高職公共英語課程思政中的教師角色探析

作者簡介：周麗麗（1982-），女，江蘇泰州人，講師.

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2022SJYB2396，項(xiàng)目主持人：周麗麗）；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究2022年度課題（JXYJ202214，課題負(fù)責(zé)人：周麗麗）.

摘 要：隨著教育改革的深入，教師的角色定位發(fā)生了新的變化，在扮演好知識(shí)的傳播者和能力的開發(fā)者外，還需要成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者，情意品質(zhì)的塑造者。高職公共英語教師要認(rèn)知到教師這一角色定位的變化，在高職公共英語課程思政中培養(yǎng)學(xué)生的思想，塑造學(xué)生的情意品質(zhì)，傳播學(xué)科專業(yè)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；課程思政；教師角色

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1671-0142（2024）03-0056-03

古人對(duì)于“師”的定位是傳道、授業(yè)、解惑，我們現(xiàn)代人對(duì)于教師的定位是教書育人，古今雖然表達(dá)不同，但本質(zhì)卻是一樣的，都并非僅把教師定義為知識(shí)技能的傳播者。傳道與育人都是對(duì)師者角色更高的要求，傳授學(xué)生為人處世的道理，培育學(xué)生成人成才。高職公共英語作為一門外語學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容中難免蘊(yùn)含著大量的西方思想文化和價(jià)值觀，如果高職公共英語教師只教書不育人，就難免會(huì)使學(xué)生思想和情感上受到西文文化的滲透，造成學(xué)生崇洋媚外、缺乏家國情懷、民族自信、文化自信等，不利于其形成健全人格和堅(jiān)定政治信仰。在三全育人背景下，高職公共英語教師要把育人放在最主要的位置，深刻認(rèn)知自身的角色定位，承擔(dān)起教書和育人的歷史使命。

1 高職公共英語課程思政中教師角色定位的變化

知識(shí)傳播者和能力開發(fā)者是高職公共英語教師最基本的角色定位。在構(gòu)建大思政課程體系的背景下，教師的角色定位有了新的變化，除了要完成基本的角色任務(wù)，還需要扮演好以下的角色。

1.1 思想引領(lǐng)者

課程思政是為強(qiáng)化思想政治教育而進(jìn)行的教育改革創(chuàng)新，要求在各學(xué)科教學(xué)中滲透思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的協(xié)同育人。在此背景下，高職公共英語教師也就不僅僅擔(dān)負(fù)著學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著滲透思想政治教育的任務(wù)，這也就意味著教師要成為學(xué)生思想上的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生的政治思想和信仰信念[1]。

（1）引領(lǐng)學(xué)生的政治信仰。新中國成立70多年，從一窮二白到現(xiàn)在屹立于世界民族之林，除了源于中華民族不屈不撓的民族精神外，還主要源于有中國特色的社會(huì)主義制度和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，歷史和事實(shí)證明了中國共產(chǎn)黨建設(shè)有中國特色社會(huì)主義制度的先進(jìn)性。在高職公共英語的教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的政治信仰，在講解英語知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)要解析文化背景，對(duì)比中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，使學(xué)生看到中國特色社會(huì)主義的優(yōu)越性，進(jìn)而樹立學(xué)生的制度自信，堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰。

（2）引領(lǐng)學(xué)生的理想信念。當(dāng)代社會(huì)面臨著理想信念缺乏的問題，很多人把人生目標(biāo)設(shè)定為擁有權(quán)利和金錢，并在實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的過程中不擇手段，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣呈現(xiàn)較多的負(fù)面影響。高校大學(xué)生普遍感到迷茫，一方面源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的壓力，另一方面源于理想信念的缺乏。在高職公共英語課程思政的實(shí)施中，要引領(lǐng)學(xué)生的理想信念，使學(xué)生樹立為人民服務(wù)、為國家做貢獻(xiàn)、回饋社會(huì)的崇高理想信念。利用英語教材中具有積極導(dǎo)向作用的人物、事跡，引領(lǐng)學(xué)生的思想和價(jià)值觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，擁有更高的人生格局，做一個(gè)有益于社會(huì)的高尚的人。

