“大思政課”背景下高職思政課“四維”立體實踐育人模式研究

摘 "要：“大思政課”理念強調(diào)從多角度挖掘思想政治教育元素，為豐富思政課內(nèi)涵、優(yōu)化思政課實踐教育效果提供保障。立足思政課背景探討高職院校思政課實現(xiàn)育人模式的構(gòu)建，意在提升高職院校思政課教育實踐質(zhì)量，構(gòu)建立體式育人模式。在“大思政課”背景下，高職院校思政課“四維”立體實踐育人模式需要克服理論課內(nèi)容固定、實踐教學(xué)體系構(gòu)建不全、實踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足、實踐教學(xué)范圍拓展有限等問題。通過優(yōu)化理論課教學(xué)效果，打牢“四維”育人基礎(chǔ)、構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，提升“四維”育人全面性、創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，優(yōu)化“四維”育人成效、開展多樣化思政實踐活動，拓寬“四維”育人范圍。全方位打造立體實踐育人模式，提高高職院校思政課實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；高職院校；教學(xué)體系；實踐活動

中圖分類號：G642 " "文獻標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0043-04

高職院校新時期的育人目標(biāo)在于培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。學(xué)生的思想認(rèn)知水平、思想覺悟?qū)哟问侨瞬排囵B(yǎng)的重點內(nèi)容。作為高職院校思政課教師，應(yīng)當(dāng)多方面挖掘資源條件、多角度創(chuàng)新教學(xué)模式，積極挖掘思政元素、創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，為“大思政課”背景下高職院校開展良好的思政教育實踐育人效果奠定基礎(chǔ)。從高職院校學(xué)生的角度來看，依托固定的理論知識完成拓展性實踐學(xué)習(xí)的過程也能夠優(yōu)化學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的體會思政教育內(nèi)涵，以思政教育理論指導(dǎo)個人的實踐行為。

一、“大思政課”背景下思政教育實踐教學(xué)的基本要求

（一）充分理解大思政理念內(nèi)涵

“大思政課”理念的提出，充分地體現(xiàn)出黨和國家對高職院校思想政治理論課建設(shè)的重視程度。高校應(yīng)當(dāng)善用“大思政課”，力求從多角度入手實現(xiàn)思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的創(chuàng)新，優(yōu)化思政課教育質(zhì)量。作為高職院校教師，也應(yīng)學(xué)習(xí)和了解“大思政課”理念的內(nèi)涵。［1］從根本目標(biāo)上來講，“大思政課”理念提出的目標(biāo)集中在加強思政教育理論課教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這也是新時期踐行立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。

（二）充分重視思政課實踐教學(xué)

思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實需要以理論課教學(xué)為基礎(chǔ)。將思政小課堂與社會大課堂緊密銜接。在校內(nèi)課堂環(huán)境中完成基礎(chǔ)思政理論教學(xué)，在社會實踐活動中完成思政課實踐教學(xué)。并且重視實踐教學(xué)工作的開展，適當(dāng)加大實踐教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐、社會實踐檢驗個人的思想認(rèn)知正確性，及時發(fā)現(xiàn)個人思想認(rèn)知實踐方面的不足。教師應(yīng)在思政實踐教育環(huán)節(jié)，積極引入來源于生活維度和社會環(huán)境維度的資源做支持，通過與社會環(huán)境中各組織各單位的聯(lián)動溝通，打造社會大課堂背景下的思政課專項實踐基地，進而為有針對性地開展實踐活動、提升高職院校思政課品質(zhì)提供支持。例如，紅色教育基地、博物館、科技館等都可作為高職院校思政實踐教學(xué)重點資源進行利用。［2］

（三）充分提升思政課教學(xué)過程生動性

傳統(tǒng)的思政教育以理論教育為主要內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)的課堂灌輸式教學(xué)為主要形式。對高職院校學(xué)生來說，形式過于固定、內(nèi)容過于單一，不容易引發(fā)學(xué)生的主觀興趣。尤其是在“大思政課”背景下更加強調(diào)創(chuàng)新方法、引入多元資源為思政教育實踐工作提供支持。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先從自身出發(fā)，不斷創(chuàng)新思政教育教學(xué)方法的組織流程，積極學(xué)習(xí)多樣化的思政教學(xué)創(chuàng)新輔助工具應(yīng)用方法。發(fā)揮個人主觀能動性，積極借助先進輔助工具達到提升課堂教學(xué)生動性的目標(biāo)。同時，生動的教學(xué)氛圍也有利于激發(fā)學(xué)生在思政課教學(xué)中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過對照，反思個人在實踐行為上的不當(dāng)之處，進而發(fā)揮出理論教學(xué)指導(dǎo)實踐的作用。［3］

