小學數學繪本教學的價值與實踐思考

馬國英

導讀：小學數學課程是理科性質的，繪本的創作以及閱讀是文學和藝術的結合。雖然兩者從表面上看并沒有較大的關聯，但是從教學本質的角度思考，數學學習與繪本閱讀都強調理解能力，需要學生有較強的思維邏輯以及對事物多角度的看法。為了從不同的角度提升小學數學教學效率，教師可以從繪本教學的角度出發，有效開展相關的價值探究以及實踐。

一、在數學課程中使用繪本的價值

繪本具有內容豐富、畫面精彩的表層特點。繪本不僅可以在自我認知、人際交往、形象思維等方面對閱讀者起到相關的促進作用，在與其他學科的融合過程中，還能夠很好地輔助課程的進展，達到更加高質量的教學效果。在小學數學教學中，教師教學的重點主要在于為學生打好數學思維的基礎，使學生逐漸形成一種數學邏輯，從而更好地適應后期難度更大的學習。因此，在數學課本當中使用繪本有以下幾個重要的方面：第一，小學生在思維方面的發展主要以具體形象思維為主導，繪本當中色彩豐富的圖畫能夠對學生的大腦思維起到重要的促進作用。在數學學習中，學生需要對某一個數學知識進行抽象化的理解，繪本閱讀就可以幫助學生更好地理解一些抽象的概念，加強對理論知識的理解能力。第二，繪本閱讀可以促進學生在語言理解能力方面的發展。在數學學習過程中讀題是一項十分重要的能力，學生只有完全理解題目的意思才能夠更好地建構解題思路，并且正確地寫出解題過程。第三，通過閱讀繪本，學生的想象力能夠得到充分的發展，思辨能力也能夠得到有效鍛煉。學生學習數學時想象力以及思辨能力的培養是十分重要的，教師通過兩者的充分聯系可以使學生的能力得到進一步提升。

二、數學與繪本融合的現狀

在數學課程當中，教師使用繪本教學是一次全新的嘗試，由于繪本與數學這一門課程本身存在著較大的差距，因此教師再將二者作融合時會遇到一系列的教學難題。第一，繪本偏重于文學以及藝術方面的提升，而數學學習偏重于理科思維，教師在教學初期無法很好地將二者聯系起來，就有可能導致教學的偏差，降低學生學習的效率。第二，受到一些傳統教學因素的影響，教師在課堂上與學生的互動還不夠靈活，對繪本在課堂上的融入感到比較陌生，如果方法涉及不恰當，教學流程安排不合理，就有可能導致教學出現停滯的狀態，影響學生正常的學習進度。第三，教師在開展高效教學的過程中需要注意各個環節的合理安排，最主要的目標是數學知識傳授，不能夠偏離重點。繪本教學融入小學數學課堂是一次全新的嘗試，對教師和學生來說也是教學改革過程中的巨大挑戰。教師需要充分做好前期的備課準備，同時也需要關注學生的學習狀態以及對課堂安排的各種建議和意見。只有教師和學生共同配合，才能夠有效打造高質量的小學數學課堂，解決教學過程中存在的各種難題。

