師生互動情況與其對師生心理健康的影響研究

羅赟星 陳君蘭

摘 ?要：師生互動是指教師在培養學生的教學科研活動過程中發生的相互作用行為，在研究生培養過程中師生互動是必然存在的育人模式。師生互動情況不僅影響學生培養質量，也影響師生雙方的情緒和心理健康。文章通過在基礎學科中調查導師和研究生在教學科研活動中對同類問題的看法，比較雙方所思所做的異同之處，分析基礎學科研究生培養過程中師生互動的情況，進一步從理論上論證師生互動影響師生心理健康的內在邏輯，提出改進對策，為營造和諧的師生互動氛圍，提升育人軟實力提供思路。

關鍵詞：師生互動；心理健康；研究生教育；基礎學科

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0168-04

研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養高水平創新人才的重要途徑?！皩W校、教師、學生，是一個學術共同體，也是一個生活共同體、命運共同體?！保?］根據馬克思的共同體理論，教師和學生組成的共同體是基于共同利益而形成的一種關系模式，建立這種關系的方式是師生互動。雖然教師和學生是共同體，但是教師和學生身份不同、年齡不同、成長環境不同、能力不同、性格不同……這些“不同”易導致雙方在互動過程中目標不同、需求不同、理解問題角度不同、解決問題方式不同、訴求不同……后面的種種“不同”很可能造成師生之間溝通不暢、理解偏差、情緒失控等，成為師生矛盾的根源。若沒有及時發現師生之間的“不同”，或者“不同”轉化為矛盾后沒有得到及時有效地化解，不僅會影響師生關系、研究生培養質量，也會在師生雙方心理上造成傷害，長此以往必會影響學生的成長、教師的發展和師生雙方的心理健康。研究學校的心理健康問題，應同時關注師生雙方，尤其是在互動過程中師生的狀態和感受，用系統性的思維、整體性的眼光分析影響師生心理健康的因素。

一、師生互動的概念

由于側重面不同，學者對“師生互動”做了不同的界定。謝曉芳認為師生互動是一種教學模式，即“師生互動是現代教學的一種創造性教學模式，是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的教學模式，包括發生在師生雙方間的一切交互作用和影響?！保?］葉子、龐麗娟認為師生互動是指在師生間發生的一切交互作用和影響。［3］肖湘平、徐小霞認為“師生互動主要是在教育教學特定的情境中師生發生的相互連接、互相依賴的各種形式、性質和各種程度的交互行動”。［4］

綜合學者的觀點，文章將“師生互動”定義為：教師和學生兩類教學主體之間，在校園內外發生的相互作用行為，該行為是雙向、動態的發展過程。文章重點關注的是師生在校園內，特別在培養研究生的教學科研活動中的相互作用行為，以及互動行為對師生心理的影響。

二、師生互動情況調研

在培養基礎學科研究生的過程中，學生與導師接觸緊密，互動頻繁。文章以某“雙一流”高校的基礎學科研究生和對應的導師群體為研究對象，以師生互動情況、互動感受、互動是否影響個人心情或心理健康為主要研究內容，分別對30名學生和10名導師進行深度訪談。為進一步了解師生互動中的訴求異同點，以訪談為基礎，分別面向學生和導師設計了兩套問卷。通過線上平臺發放問卷，以匿名方式填寫。經統計，回收導師有效問卷29份，學生有效問卷131份，其中不同培養層次的研究生（碩士生、博士生、直博生）各占約三分之一，與問卷發放范圍的研究生類別比例一致，有效問卷的師生比與發放范圍的師生比基本一致。因此，問卷調查的結果具有客觀性，能夠從一定程度上反應出師生群體的整體情況。

