成，負責精心選擇作業內容、精細設計作業形式、精確反饋作業情況，不斷提升對作業豐富樣態的多維認知與自覺追求，確保學科作業設計的科學、合理、高效。

四是家長之責任——把好協作關。家長作業協作中心以學生家長為主體，通過學校“課程+、課堂+、榜樣+、陪伴+”等系列家長課程，引導廣大家長提高家教水平、轉變作業觀念、積極配合學校，協力構建家校育人新生態。

二、用好見微知著的“顯微鏡”，保障作業減量

減量，是加強學校作業管理、減輕作業負擔的一個關鍵點。我校堅持問題導向，深入調查研究，不斷創新工作舉措，用見微知著的“顯微鏡”，從整合與結構化的視角，來保障學生作業的“有機減量”。

一是堅守底線，落實指導。學校堅守“一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘”的作業底線，創新作業管理辦法，落實、落細實踐指導。學校推行“課堂十分鐘”模式，鼓勵教師設計少而精的當堂作業，從課后強化走向課堂優化；提倡“作業不過九”，學生如過了晚上9點鐘還未完成作業，經學習小組備案，可以減免或者緩交作業；建立“作業自選超市”，根據學生年齡特點和學科特點，提供創意制作、社會實踐、體育鍛煉、勞動、觀影等自選作業菜單，供學生自主選擇。

二是作業備案，學科統整。我們實施兩級作業備案制度，一級備案實現量的把控，以年級組為單位，在統籌協調作業總量后，由各學科教師填寫作業備案記錄本，及時向學生、家長公示當天的作業內容與要求；二級備案實現質的提升，以年級學科教研組為單位，對每課或每單元的課前、課中、課后作業進行研制，并向學校教導處備案。

三是作業試做，診斷改進。學校實施作業試做機制，要求凡是布置給學生的作業，由教師先試做，從中了解作業的難易程度、預判學生作業時長，并及時調整、優化作業設計。

三、用好學科育人的“廣角鏡”，提升作業質量

“減負”與“提質”必須相向而行，這是作業管理的核心。學校用學科育人的“廣角鏡”，聚焦作業內容、作業形式、作業評價三個方面，著力優化作業設計，提升作業質量。

一是作業內容指向學科素養。各學科教師依據課標，緊扣教材，精心設計體現學科素養要求、符合學生學習規律、培養學科關鍵能力的作業內容。以數學作業設計為例，為了培養學生對空間與圖形的感知與理解能力，教師精準選定以下作業內容：觀察紅領巾、鐘表等生活中的靜態角和動態角，形成角的表象；借助毛線、小棒、直尺等學具動手操作“創造角”，形成角的數學模型；想象角到底長什么樣，建立角的概念。這些作業的內容雖有不同，卻都指向數學學科核心素養，能夠真實反映學生的學習效果。

二是作業形式凸顯學科融合。學校充分發揮地方資源優勢，拓展作業形式，豐富作業內容，設計實踐類、項目式和創新型等作業，引領學生從課堂走向社會，從單科轉向整合，從淺層引向深度。以我校六年級開展的“走近孔子”項目式作業為例，教師立足情境，將不同學科知識加以整合，形成適合學情的學科融合作業。比如，查閱資料，了解孔子生平和主要經歷；閱讀《論語》，積累孔子經典語錄；探索孔子周游列國路線圖，了解各地風情民俗；研究東周時期的服飾特點；了解春秋時代的禮樂文化；等等。這種項目式作業就是將單科知識點延伸成多學科知識的“融合鏈”，實現了各學科知識的聯系與滲透，不僅訓練了學生的多元思維，也培養了學生綜合運用知識的能力。

三是作業評價注重多元立體。在作業評價上，我校重視評價主體的多元化、評價內容的立體化，注重讓學生在評價中認識自我、建立自信。例如，多一點評價空間——利用班級的每一面墻壁展示學生優秀作業；多一段評價時間——利用課前、課后5分鐘對學生的作業進行點評及針對性指導；多一種評價方式——開展“見字如面”書信活動，定期組織教師、同伴針對學生的作業情況，以書信的形式寫出評語；多一項評價語言——用名言警句、圖章、簡筆畫等多種表達方式，對學生作業進行評價。

作業管理是學校教育的重要環節，它關乎課堂教學的質量和成效。透過作業管理“三棱鏡”，我校的作業管理制度不斷完善，教師的作業設計能力不斷增強，學生的作業負擔得到了有效減輕。今后，在“雙減”背景下，我們將持續以“提升教育教學質量，減輕學生作業負擔”為目標，用好作業管理的“三棱鏡”，把作業設計“四級工作坊”機制落實、落細，以持續提升校本作業設計與管理質量，在“雙減”實踐中不斷出新招、見實效，有效落實立德樹人根本任務。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃課題“課程思政背景下小學階段三全育人體系建設實踐研究”的研究成果，課題編號：2021YB0869）

（責 編 東 方）