二、高職院校思政課“四維”實踐育人模式的構(gòu)建問題

（一）理論課內(nèi)容固定、單一

高職院校思政課理論部分的教學(xué)內(nèi)容多以教材為主導(dǎo)理論課教學(xué)內(nèi)容，教師在理論課教學(xué)過程中也多以常規(guī)的課堂教學(xué)為主。教學(xué)形式以師生對話溝通為主，具有一定的單一性。這種教學(xué)方式對于思維靈活性、實踐自主性逐步增強的高職院校學(xué)生來說，具有一定的局限性。［4］無法全面滿足高職院校學(xué)生在思政理論學(xué)習(xí)方面的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是固定的思政理論課對于學(xué)生來說存在一定的難度，這與職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)等多方面因素密切相關(guān)。二是部分高職院校學(xué)生缺乏對思政課價值的認(rèn)知，其主動參與思政課、完成思政課理論學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性不足。思政課理論教學(xué)在落實執(zhí)行時存在形式化問題。因此，改變固定的思政課理論教學(xué)形式，豐富理論課形式與內(nèi)容對新時期構(gòu)建“四維”立體實踐育人模式具有基礎(chǔ)支撐作用。應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建創(chuàng)新育人模式時充分重視，并調(diào)動多方面資源拓展理論課教育思路、創(chuàng)新理論課教學(xué)方法，發(fā)揮出理論對實踐教學(xué)的指導(dǎo)作用。［5］

（二）實踐教學(xué)體系構(gòu)建不全

實踐教學(xué)體系構(gòu)建問題是現(xiàn)階段思政課實踐育人模式構(gòu)建中影響最為突出的一方面問題，也是現(xiàn)階段高職院校思政課取得實踐維度突破的關(guān)鍵要點。觀察現(xiàn)階段高職院校思政教育實踐教學(xué)工作的落實可知，目前高職院校思政課的實踐教學(xué)體系仍然以固定的實踐教學(xué)資源、校內(nèi)的主題性實踐活動為主。這會直接影響高職院校實踐育人工作落實的效果，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升工作難以開展。從學(xué)生主觀性來講，缺乏實踐教學(xué)維度的創(chuàng)新，未能接觸到更加豐富多元的實踐資源，學(xué)生參與實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)感受學(xué)習(xí)體驗也無法得到優(yōu)化。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

從現(xiàn)階段高職院校思政教育實踐課的實際情況看，大部分高職院校在組織實踐教學(xué)時，不僅存在課時安排不足的問題，實踐教學(xué)內(nèi)容也相對單一。大都依靠對傳統(tǒng)理論知識進行小范圍拓展，或聯(lián)系生活實際組織實踐，達到實踐教育目標(biāo)。對高職院校學(xué)生來說，這種實踐教育具有一定局限性，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)階段高職院校學(xué)生所接觸的豐富多元的社會實踐環(huán)境存在較大差異?，F(xiàn)階段高職院校思政教育實踐課的形式以進入校內(nèi)實踐基地引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動為主要形式，但教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新仍有不足，實踐活動的主體仍然以教師為主，學(xué)生自主實踐、自主思考的空間不足。

（四）實踐教學(xué)范圍拓展有限

實踐教學(xué)范圍的拓展問題主要是指，教師應(yīng)突破課堂教學(xué)環(huán)境局限，將思政教育融入學(xué)生的日常生活環(huán)境和社會環(huán)境中，讓學(xué)生真正的“接地氣”，從個人日常生活、個人社會生活中的見聞方面入手，體會思想認(rèn)知對個人實踐、對個人成長的重要價值。將社會大課堂的作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐的過程中受到思想上的教育。

從目前的實際情況看，由于高職院校缺乏思想政治教育的資源支持，在利用外部環(huán)境條件進行思想政治教育時存在資源利用程度不足，實踐教育組織的靈活性和創(chuàng)新性不足的現(xiàn)象，未能將實踐教學(xué)拓展到與學(xué)生聯(lián)系更緊密的社會環(huán)境中，從而影響了思政課實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、高職院校思政課“四維”立體實踐育人模式應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化理論課教學(xué)效果，打牢“四維”育人基礎(chǔ)