三、師生問卷調查結果對比分析

為了研究教師和學生對同類問題的看法，分析比較雙方所思所行的異同，在教師和學生的問卷中分別設置了同樣的問題，從學習科研、交流互動、心理狀況三個維度調查。

首先，在學習科研維度方面，師生問卷設置了三類相似的問題，內容涉及課題類型、科研指導方式、解決科研問題的方式。在課題類型上，近70%的學生希望有安全型的課題以保證畢業，其中11%的學生只看重較為穩妥的安全型課題，58%的學生在挑戰難度較大的探索型課題的同時，也希望有安全型課題。導師則更多的是根據科研任務的需要和學生的特點安排課題。在科研指導方式上，師生調查結果的差異比較小，教師和學生都希望在課題初期給予/得到多一些的指導，后期能有較大的自由度，二者在各樣本中占比均為65%左右。在教師和學生問卷中，選擇比例第二多的均為“有一定的自由度，學生根據自己的興趣進行一些自由探索”，學生比例占26.72%，略高于教師的20.69%。在科研過程中遇到問題時，導師則希望學生首先直接與自己討論，占比達48.28%，其次希望學生查閱資料后再找導師討論，占比達41.38%，以上兩種“找導師”的選擇與其他選項呈現明顯的區分；相比之下，只有不到13%的學生把直接找導師討論作為首選方式，而自己查閱資料后再找導師討論成為學生的第一選擇，占比達35.11%，兩種“找導師”的方式之和僅占48%左右。超過50%的學生更愿意找師兄師姐等同輩討論科研問題。

其次，在交流互動維度方面，主要調查師生解決矛盾的方式、師生交流的頻次、交流的內容、對師生關系的滿意程度等。當師生發生矛盾時，導師和學生的問卷調查結果中排名首位的均為直接找教師當面交流，但二者占比差距明顯，分別為93.1%和46.56%，學生問卷的比例僅為教師問卷比例的二分之一。學生傾向于尋找第三方，比如與同學、家人、朋友訴說。導師調查問卷反映，除課題組組會等集體交流之外，導師每月與學生單獨談話達到4次或以上的為37.93%，約一半的導師每月單獨與學生談話2—3次，10.34%的導師僅1次或以下。師生之間學術科研話題是交流的主題，對于科研以外的內容選擇“經常談論”或“談論次數較多”的比例不足40%，超過60%的導師只是偶爾與學生談論非科研話題。學生問卷通過設置問題“生活中遇到困難向導師訴說的意愿”，調查師生之間的生活話題交流情況。選擇“非常愿意”向導師訴說的僅16%左右，接近30%的學生不愿意向導師訴說自己在生活中遇到的困難。

總體上來看，參與調研的師生對師生關系滿意，但雙方在滿意程度上區別較大。導師選擇“十分滿意”的比例為3.45%，學生為35.11%。選擇“較為滿意”的教師比例超過65%，學生的接近41%，占比均排在師生問卷的第一位。選擇“基本滿意”的教師為31.03%，學生接近21%。沒有教師對師生關系不滿意，但是約有3%的學生不滿意，甚至有人非常不滿意。

最后，在心理健康維度方面，主要調查了師生對壓力的自我感受、壓力來源和排解方式。

在壓力情況方面，82.76%的導師評價自己的壓力為尚可承受的輕中度，13.79%的導師覺得壓力非常大。進一步調查得知，導師的壓力來源主要為發表科研成果、申請科研項目和經費的壓力，其次是培養學生的壓力，第三是職稱晉升和工作考核的壓力。因人際關系、經濟或個人、家庭生活等原因導致壓力的比例比較小。

對學生壓力情況的調查發現，約92%的學生感覺有一定壓力。接近5%的學生覺得壓力非常大，進一步分析這部分學生與導師關系的滿意情況，83.33%對當前師生關系滿意，16.67%的學生不滿意當前的師生關系，不滿意的原因是沒有獨立負責的課題、擔心無法照常畢業等。調查結果顯示，畢業是學生壓力的首要來源，其次是就業和經濟壓力，家人的期望、與導師的關系、與同學等朋輩的關系、個人婚戀問題等也都是壓力的來源?？梢妿熒即嬖谝欢▔毫?，感覺壓力比較大的導師比例要高于學生。導致雙方壓力的因素交集較多，師生之間的壓力能互相轉移。

