巧用支架式教學模式優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學活動

李越

導讀：在幼兒教育中，繪本閱讀教學活動是一日活動中不可缺少的一部分，對幼兒閱讀能力、創(chuàng)新想象能力的發(fā)展有著一定促進作用。教師將支架式教學模式融入其中，能有效提高繪本閱讀教學質量，滿足幼兒閱讀需求，促進幼兒身心健康發(fā)展。支架式教學模式的應用，對教師有著一定要求。因此，本文首先闡述了支架式教學模式的概念。其次，分析支架式教學模式在優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學中的價值。再次，總結幼兒繪本閱讀教學存在的問題。最后，結合實際情況，提出有效的實踐策略。

在新時期下，我國教育事業(yè)已實現(xiàn)了全面的改革，在現(xiàn)代化教育理念中，更加注重學習者綜合素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒教育是我國教育體系中的重要組成部分，這一階段的教育注重幼兒思維認知、行為習慣、興趣愛好、道德品質等方面的培養(yǎng)，對幼兒未來學習與成長有著極大的促進作用。在幼兒教育中，繪本閱讀教學活動是不可缺少的一部分，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀能力、發(fā)展幼兒邏輯思維以及口語表達能力。為進一步提高幼兒繪本閱讀教學活動質量，教師應當轉變教育理念，遵循與時俱進的原則，結合幼兒身心發(fā)展認知應用多樣化的教學方式開展繪本閱讀活動。就目前來說，支架式教學模式受到了廣大教育工作者的關注與青睞，將其融入繪本閱讀教學中，能切實發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，讓幼兒在教師的引導和輔助下積極學習，促進綜合能力的發(fā)展。

一、支架式教學模式概述

支架式教學模式是一種新穎的教學方法，目前受到了廣大教師的關注與青睞。這一教學模式注重學生的主動學習，由教師在教學過程中發(fā)揮輔助者的功能，給予學習者適當的引導和輔助，幫助學習者完成學習任務，促進學習能力的不斷發(fā)展。支架式教學模式的核心思想在于結合學生的認知和實際需求搭建相應的支架，提供適當的支持，幫助其逐步掌握新的知識和技能。在整個過程中，也要不斷觀察學習者的學習情況和整體表現(xiàn)，并適當減少相應的支持和引導，讓學生逐漸獨立完成任務，實現(xiàn)綜合成長。

二、支架式教學模式在優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學中的價值

（一）有利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒各方面能力和認知正處于初步形成階段，對新鮮事物尤其感興趣。同時，注意力專注時間較短，時常受到外界環(huán)境的影響，導致學習行為和想法發(fā)生變化。教師應當結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律設計多樣化的教學活動，以閱讀興趣培養(yǎng)為主，讓幼兒在興趣的驅使下主動閱讀，提升綜合學習水平，從而展現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學育人價值。支架式教學模式的應用對培養(yǎng)幼兒閱讀興趣有著一定促進作用。在實踐中，教師會基于幼兒的認知和學習需求提供適當的支持，引導幼兒解決閱讀時存在的問題，幫助幼兒理解和掌握故事內容，增強學習興趣。

（二）有利于提高幼兒閱讀理解能力

閱讀理解能力是每一位幼兒必須具備的能力之一，也是當前幼兒繪本閱讀教學的首要教學目標。部分幼兒思維認知處于發(fā)展階段，時常難以理解故事情節(jié)，無法結合圖片或文字推斷出故事內容或人物特點。這在一定程度上會降低幼兒的閱讀興趣，甚至使幼兒產生一定的抵觸心理。將支架式教學模式應用到實踐中，教師則能為幼兒提供學習支架，如問題支架，通過問題互動的方式引導幼兒了解繪本故事，讓幼兒在思考問題、解決問題的過程中，深入理解故事情節(jié)，掌握繪本故事的核心內容，這有利于提高幼兒閱讀理解能力。

（三）有利于實現(xiàn)針對性教學

幼兒各方面能力和認知正不斷形成，有著較強的差異性，不同的幼兒在學習能力、學習基礎、學習興趣等方面各有不同。如果采取統(tǒng)一的教學方式，設計一體化的閱讀活動，便無法使每一位幼兒都全身心投入到閱讀中，容易忽略幼兒的閱讀需求。在這一情況下，會嚴重降低繪本閱讀教學質量。支架式教學模式的應用則能有效解決這一問題。在實踐中，教師會全面分析每一位幼兒的學習特點和興趣愛好。同時，會在閱讀教學中搭建相應的支架內容，為幼兒提供個性化的教學指導和支持，讓幼兒自主閱讀，深入理解繪本內容。這樣便能全面滿足不同幼兒的學習需求，促進幼兒身心健康發(fā)展。