1.2 情意品質(zhì)塑造者

育人是全方面的，較高的思想政治水平只是人才最基本的要求，除了思想政治水平外，新時(shí)代高等教育人才還需要具備積極的情感、良好的道德品質(zhì)、健康的心理、正確的觀念等。基于思政滲透的要求及英語學(xué)科的人文屬性，高職公共英語教師都需要成為學(xué)生情意品質(zhì)上的塑造者[2]。

（1）塑造學(xué)生的情感態(tài)度。情感教育是教育的重要組成部分，情感教育的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少人文素養(yǎng)、情商低、人格不健全等。實(shí)施情感教育的主要載體就是人文學(xué)科，高職公共英語作為一門公共必修人文學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要途徑。英語文本本身就會(huì)傳遞出一些情感態(tài)度，其人文主題情感態(tài)度更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要手段，在高職公共英語課程思政的實(shí)施中，要本著育人的理念，充分發(fā)揮英語教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。我們要通過公共英語課程培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、家國情懷、民族自豪感、歷史使命感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中形成各種積極的情感和生活態(tài)度，從而成為一個(gè)人格健全、熱愛生活、積極向上的未來?xiàng)澚褐拧?/p>

（2）塑造學(xué)生的道德品質(zhì)。德育同思政一樣都需要在各學(xué)科中滲透，在高職公共英語課程思政中滲透德育，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)也是教師的職責(zé)所在。在高職公共英語教學(xué)中，要樹立滲透德育的教學(xué)意識(shí)，積極利用教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化的教育價(jià)值。比如針對(duì)當(dāng)前社會(huì)普遍存在的享樂主義、攀比風(fēng)氣等，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、珍惜資源等良好的品質(zhì)和生活習(xí)慣。比如針對(duì)各種急功近利的心態(tài)和風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生專注、執(zhí)著、精益求精的工匠精神。總之就是深入挖掘高職公共英語教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，利用其積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，來塑造當(dāng)代大學(xué)生的道德品質(zhì)。

（3）塑造學(xué)生的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人在天地間立足的必備要求，教師在教書育人的過程中，自然也承擔(dān)著建設(shè)和塑造學(xué)生心理素質(zhì)的責(zé)任。教師要強(qiáng)化自身的教育管理職能，關(guān)注學(xué)生的心理健康，并塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一則我們要利用好英語教材塑造學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生隨教材內(nèi)容產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，形成良好的心理素質(zhì)。二則要利用好師生間的交流互動(dòng)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己，解決學(xué)生心中的困惑，疏導(dǎo)學(xué)生心理上的問題。總之在高職公共英語教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的心理，善于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)。

2 高職公共英語課程思政中教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)路徑

基于前面對(duì)高職公共英語課程思政中教師角色定位變化的論述，高職公共英語教師要做出以下幾方面努力，方可實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，滿足高職公共英語課程思政的教學(xué)需求[3]。

2.1 積極轉(zhuǎn)變教育理念

教師并非只是一個(gè)職業(yè)，更是一種社會(huì)責(zé)任，不論古今都賦予其育人的重任和較高的社會(huì)地位，所以在選擇成為教師那一刻起，就要明確教師自身的歷史使命，樹立教書育人的使命感，樹立為國家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的責(zé)任感。在社會(huì)高速發(fā)展階段，各種社會(huì)風(fēng)氣難免浮躁，出現(xiàn)了一些只教書不育人的教師，成為社會(huì)主義教育事業(yè)的前車之鑒。隨著黨和國家對(duì)思想政治教育的高度重視，提出了三全育人理念，指導(dǎo)各階段教育構(gòu)建了大思政課程體系，把思想政治教育作為一種硬性的指標(biāo)滲透到學(xué)科教學(xué)中，由此開展了新一輪的教育改革。在此背景下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，正視當(dāng)前高等教育中切實(shí)存在的問題，認(rèn)知到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要性和必要性，重視課程思政的構(gòu)建和實(shí)施，重視全方位育人，引領(lǐng)學(xué)生為建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義而奮斗終生。

2.2 落實(shí)課程思政

課程思政的建設(shè)和實(shí)施需要每一位一線教師的積極探索，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性積極建設(shè)并完善公共英語課程思政。

