用教育家精神引領育人質量提升

杜穎娟

習近平總書記一直高度重視教師隊伍建設，明確提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，這是新時代對教師的新要求，也是對“四有”好老師的進一步闡釋與勉勵。新時代，廣大教師應該時時用教育家精神來鞭策自己成長，更好地投身立德樹人神圣事業。

一、弘揚教育家精神的核心是加強師德建設

師德，是教師評價的第一標準。習近平總書記提出的“四有”好老師、“四個引路人”、“大先生”、“弘揚教育家精神”等，核心都指向“德”。教書育人、為人師表的職業特點，決定了道德在教育中的力量和作用。

《師德，一個國家的道德標桿》一文中談道，在百余年的中國高等教育發展史上，西南聯大曾書寫過熠熠閃光的一頁。抗戰之時，師生生活十分困難，當教育部門發給他們“特別辦公費”時，吳有訓、馮友蘭等25位教授卻毅然拒絕，為的是與師生“同嘗甘苦，共體艱危”。后人評價說，西南聯大大師如云，教授的水平是一流的，其道德和人格更是一流的。在那個內憂外患的年代，高尚師德是支撐中華民族脊梁的道德標桿、精神力量。

葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”高尚師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。

二、弘揚教育家精神重在加強教師隊伍建設

今天我們正面臨著一個新的世界、新的時代，教師在這個新的時代更要有所作為。當下，弘揚教育家精神，我們要著力于提升教師綜合素養，即政治素養、專業素養、社會素養、文化素養。

（一）政治素養

政治素養的突出表現為價值引領，即教師的價值觀。每位教師都有自己的價值取向，但最終都應歸結到社會主義核心價值觀上。

加強黨對教育工作的全面領導。加強黨對教育工作的全面領導是落實立德樹人根本任務，實現“為黨育人、為國育才”的根本遵循。我校認真實施黨組織領導下的校長負責制，努力構建以黨組織為決策核心、校長全面負責執行、教師家長共同參與的治理格局和運行機制。堅持實施“黨建高位引領機制”，著力創建“毓秀先鋒”（五星支部）黨建品牌，實施“1+1+1”（每個黨員1個工作室+每學期1節精品課+每月1次志愿服務行動）行動，把黨員身份亮出來，并通過黨員工作室來帶動和激發非黨員教師的內心認同，實現跨學科研究，促進融合研究，促進“雙培養”機制的實施，努力實現教育高質量發展。目前，三個校區共有39位教師遞交了入黨申請書，表達了加入黨組織的強烈愿望。

凸顯榜樣教育。“優秀黨員”“最美教師”“師德標兵”，任教30年榮譽制度，讓志愿服務成為教師職業成長的豐碑。讓一個人、一個團隊、一個學科、幾個學科“榜樣”起來，撐起一所學校、一代學生、一個時代的“驕傲”。

加強人文關懷。我們實施建家行動，成立“黨員之家”“團員之家”“少先隊之家”“班主任之家”等，讓每一位師生除正常的教學工作外，擁有家的歸屬感，感受到學校生活的幸福與尊嚴。

（二）專業素養

專業素養是我們的基本功，是我們的本領。尋找學校高質量發展的路徑，需要我們頂天立地，有力推動課程在每一個課堂的落地。

所謂頂天，就是強調國家意志——國家意志必須通過國家課程來實現，我們要保證國家級課程完整落地，保證學生活動、休息時間，保證書面作業主要在校內完成。這迫切需要我們每一位教師自覺在三尺講臺上落實國家政策要求，增強國家課程主體地位，同時積極開展基于核心素養導向的課堂教學改革，落實學科育人價值。

所謂立地，需要從兩個維度出發。第一個維度是回歸兒童立場，給予兒童經驗實施課程，尊重每一個孩子的個性差異。第二個維度是文化的維度。學校要成為令孩子們有文化歸屬感的地方。我們提出“素養導向、學為中心、尊重差異”的課堂理念，以社會化學習為引領，以學習共同體為載體，增強課程領導力，努力構建民主、平等、友好甚至親切、親密的關系，共同打造一間有溫度的教室，努力促進每一個孩子健康、活潑地成長。

那么，我們心中的教師專業成長應該是什么樣的呢？在我校，每周末張齊華工作室的成員都自主相聚，孜孜以求，相互砥礪；我們還有語文虞大明、班主任吳華等6個各級工作室，“毓人”“數賢”讀書社、“讀懂學生”等多個教師專業成長社團，很大程度上滿足著教師專業成長的需求。教師從工作邏輯上升到研究邏輯，增強成就感、幸福感，這是對教師的解放。

（三）社會素養

學校教育本身就是社會化的過程，我們要打開校門，解放教師，發展學生，并融入社會。家校社協同教育走進社區，重點體現的是家庭、學校、社會教育的融合。我們開辦家長學校，創立班級“家長與教師委員會”，開展“黨（團）員志愿服務”等帶給我們的思考是：學校教育是主導，要主動引領家庭教育和社會教育，讓學校成為社區的文化中心。

習近平總書記提出教師要有理想、有本領、有擔當。我的體會是，有理想其實就是價值引領，有本領就是專業素養，有擔當就是社會素養。

（四）文化素養

平時“讓教師干什么”的多，但教師自己該怎么做呢？——需要喚醒文化自覺。因為不管哪種素養的提升，首先都需要有文化自覺這個素養，也只有真正文化自覺時，這些素養才能夠真正成為自身的素養，這就是辯證的關系。

現在，我們對“學校文化是師生共同的價值觀、生活方式、集體人格”有了更進一步的認識，把現有的思考與實踐重新納入辦學理念內涵，實現對學校原有文化的再優化。于是，從彰顯文化自覺的“毓秀書院”的成立到弘揚師德的“毓秀力量”，從每月固定時間陪伴福利院兒童的黨員教師志愿服務到團員教師執教鄉村少年宮的行動，從立足“雙新”的“毓秀行動”到讓智慧在校園里生發的“毓秀論壇”和學校“毓秀獎”的設立，從見證專業成長的《迎春花兒開》的出版到首批“毓秀暑期夏令營”的舉辦……我們毓秀人正在不斷地堅定文化自信，喚醒文化自覺，把教育家精神弘揚好、落實好、踐行好。

（作者系許昌市毓秀路小學黨總支書記）