三、幼兒繪本閱讀教學活動存在的問題

（一）過于依賴教師的引導

眾所周知，支架式教學模式的應用需要教師在課堂教學活動中發(fā)揮自身引導和輔助功能，為幼兒搭建引導性的學習平臺，引導幼兒自主閱讀，分析繪本故事，理解故事內容。但部分教師沒能掌握支架式教學模式的精髓，過于注重自身的引導和支持，沒能讓幼兒在自主閱讀中解決實際問題，這就導致幼兒在閱讀時缺乏自主性和獨立思考能力。當教師頻繁地為幼兒提供參考答案或內容提示時，便會限制幼兒自主探索能力和問題分析能力的發(fā)展，不利于提高幼兒繪本閱讀教學質量。

（二）忽略幼兒個體差異性

每一位幼兒都是獨一無二的個體。由于幼兒在閱讀興趣、閱讀習慣等方面各有不同，在設計繪本閱讀教學活動時，教師應當遵循以生為本的教學原則，了解每一位幼兒的閱讀需求和興趣愛好。在此基礎上，借助支架式教學模式進行閱讀教學引導和支持，為幼兒提供針對性的幫助和差異性的學習資源，從而滿足幼兒的學習需求。但在當前的繪本教學中，部分教師忽略了幼兒的個體差異性和興趣因素，常采取單一的教學方法，在應用支架式教學模式時，也沒能結合幼兒的學習需求進行針對性指導，導致幼兒閱讀興趣不高，影響教學質量。

四、支架式教學模式優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學活動的策略

（一）轉變教學理念，提升教師教學能力

在幼兒繪本閱讀教學中，教師是教學活動的設計者和實施者，其自身的教學能力以及是否轉變教學理念，在一定程度上決定著教學活動的質量。支架式教學模式在幼兒繪本閱讀教學活動中發(fā)揮著極高的應用價值，教師應當做好對支架式教學模式的深入分析，了解支架式教學的概念，掌握支架式教學的應用要點，在此基礎上進行相應的實踐，提高繪本閱讀教學質量。

一方面，教師要積極轉變教學觀念，將“以學為中心”的教學理念作為核心，結合幼兒身心發(fā)展認知和學習興趣適當應用支架式教學模式。在開展繪本閱讀教學活動時，要結合實際情況，逐步融入搭建教學支架，確保幼兒能在適當引導下自主閱讀，促進閱讀興趣的提升，培養(yǎng)閱讀能力。另一方面，教師可定期召開教學研討會，分享階段性的教學成果，總結教學經驗，在相互探討中找出當前教學存在的問題，并結合支架式教學模式完善教學方案，形成完整的幼兒繪本閱讀教學體系，全面發(fā)揮支架式教學模式的應用價值，為后期教學活動的實施打下堅實基礎。

（二）做好繪本選擇，完善閱讀活動設計

在幼兒繪本閱讀教學活動中，繪本的選擇在一定程度上決定著幼兒的閱讀興趣和閱讀教學活動的質量。通常來說，教師會結合教學主題、幼兒的思維認知合理選擇相應的繪本，這些故事通常與幼兒的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。基于此，在應用支架式教學模式優(yōu)化繪本閱讀教學活動時，教師也應當合理做好繪本的選擇，并在此基礎上完善閱讀活動的設計，以此激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在興趣的驅使下主動參與到閱讀活動中，完成課堂設計的問題或任務，了解故事內容，理解繪本背后蘊含的道理，促進各方面能力的協(xié)調發(fā)展。在繪本的選擇上，教師要考慮幼兒的年齡、興趣和認知水平。針對3—6歲幼兒，可選取內容簡單、插圖生動有趣的故事，吸引幼兒注意力。同時，教師還應當關注繪本故事的主題和情節(jié)，選擇符合幼兒認知以及與幼兒日常生活有關的內容。這有利于提高幼兒的參與性，讓幼兒在個人認知內完成閱讀活動。在閱讀活動的設計上，教師要充分考慮支架式教學模式的應用，全面發(fā)揮支架式教學模式的價值，提高繪本閱讀教學質量。