思政課中的理論課是思政教育的重要基礎(chǔ)，也是實踐育人的前提條件。因此，首先應(yīng)當(dāng)從理論課教學(xué)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，重新構(gòu)建新型教學(xué)內(nèi)容體系、規(guī)劃具有創(chuàng)新性的教學(xué)流程，以便將固定的思政理論課以更具靈活性的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。從多角度讓學(xué)生體會思政理論課的價值和內(nèi)涵，達到優(yōu)化思政課理論教育質(zhì)量的目標(biāo)。具體來說，優(yōu)化理論課教學(xué)效果過程中，可構(gòu)建的基本課程體系應(yīng)當(dāng)包括情境構(gòu)建、實踐引導(dǎo)、自主討論、全面回顧四個基本階段。其中，在前期的情境構(gòu)建環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的思政課內(nèi)容，從生活實際出發(fā)，以生活中的案例為背景引導(dǎo)學(xué)生感受思政教育與生活實際的緊密聯(lián)系。隨后，在實踐引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合現(xiàn)階段高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力逐步提升的發(fā)展趨勢，首先鼓勵學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺或微課視頻對既定的理論知識進行初步的自主學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生在自主討論環(huán)節(jié)根據(jù)思政理論課提出的理論知識和基本觀點，說出自己的看法，營造以學(xué)生為主體，更加靈活、更加輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后，回歸到理論課的本質(zhì)，通過回顧性分析，幫助學(xué)生理清理論知識學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并且在后續(xù)總結(jié)階段提升理論課教學(xué)層次，從理論在實踐中的應(yīng)用這個角度出發(fā)，讓學(xué)生體會理論課的學(xué)習(xí)的價值。在回顧分析環(huán)節(jié)，可用的教學(xué)輔助工具，包括思維導(dǎo)圖、微課視頻等多種形式。教師只要結(jié)合實際、科學(xué)選擇，有效規(guī)劃和應(yīng)用，即可從根本上優(yōu)化思政教育理論課教學(xué)效果，體現(xiàn)出思政教育理論課對實踐教學(xué)過程的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。

（二）構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，提升“四維”育人全面性

實踐與理論的結(jié)合能夠提高思政教育的深度，使學(xué)生在接受理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步達到以理論指導(dǎo)實踐的效果。對高職院校學(xué)生來說，從實踐的角度出發(fā)深刻理解思政課理論知識非常重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論課的具體內(nèi)容進一步拓展構(gòu)建與之匹配的實踐課程內(nèi)容。逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時的基本思路，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思政課的理論維度和實踐維度的目標(biāo)。［6］例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義相關(guān)理論以及馬克思主義基本思想內(nèi)涵方面的固定思政理論知識時，就可以結(jié)合現(xiàn)階段我國社會發(fā)展、國家建設(shè)所提出的馬克思主義中國化、時代化以及社會主義核心價值觀的內(nèi)容。通過理論與實踐的對比、傳統(tǒng)理論與新時代實踐的觀照，體會馬克思主義理論在現(xiàn)代社會實踐中的重要思想指導(dǎo)作用。同時，教師還可結(jié)合現(xiàn)階段社會主義核心價值觀對學(xué)生思想認(rèn)知、思想覺悟等多方面的實際要求，在教學(xué)實踐中鼓勵學(xué)生從個人的日常生活學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以班級這一團體環(huán)境為基礎(chǔ)，通過自檢自查、學(xué)生之間相互監(jiān)督的方式自省自身在思想覺悟、團結(jié)協(xié)作意識、班級集體榮譽感方面的實際情況。及時對照反思個人存在的問題，共同構(gòu)建良好的班級氛圍，為創(chuàng)建先進班級而努力。在后續(xù)的日常學(xué)習(xí)生活中注重互助互愛，在遇到問題時注重團結(jié)協(xié)作。

以個人的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，積極踐行社會主義核心價值觀提出的要求。同時，引導(dǎo)學(xué)生更加充分的體會馬克思主義基本思想、基本原理在現(xiàn)代社會實踐環(huán)境中的應(yīng)用價值。而與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)實素材，也能夠幫助學(xué)生在參與實踐的過程中對相關(guān)思政課理論知識產(chǎn)生更加深刻的印象。以更加正確且客觀的思想認(rèn)知、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)個人的實踐行為，逐步成長為綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)人才。同時，調(diào)動多方面資源素材開展思政課教學(xué)，也能夠提升思政育人的全面性。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，優(yōu)化“四維”育人成效