三、探尋教學價值，完善教學實踐

（一）結合教材內容，尋找合適繪本

全新的教學模式的開發，首先需要探尋這種模式當中蘊含的重要教學價值。在教學進行的最初，教材是十分重要的參考資料，教師可以從教材的角度出發，深刻挖掘其中的內容，以此為基礎尋找能夠被穿插到課堂教學當中的最為合適的繪本。以人教版小學數學一年級上冊的教材為例，第四課《認識圖形（一）》主要從幾何的角度出發，讓學生認識一些生活當中比較常見的規則圖形，如長方形、正方形、圓等。圖形的認識初步幫助學生建構幾何學習的概念，是比較基礎的一個數學學習板塊。除了認識平面的圖形之外，課本當中還舉到了相應的立體圖形的例子，如圓柱、長方體、椎體等，平面或立體圖形的學習能夠幫助學生盡快構建對現實世界的整體認知，形成比較成熟的學習思路。針對這一單元的學習，教師需要從幾何圖形相關的角度為學生尋找相應的繪本，最好能夠體現出相應的知識點，有一定的教育啟發和教育意義。例如，在繪本《誰偷走了西瓜？》當中，各種各樣的幾何圖形都生活在同一個村莊當中，每一個不同的圖形都有著各異的形態以及特點。某一天，“球”的西瓜地里很多西瓜被偷走了，為了找出小偷，它決定用判斷腳印的方式進行驗證。在逐一驗證的過程中，不同的圖形都向“球”展示了自己的腳印以及腳印在不同面上的相應變化。繪本向學生全面展示了各種立體圖形在不同面上展現出的平面形態，不僅具體總結了學生需要掌握的知識點，還用一種更加生動有趣的方式讓學生從不同的角度接觸了數學學習。教師從“認識圖形”這一最為基礎的教學內容出發，尋找到與之密切關聯的繪本資料，在經過認真研讀以及備課之后，將這本繪本推薦給學生，并且在課堂上選擇性地講解關鍵性的部分。這種教學模式為學生的數學課堂帶來了更多的樂趣，同時也初步建立了數學與繪本之間的密切關聯。在結合教材內容尋找繪本時，教師需要注意以下幾個方面的事項：第一，注意教材教學的主題，緊密圍繞主題展開后續一系列的教學安排，不能夠讓學生偏離學習的重點。第二，挑選繪本時需要注意趣味性和教育性并存。興趣是學生學習的最佳導向，只有精準地找到學生的興趣，才能夠將課堂設計成更加適合學生學習的場所。第三，繪本與教材在課堂上的銜接需要自然流暢，教師需要時刻向學生強調重點，在課堂上起到主導的作用，為學生指引正確的學習方向。

（二）發現繪本價值，實現數學融合

繪本雖然只是文字與一些畫面的組合，但其真正的價值并不僅表現在表層的含義上，它還有更加深刻的內涵需要教師不斷探索和發現。第一，閱讀繪本是對學生理解能力的考驗，學生不僅需要讀懂上面的文字，還需要和一些圖畫相結合，共同推斷出作者想要表達的意思。對文字和圖畫的理解可以幫助學生更快地讀懂各種不同的數學題目。第二，在閱讀繪本的過程當中，學生能夠靜下心來思考作者表達的道理，耐心體會作品深層次的含義。例如，在解決一道數學難題時，如果一個方法行不通，學生就需要轉換自己的思維，采用多種不同的方法解決問題。第三，繪本在課堂上的融入也是一種趣味性元素與數學學習的結合，數學不是只有死板的條條框框，還可以通過更加生動有趣的方式表現出來，使學生充分開動腦筋，發現生活當中的數學概念。以人教版小學數學二年級下冊的教材為例，第九單元《數學廣角——推理》的學習主要鍛煉的是學生的邏輯思維能力以及聯想能力，學生需要借助已經給出的有限的信息進行合理推理，找到問題的最終答案。這種數學推理方法主要可以廣泛運用在解決一些現實問題方面，促使學生在反復鍛煉的過程中思維更加靈活，也更加愿意思考。例如，繪本《是不是你》主要講述的故事是：烏鴉得了一塊肉并且找地方把它藏起來準備明天吃，結果到了第二天那塊肉不翼而飛。它開始到處找小偷，結果誰也沒有拿它的肉，只是它藏錯了地方。在這本繪本當中，作者一開始就藏好了線索，需要學生有敏銳的洞察力以及細致的觀察力才能夠找到真相。在第九單元課程開展的過程當中，教師可以將這一類繪本閱讀作為課堂游戲環節。在帶領學生閱讀繪本時，教師需要用到課程中學習的一些規范的推理技能，引導學生正確思考，構建合理有序的邏輯思路，最終找到真相。繪本價值在這一類教學當中的體現就是輔助教學進展，將學生推理的場景放在一個更有趣味性的環境當中。繪本負責建構場景以及打造專屬的推理氛圍，而數學理論知識則是作為學生讀懂繪本的重要工具。這樣一來，兩者的融合就能夠變得更加自然流暢，有利于學生更好地將數學知識運用到繪本閱讀乃至生活問題解決的方方面面。教師要從細微之處發現繪本教學的意義和價值，采用正確的手段進行教學實踐。只有做到合理安排，才能夠確保學生在課堂上有所收獲。