比如，《小熊不刷牙》這一繪本故事內容與生活習慣有關，能提高幼兒對健康、牙齒清潔等方面的關注度，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活習慣。根據這一繪本，教師可在課堂中搭建問題支架，以提問的方式引導幼兒自主閱讀，讓幼兒在思考和回答的過程中深入理解繪本故事。比如：“在這一個故事中，我們發(fā)現(xiàn)小熊不喜歡刷牙，那么小朋友們知道小熊為什么不愿意刷牙嗎？”以此引發(fā)幼兒思考，讓幼兒初步閱讀故事情節(jié)。帶著問題閱讀，能夠提高閱讀的針對性，為幼兒指明閱讀方向，使幼兒自主分析小熊不愛刷牙的原因。教師可根據故事情節(jié)的進展提出問題，如：“小熊不刷牙，可能會發(fā)生什么事情呢？你們結合繪本故事，仔細想一想。”在這一過程中，幼兒會在教師搭建的問題支架中不斷思考，獲取相應的答案，了解到小熊不刷牙導致牙齒掉光，不能咀嚼食物，與好朋友說話含糊不清。在幼兒了解完整個故事之后，教師可以圍繞日常生活提出相應的問題，如：“小朋友們，你們平時會勤勞地刷牙嗎？有沒有像小熊一樣，不喜歡刷牙的呢？”以此實現(xiàn)課堂互動，讓幼兒從生活視角出發(fā)進一步體會刷牙的好處。通過這樣的繪本閱讀教學活動的設計與實施，既能激發(fā)幼兒閱讀興趣，又能提高支架式教學模式的應用質量，確保每一位幼兒參與其中，實現(xiàn)高效閱讀。

（三）注重閱讀引導，提供適當學習支持

將支架式教學模式應用到幼兒繪本閱讀教學中，教師要全方位發(fā)揮這一教學模式的應用價值，將幼兒作為閱讀活動的主體，了解每一位幼兒的閱讀狀態(tài)和閱讀情況，結合幼兒的實際情況為其提供適當的學習支持。在幼兒閱讀時，教師也應當注重引導，減少幼兒存在的問題，提高幼兒的閱讀效率。

比如，《好餓的毛毛蟲》這一繪本生動形象地描繪出了毛毛蟲變成蝴蝶的故事。豐富的圖片呈現(xiàn)出了碧綠欲滴的樹葉、五彩繽紛的果實、潔白清澈的月亮等，符合幼兒認知規(guī)律和興趣愛好，可以讓幼兒感受到生命的妙不可言和不可思議，逐步理解生命和自然的關系，形成熱愛自然、尊重生命等優(yōu)秀品質。本次閱讀的主要目標是引導幼兒了解毛毛蟲的生長變化，培養(yǎng)閱讀興趣和觀察能力，激發(fā)自主探究能力。在教學前，教師可以簡單介紹這一故事，在此基礎上借助多媒體視頻呈現(xiàn)與繪本相關的動畫內容，吸引幼兒興趣，激發(fā)幼兒自主學習意識。在這一過程中，教師可以進行相應的引導，如詢問幼兒：“大家了解毛毛蟲嗎？是否在生活中見到過毛毛蟲呢？”通過互動的方式展現(xiàn)故事主題，激發(fā)幼兒好奇心。在這一環(huán)節(jié)過后，教師可以帶領幼兒一起閱讀繪本。在整個過程中，教師要聲情并茂地閱讀，注重語音語調、神態(tài)動作的變化，為幼兒生動地講述毛毛蟲的成長故事。同時，教師還要細心引導幼兒觀察圖畫內容，如毛毛蟲吃的食物、成長過程中身體變化，培養(yǎng)幼兒觀察能力和思維能力。為了加強幼兒對故事的了解，豐富幼兒情感體驗，在閱讀完畢后，教師可結合故事情節(jié)與幼兒進行討論，讓幼兒在閱讀和思考中解決“毛毛蟲為什么會餓？”“毛毛蟲吃了哪些食物？”“毛毛蟲最后變成了什么樣子呢？”等問題。為了滿足不同幼兒的閱讀需求，提高幼兒閱讀興趣，讓幼兒主動參與到繪本閱讀中，教師可以為幼兒設計相關的實踐活動，如制作一件毛毛蟲衣服、結合繪本故事進行繪畫，鼓勵幼兒結合興趣愛好自主選擇，以此激發(fā)參與意識，在實踐活動中更好地表達對毛毛蟲成長故事的理解和想象。通過這種方式，不僅能夠提高幼兒繪本教學質量，還能促進幼兒綜合能力的協(xié)調發(fā)展。

五、結語

總之，在幼兒繪本閱讀教學活動中運用支架式教學模式，能全面提高教學質量。在實踐中，教師要結合當前存在的主要問題進行深入分析，不斷轉變教學觀念，提高教學能力。同時，做好繪本故事的合理選擇以及繪本活動的精心設計，結合幼兒的閱讀情況進行針對性的引導和幫助，促使幼兒感受到閱讀的趣味性，實現(xiàn)主動閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀能力。