創(chuàng)新實踐教學(xué)方法在高職院校的思政課教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際問題，將教學(xué)方法從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q學(xué)生生活中實際問題，體現(xiàn)出思政教育的功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生既能夠體會到思想政治理論課學(xué)習(xí)對個人的思想認(rèn)知實踐行為的指導(dǎo)作用，又能夠認(rèn)識到思想政治理論課在幫助學(xué)生解決實際問題方面的重要價值。而將傳統(tǒng)的實踐課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生解決實際問題的模式，也能夠在實踐教學(xué)領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生對思政課價值認(rèn)同感。從實際出發(fā)，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生思想認(rèn)知方面的問題，主要來源于網(wǎng)絡(luò)平臺信息技術(shù)不斷普及應(yīng)用對其思想認(rèn)知價值觀念的沖擊。另外，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)主播營銷活動等，也會導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)生依賴心理。立足于思政課實踐活動幫助學(xué)生解決上述問題，是現(xiàn)階段“大思政課”背景下高職院校思政課“四維”立體實踐育人模式應(yīng)用中所追求的重點目標(biāo)，教師在組織具體的思政實踐活動時，可通過與當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)聯(lián)系，將一部分由于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而出現(xiàn)違背社會公德行為、違法行為的青少年引入學(xué)校環(huán)境中交流互動，通過同齡人的現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)對自身和社會的危害。部分存在網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象的學(xué)生也能夠因此而得到警示，逐步主動改善個人的思維狀態(tài)、行為習(xí)慣，避免出現(xiàn)繼續(xù)過度沉迷的現(xiàn)象。

除此之外，部分學(xué)生在人際關(guān)系處理以及團隊協(xié)作意識方面存在不足。這主要是由于學(xué)生自身的生長環(huán)境，家庭環(huán)境因素對其造成的影響。教師可組織具有青春活力且學(xué)生感興趣的一些航?；顒印⒉┪镳^參觀活動、傳統(tǒng)文化知識交流實踐活動、紅色革命故事演講活動，讓學(xué)生在各類主題性實踐活動中體會到團隊協(xié)作的價值。同時，在團隊協(xié)作中更好地完成實踐任務(wù)，最終達到借助思政教育實踐活動解決具體問題的目標(biāo)。從根本上提升育人成效，體現(xiàn)出思政教育的實踐指導(dǎo)作用。

（四）開展多樣化思政教育實踐活動，拓寬“四維”育人范圍

除了在學(xué)校內(nèi)部引進多方面資源開展實踐活動外，引導(dǎo)學(xué)生進入社會環(huán)境中參與具有拓展性的實踐活動，也是思政教育體現(xiàn)出“四維”育人模式優(yōu)勢的重要條件。在具體實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進入社區(qū)志愿者服務(wù)隊，或在城市交通工程中的地鐵公交志愿者服務(wù)隊，體會不同職業(yè)基層工作者的工作狀態(tài)。并且在社會實踐中感受團隊協(xié)作力量，激發(fā)學(xué)生在不同工作崗位上進行實踐體驗時的責(zé)任感和使命感。從實踐出發(fā)達到轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、提高學(xué)生思想覺悟水平的目標(biāo)。這種突破課堂教學(xué)環(huán)境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生參與實踐的方法更具有實踐育人的立體性，更能夠從多個方面觀察學(xué)生的思想認(rèn)知，從多項實踐活動成果中折射出學(xué)生的思想認(rèn)知水平。最終為提升育人效果，發(fā)揮出“大思政課”基本理念的指導(dǎo)作用提供支持。

四、結(jié)語

在“大思政課”背景下，高職院校思政課的“四維”立體實踐育人模式構(gòu)建不僅需要多方面資源做支持，教師的思想觀念、實踐方法、教學(xué)組織流程規(guī)劃工作也需要實現(xiàn)不斷地拓展創(chuàng)新。從而結(jié)合思政教育新時期的新要求，積極踐行立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建起具有邏輯性、立體性的思政課實踐育人體系。

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（責(zé)任編輯：黃文波）