（三）聯系繪本內容，開展相關活動

單純的學校學習對學生來說往往都是枯燥的，尤其是數學學習需要各種各樣的運算、公式之間的反復套用。長期沉浸在數學的理論學習當中，會讓學生感到枯燥甚至是厭煩。為了增添小學數學課堂的趣味，繪本教學的作用被進一步激發。繪本具有生動優美的文字、多彩有趣的圖畫，從視覺方面就能夠帶給學生全新的體驗。在思維鍛煉方面，閱讀繪本的過程是靜下心來自主學習的過程，在故事世界當中，學生的大腦能夠得到進一步放松，這對開發智力、拓展思維來說有著十分重要的作用。為了有效提升小學數學課堂的效率和質量，教師可以從繪本的角度出發，聯系其中的豐富內容開展有趣的數學交流活動，鼓勵學生從繪本閱讀當中發現有活力、有色彩的數學元素，提升數學學習的興趣。例如，數學繪本《樹葉尺子》主要內容是：森林里不同的小動物在爭論誰的尾巴比較長，為了解決這一問題，熊奶奶想出了一個辦法，它把樹葉拼接起來形成一把尺子，每一片葉子都代表一個測量單位，一一測量小動物的尾巴長度，獲得了大家的一致認可。在人教版小學數學三年級上冊的教材當中，第三單元《測量》也是關于這一方面的知識。為了讓學生能夠更快地理解這一單元的教學內容以及各種單位的含義，教師可以繪本內容為基礎開展相應的戶外實踐活動，讓學生在戶外尋找大小長度一致的葉子，拼接起來制作“樹葉尺子”，最終形成的樹葉尺子也可以用來測量物體大致的長度。在樹葉尺子上，一片樹葉就代表一個長度單位。在數學測量當中，也有相對應的長度單位，教師可以將類似的概念一一對應，讓學生能夠更加具象化地理解毫米、厘米、分米等長度單位之間的關系。通過繪本引出一個單元知識點的學習，學生能夠在活動當中感受到更加有趣的數學知識滲透。不僅如此，這些繪本恰好反映了一些現實生活當中的場景，幫助學生在學習階段就能夠從生活當中理解數學和學習數學，具有較強的現實意義。

（四）適當擴展延伸，提升教學價值

隨著繪本教學與小學數學教學內容的不斷融合，學生接觸到的學習內容越來越廣泛。為了充分發揮繪本教育的價值，教師需要對教學內容進行適當的延伸擴展，幫助學生在更加深入的學習模式當中有所收獲。以人教版小學數學五年級下冊的教材為例，第四單元《分數的意義和性質》以及第六單元《分數的加法與減法》都是圍繞著“分數”這一最基本的概念展開的，并且存在著遞進深入的關系。分數的概念是學生在之前的學習當中沒有遇到過的全新的知識點，為了更快地讓學生理解并且掌握，繪本也可以在課堂上發揮一定的作用。以《厲害的分數》為例，這一繪本的內容十分簡單，采用了最為直接的表現方式，明確地向學生解釋了分數的概念以及在現實生活當中的具體使用方式。一個西瓜表示“一”，半個西瓜就表示“二分之一”。繪本還具體展示了分數的寫法以及各部分表達的意思，使學生能夠直觀地理解分數。在這一基礎上，繪本也可以作為教學的延伸素材。例如，繪本以西瓜為例，教師可以適當地模仿這種創作方法，相應地舉一反三，獲得其他分數的解釋。在學習分數的加減法時，教師可以在生活當中尋找具體的道具，用增加或減少的方法來概括性地表示分數的運算方式。總之，繪本在課堂上的運用為教師提供了教學的靈感，不僅可以在原有的教學基礎上進行延伸，還可以讓學生將理論與實際相互結合，摸索出數學學習的根本規律。繪本在小學數學教學中充分展現出了各方面的價值，對學生理解知識點、獲得數學素養的提升有著很大的幫助。教師應當不斷深度挖掘繪本在創作過程中表達的深刻內涵，同時思考如何安排數學教學才能夠不斷提升效率。只有將理論與實踐相結合，將思維與記憶相結合，才能夠使繪本教學在數學課程領域發揮真正的價值。

四、結語

本文主要分析了繪本教學在數學課程當中發揮的作用，論述了不同類型的教學相互融合產生的一系列教學難題以及如何正確地解決問題，提高教學效率。教師可以從不同的角度看待兩個方面的學習，挖掘其中的共同之處，使二者實現更好的組合，讓學生在繪本學習的基礎上能夠對數學產生全新的看法，有效提升學習效率。