首先，成立專門的教研小組或課題小組進(jìn)行課程思政的建設(shè)工作，采用激勵(lì)措施激勵(lì)一線教師參與教研。對(duì)于教研過程中貢獻(xiàn)較大的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的積極性。集體教研的方式，一則可以集思廣益，通過交流討論和教學(xué)研究獲得更佳的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果，為高職英語課程思政的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。二則可以減輕教師的個(gè)人壓力，通過教研小組的共同努力，深入挖掘英語學(xué)科與思政間的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)構(gòu)建課程思政的切入點(diǎn)，對(duì)顯性思政內(nèi)容予以充分利用，對(duì)隱性思政內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)充。整合優(yōu)化相關(guān)教學(xué)素材，搜集篩選線上線下的教學(xué)資源，把相關(guān)的案例資源、時(shí)政熱點(diǎn)、背景材料、圖片視頻等進(jìn)行整合，并分門別類存儲(chǔ)以供教學(xué)實(shí)施中運(yùn)用。對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行研究探討，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使高職公共英語課程思政達(dá)到預(yù)期效果。

其次，積極踐行教研成果并跟蹤反饋予以完善。對(duì)于教研成果，在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真貫徹，積極響應(yīng)課程思政的教育需求。在實(shí)踐中要善于進(jìn)行總結(jié)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并把問題反饋到教研小組，使教研小組可以針對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化處理，從而使我們的課程思政更加完善。

此外，還需要逐步完善公共英語課程思政資源庫的建設(shè)，如課程思政教學(xué)案例資源庫、課程思政微課資源庫、課程思政在線開放課程資源庫等，也可與兄弟院校共建共享各種課程思政教學(xué)資源庫，打造公共英語課程思政建設(shè)交流平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

2.3 提升教師綜合素養(yǎng)

新的教師定位對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，一方面是對(duì)教師專業(yè)能力方面的要求，另一方面是對(duì)教師的榜樣示范要求[4]。

在專業(yè)能力方面，要不斷提升自身英語專業(yè)知識(shí)水平、思政專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)不斷拓展知識(shí)面，以便在開展英語課程思政時(shí)可以旁征博引，贏得學(xué)生的青睞。積極參加課程思政培訓(xùn)和會(huì)議，并關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注中西方文化差異，把理論與實(shí)踐、教學(xué)與生活緊密結(jié)合，并善于利用先進(jìn)教學(xué)方式方法提高教學(xué)質(zhì)量，使自身的教學(xué)能力水平更強(qiáng)。

在榜樣示范方面，要以身作則，用自身的人格魅力感染學(xué)生。自身要有堅(jiān)定的政治信仰，要有崇高的理想和實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，要辯證、客觀地看問題，同時(shí)用自身的政治信仰和理想信念熏陶漸染學(xué)生，用良好的言行舉止為學(xué)生樹立行為榜樣，營造良好的師風(fēng)師德氛圍，感染并促進(jìn)學(xué)生人格的健全和德性的提升。

3 結(jié)語

高職公共英語課程思政對(duì)英語教師的角色有了新的定位，教師要認(rèn)清自身職責(zé)的變化，承擔(dān)起時(shí)代賦予的重任。在教學(xué)中提高學(xué)生的思想政治水平，培養(yǎng)學(xué)生的情意品質(zhì)，傳授學(xué)生知識(shí)技能，開發(fā)學(xué)生的潛能和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗妍，余書華，陳麗.“課程思政”視角下高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展分析[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（6）：3-4.

[2]孫秋晨.高職院校公共英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)探析——以公共英語課程為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：46-47.

[3]曹笑芳.課程思政理念下“高職公共英語”教學(xué)實(shí)施路徑探究[J].科教文匯（下旬刊）， 2020（21）：177-178.

[4]丁培元.課程思政視域下高職院校公共英語課程教學(xué)改革分析[J].英語廣場， 2020（13）：77-79.

（責(zé)任編輯 楊荔晴）

An Analysis of the Teachers' Role in Ideological and Political Education of

Public English Courses in Higher Vocational Colleges

ZHOU Li-li

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： With the deepening of educational reform，the role of teachers has undergone new changes， becoming guides in students' thinking， shapers of their emotional qualities， disseminators of the knowledge， and developers of their abilities. Vocational English teachers should recognize the changes in the positioning of the teacher's role， build students' thinking in ideological and political education in vocational public English courses， cultivate and shape students' emotional qualities， disseminate professional knowledge， and develop students' comprehensive abilities.

Key words： vocational public English courses; ideological and political education in the curriculum; the role of teachers