『以情牽線』：培養小學生寫作素養的探索

黃佩華

如何提高學生的寫作能力，是語文教師教學實踐中無法繞開的課題。筆者設計“以情牽線”活動，著力培養學生寫作素養，促進學生寫作能力快速提升。“以情牽線”，是以寫作興趣、寫作意志培養為主的寫作教學模式，其理論基礎來自贊科夫在《教學與發展》中的洞見：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”“以情牽線”活動實現了讓學生想寫、敢寫、樂寫的教學目標。

一、“三讀”：激發“想寫”的樂趣

（一）詩意朗讀類活動

朗讀，是學生提升語文素養最為簡單有效的學習方式之一。筆者在班級組織多項常規的朗讀活動。如“晨讀時光”，學生自由朗讀課外美文，或組建小組，每天一人輪流朗讀一篇美文。又如開展項目式學習活動“班級朗讀之聲”：教師每天錄制音頻作品，發到班級微信群，學生放學后聽老師的朗讀并參與朗讀。家長反饋：有了老師的“陪讀”，學生回家開口讀書積極多了。

（二）大量閱讀類活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學生課外閱讀總量的要求是不少于100萬字。課外閱讀課程化、課外閱讀活動化，是完成閱讀目標的保障。學校在每個班級配置圖書柜、在樓層設置閱讀小書吧，每年開展師生閱讀節、書海揚帆、“閱讀存折”“閱讀考級”等校級、班級活動，激發學生自主、大量地閱讀。筆者還利用學生在校的各種時間段，設計大量閱讀空間和時間，如上學、放學等候區的“晨昏閱讀時光”、午間飯后半小時的“午間閱讀時光”等。

（三）精細品讀類活動

在注重量的積累的同時，筆者開發“走進書里去”深度閱讀活動，探索小學生“四環四度式”深度閱讀交流模式，設計四個環節突破四個維度——角色重現考查記憶度、情節再現考查深入度、品詞讀句體會新鮮度、隔空對話鍛煉思考度，讓閱讀的量與質并舉。深度閱讀活動的形式，除了整本書閱讀，還有主題式、整合式、對比式閱讀活動等。只有當閱讀量的積累、言語表達能力訓練與思維訓練合為一體，閱讀才能真正獲得成效。

通過“陪你朗讀”“快樂閱讀吧”等實踐活動，學生對文字的親切感、熟悉感與日俱增，閱讀成為像呼吸一樣自然的事情。情動而辭發，在孩子們的閱讀與朗讀活動中，文字產生了潛移默化的作用，于是，“老師，我也準備寫小說”“老師，你看，我昨晚寫了個童話”等寫作實踐也在學生群體中不斷涌現。學生寫作素養的“情線”在“三讀”活動中得到融合發展。

二、“兩解放”：營造“敢寫”的氛圍

（一）原生記錄類活動：解放雙手，動手即贏

筆者開展“動手即贏——抄書活動”：專設抄寫本，抄錄美文，只要肯抄，就有獎勵；書寫格式、字體、標點符號等正確規范，就有獎勵；多抄多獎，美觀多獎。學生隨時動手抄，老師集中每周一批閱。學生在抄寫中獲得語感的積累，習得標點符號的正確使用，積累詞匯，訓練表達技巧尤其是布局謀篇的技巧。抄美文就如人之練字，學生在千百次的觀察、模仿中，不斷內化，為后期的創作打好童子功。

（二）靈動思考類活動：解放思想，我手寫我心

教師要保護好學生的寫作欲望，不以一文、一段、一句、一詞定性學生的作品，更不能以一文、一段、一句、一詞定性學生的人品。小學是孩子人生觀、價值觀萌芽、形成的階段，他們會因為家庭成員、社會輿論、同伴影響等因素，對一些事情、一些人物有一些非主流的觀點。在寫作教學中，教師要以核心價值觀為指引，引導學生表達自己最真實的想法，并秉持寬容、理解的態度，呵護學生的心靈，引領學生健康快樂成長。評價是過程的指揮棒，教師要解放學生寫作的顧慮，在評價上做到“三多三少”：多肯定少批評，多具體少定性，多范例少定級。

三、多元交流，奏響“樂寫”的歡歌

為學生的作品尋找讀者，引導學生建立讀者意識，是讓學生愛上寫作的重要途徑。為此，筆者在學校開展“寫讀貼發、動靜結合”讀者意識類活動。“寫讀貼發、動靜結合”的特點是“一程雙展”，“一程”是指學生寫作有基本的流程化操作，“雙展”是指策劃好學生作品的靜態和動態展示。“一寫二讀三貼四發”是筆者帶班的寫作活動一般流程，通過動靜結合的展示，讓學生愛上寫作。具體操作如下：

1.學生在教師指導之下獨立完成習作。

2.小組成員（四人小組）之間讀賞本組作品，點評作品。具體要求包括對好詞佳句的點評（劃波浪線），對有問題的表述的修改建議（劃直線，加標注），篇末兩句話簡評（一優點一改進點）。此環節熟練以后，學生只需15分鐘就可以完成對三篇組員文章的讀賞。每次小組讀賞，還可以輪換組間讀本，讓每一個學生一學期能讀賞到全班同學的習作。

3.習作點評完畢后，學生閱讀點評意見，進行二次習作，以片段修改為主。此環節視當次習作的整體質量而定時間，在熟悉以后，20分鐘可以完成。然后學生利用下課時間，把成品（有同伴點評和自己修改痕跡的作品）張貼到自己固定的作品展示框（利用班級教室內墻面，劃分出每個學生固定的展示區，每次習作展示兩天），教師完成巡查批改，鼓勵先進，表揚進步。學生利用課余時間瀏覽學習。

4.教師指導家長和學生使用“訊飛語記”等語音輸入工具，提供格式模板，把作品轉為電子版文稿。家委會宣傳員配合教師，收集學生電子作品，集中發送給語文教師。教師進行二次瀏覽批改后，擇優在班級宣讀并推薦向報刊投稿。家委會宣傳員做好收集整理，為期末統一編印班級作文集積累素材。

“以情牽線”活動有力地提升了學生對習作的興趣度和關注度，提高了學生的寫作能力。展望未來，我們將繼續完善活動流程，以更豐富更有效的讀賞活動和寫作訓練進一步提升學生的寫作素養。

（作者單位：廣東江門市陳白沙小學）

責任編輯 黃佳銳