在導師問卷中，設置了一項問題為“學生的表現是否影響您的情緒？”以調查導師心理受學生因素影響的程度。約占90%的導師心理狀況會受到學生表現的影響，但是程度上有所區別，其中62.07%的導師認為學生表現會對自己的工作和生活產生一定程度的影響，27.59%的導師認為雖然有影響但程度小、時間短。還有10.34%的導師可以較好的自我調節，不受此因素影響。當然，不受影響或者影響小，不代表沒有問題或者矛盾。

四、師生互動對師生心理健康的影響及應對策略

在校園生態下，教師和學生在科研、教學、生活等方面相互作用、彼此依存，且具有共同利益。分析問卷調研結果可以看出，當前基礎學科研究生培養中的師生互動仍然存在著一些問題，例如：師生在選擇課題的目的、解決科研或生活問題的方式、處理導學矛盾的想法等方面有諸多差異。在師生互動中，雙方認知的差異不僅影響育人質量，也影響著師生對雙方關系的滿意程度和各自的心理狀態。有些教師會因為培養學生壓力過大而產生負面情緒，甚至出現抑郁和焦慮等情況。學生在缺乏導師理解、甚至與導師有誤解的氛圍中會更容易感到焦慮和不安。

互動儀式鏈理論是由美國社會學家蘭德爾·柯林斯（Randall Collins）結合社會學理論傳統提出的，他認為互動儀式是具有因果關聯與反饋循環的過程，由四個要素組成：一是兩個或兩個以上的人聚集在同一場所，不論個體是否能注意到他人，都會通過身體的共在而相互產生影響；二是設定群體界限，參加者知道誰是群體內的成員，而誰被排除在外；三是相互關注，人們將注意力集中在某一對象或活動上，并通過相互交流，意識彼此關注到共同的焦點；四是情感連帶，人們分享共同的情緒或情感體驗。［5］在研究生培養過程中，教師和學生之間的互動完美契合互動儀式鏈理論，當教師和學生之間的互動達到一定高度時，將會產出一系列的成果。根據互動儀式鏈理論，結合調研結果，本研究認為影響師生互動的關鍵因素主要集中在情感聯結和合作符號上。

（一）師生互動中的情感聯結需要加強

分析調研結果，師生互動中的情感聯結不夠緊密，具體來講是指在師生交流頻次、交流內容上仍需改善。從師生交流頻次看，只有38%左右的教師做到了每周與學生談心交流1次。導師作為研究生培養第一責任人，這樣的師生互動并不頻繁。一方面，反映出有些教師缺乏耐心和時間，不愿意與學生進行深入交流，缺少對學生的了解，導致學生的求學目標、自信心和科研興趣受到影響；另一方面，也說明有些學生缺乏自信和勇氣，不愿意主動與教師進行互動，不愿意積極提出問題和思考。教師可以充分利于多種交流工具，采用線上線下結合的方式，加強與學生交流溝通。師生關系決定了雙方交流互動的主要內容是學業和科研問題，這無可厚非。師生也是科研、教學共同體關系，作為一種人際關系，師生關系還需要更多的情感來維系，才能更加緊密、牢固。就業、生活、時事等科研以外的內容也是增進師生感情、愉悅師生心情必不可少的話題，導師應該主動全方位地關心學生，指引學生的成長。

當學生不愿意與導師直接表達一些想法和困難時，事先在學生中收集關于學業、就業、實驗室建設、與導師相處之道、等方面的困惑和建議，組織開展師生面對面交流活動，由學生代表代為提出也不失為一個解決問題的辦法。這樣的活動不僅營造了輕松的師生交流氛圍，還為導師更清楚地了解學生的所思所需，促進師生之間深入交流，為彼此打開心結提供了機會。

（二）師生互動中的符號印記需要強化

就本研究來看，影響師生互動的合作符號包括教與學的目的、培養方式兩個方面。從期望的課題類型分析，教師培養學生以培養科學人才為主要目的；對學生而言，更多的學生希望早日畢業，讀研究生僅是人生的一個階段。教師的教育目的和學生的求學目的具有明顯的差異。培養方式在師生互動中體現在科研指導方式和解決問題方式上。雖然在科研指導方式方面，教師的做法和學生的想法比較一致，但在解決問題時，無論是解決科研問題，還是化解師生矛盾，導師期盼的方式與學生選擇的方式都有很大的差異。

力不合，心不齊，道定不遠。因此，教師必須加強對學生的了解，因材施教，在求同存異中增強符號印記，才會減少因差異而產生的誤解，維系雙方的心理健康。為此，在師生互動中應抓住教師和學生兩個主體開展工作。目前，高校針對學生心理健康已有較多舉措，但對教師心理健康關注的較少。圍繞教師心理健康可以從兩個方向出發開展實踐探索，一是以直接的方式，以教師為本，開展教師心理健康專項活動，比如開展面向導師的心理健康咨詢、心理科普講座、交流等活動；二是以間接的方式，以促進師生交流為目的，開展師生共同參加且互動形式較為輕松愉悅的活動，例如學術沙龍等，在抓住師生之間的重要紐帶——學術交流的同時，又通過較為活躍的形式增進師生感情，逐漸在師生間形成一致的目標、增強相互信任。

五、結語

在研究生培養過程中，師生互動是影響雙方心理健康的眾多因素之一，又是在整體教育生態系統中必然存在的因素。師生互動既是師生之間通過帶教、交流、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，從而逐步形成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的過程，也是師生之間在情緒、心理健康等方面相互影響、相互作用的過程。和諧充分的師生互動能夠推動教師心理和學生心理都朝著積極的方向發展，是提高研究生培養質量的重要基礎。

文章通過分析問卷調研數據，展現了基礎學科研究生培養過程中師生互動的現狀，從理論上論證師生互動與師生雙方各自心理健康的內在邏輯聯系，提出改進對策。值得提及的一點是，問卷結果體現的是一定范圍人群的總體情況，導師對研究生的培養卻是一對一的。例如從問卷結果看，在科研指導方式方面師生觀點比較一致，但如果具體到某位導師與其指導的學生，可能做法與期盼就存在差異，從而影響師生互動，進而影響師生關系和雙方情緒。其他師生互動內容也存在類似的問題。期望本研究能夠在同行中起到拋磚引玉的作用，引起多方對師生互動和師生雙方心理健康的關注。

參考文獻：

［1］ 讓“第一個復旦”的理想，通過我們來實現［EB/OL］. （2021-12-28）. https：//mp.weixin.qq.com/s/vRFLrVHzNv43KAglCwbbPw.

［2］ 謝曉芳. 高校思想政治理論課開展師生互動教學的探討［J］. 教育與職業，2009（11）：104-105.

［3］ 葉子，龐麗娟. 師生互動的本質與特征［J］. 教育研究， 2001（04）：30-34.

［4］ 肖湘平，徐小霞. “互為主體”師生互動模式的構建與實踐［J］. 中國大學教學，2015（07）：66-69.

［5］ 蘭德爾·柯林斯. 互動儀式鏈［M］. 林聚任，王鵬，宋麗君，譯.北京：商務印書館，2009：79-170．

（薦稿人：陳靖民，復旦大學腦科學研究院黨委書記，高級工程師）

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：本文系2021年“復旦大學黨建研究課題”重點資助項目“校園文化建設中師生互動對教師心理健康影響的研究 ——在基礎研究院系的實踐”（項目編號：FDDJYJ20211004）研究成果之一。

作者簡介：羅赟星（1981—），女，博士，復旦大學腦科學研究院黨委副書記，工程師，研究方向為研究生管理和思想政治教育；陳君蘭（1993—），女，碩士，復旦大學腦科學研究院輔導員，實習研究員，研究方向為研究生管理和思想政治教育。