小學數學教學評一體化實踐探索

李棟華

教師需要有計劃、有目的地優化教學內容和活動形式，加強數學與現實的聯系，使學生認識到數學在現實社會中的應用方向和積極作用，從而增強學生的應用意識，使其努力學習數學并利用數學解決問題。對現階段的小學數學教學進行分析，發現教學評一體化是一種很好的教學模式，便于實現以上教學目標，全面提升學生的數學素養，提升教師的教學質效。教師要對教學評一體化有全面的了解，認識到該方法的實踐應用意義和措施，從而在教、學、評三個環節中進行合理教學。本文圍繞小學數學教學評一體化實踐展開探索。

一、教學評一體化實踐要點

首先，目標清晰是順利實施教學評一體化的重要前提條件。如果缺少清晰的目標作為支撐條件，也就無法落實教學評活動，難以實現一體化教學。教學評一體化可以從兩個方面進行闡述：一是從教師角度分析，指的是在課堂教學的環境中，無論是教、學還是評價，都需要有一體化的目標；二是從教師以及命題專家角度分析，在教學和學習目標一致的基礎上，也需要與專家命題的考查評價目標保持一致。

其次，指向有效教學，這是在有證據的基礎上進行的推論，不是從理性的角度進行思辨。能夠證明教學評一體化教學有效的證據只有一個，即實現教學目標、保障學生學習質量、學生學會了哪些知識和技能。

最后，教師的教學能力與評價能力直接影響教學評一體化是否能夠順利實施并取得良好的效果。其中，明確清晰的教學目標、選擇合適的教學資料并組織活動、采用與教學目標相符的方法、以目標為基礎的評價，這是課程素養的主要內容；明確目標、堅持科學的育人理念、設計與教學目標相符的評價任務、獲取與實現教學目標有關的資料和信息、對信息加以說明并且給出相應的指導或者反饋，這些都屬于教師的評價素養。

二、小學數學教學評一體化實踐意義

數學是小學教學中的重要課程，其教學質量影響著學生的數學水平和未來的發展。經過長期的實踐，教師發現教學評一體化是一種科學且效果很好的教學方法，對于實現教學目標、提升教學水平以及促進學生全面發展等均具有積極的推動作用。

首先，教學目標得以順利實現。應用教學評一體化模式，教師需要根據教學目標有序組織并實施教學活動，評價與學生的情況相符，保證教學的合理性。在教學中，教師需要將教學內容與評價指標以科學的方式融合起來，并以此為基礎設計教學大綱，改良教學的各環節，從而實現教學目標。同時，教師通過評價反饋得到信息，了解學生學習情況，找出問題所在，進而針對問題設計教學活動，優化教學方案，從而提升教與學的效果，這樣就能夠順利實現教學目標。

其次，教學水平得以順利提升。應用教學評一體化模式，教師需要對教材有深入、全面的了解，掌握學生的數學水平和學習興趣，在評價中選擇合適的內容、設計合理的指標、設計有效的教學活動，同時結合班級情況制定目標。教師的引導作用是否能夠充分發揮直接影響著教學目標是否能夠順利實現，因此，在使用該教學模式時，教師應始終堅持學習，不斷提升自身的專業能力和素養，靈活處理教學中遇到的各類問題，實現教學水平的提升。

最后，學生得以全面發展。教師和學生的角色地位在教學評一體化模式下發生了很大變化，學生成為主體，教師從原本的主體轉變成引導者、組織者。通過教學評價，學生的實際情況呈現在教師面前，為教師調整教學進度和優化活動形式提供可靠的支持，這對于改善教學效果具有積極的作用。同時，完善的、科學的教學評價具有主體豐富的特點，即教師不再是單一的評價方，還包括學生評價、家長評價等，增強了評價的直觀性、直接性，有利于學生及時反思自己學習態度和方法等不足之處，使學生得以全面發展。

三、小學數學教學評一體化實踐措施

（一）加強教學引導

為提高教學評一體化在小學數學中的應用效果，教師要重視自身的引導作用，在不同的活動中積極引導學生，促使學生自主自愿學習，進而掌握數學知識。下文主要從教學情境、生活化教學活動以及問題教學幾個方面進行闡述：

1.創設教學評一體化情境。

情境是現階段教學中的主要方法，教師可以結合教學內容設計教學評一體化情境，為學生營造良好的學習氛圍，使其主動探索知識，掌握教材內容，實現有效的數學教學。

以“包裝盒——長方體和正方體”教學為例。根據標題，教師可以在課前收集這兩種形狀的包裝盒，整理好包裝盒并制作成教學視頻，將其展示給學生，集中學生的注意力，使學生對其產生興趣，探究其幾何形象、特點。然后，引導學生思考生活中還有哪些物品是這種形狀的。學生發現鞋子、餅干、蛋糕等包裝盒也是長方體或者正方體。對于學生的回答，教師要給予鼓勵，增強學生的自信心，使其更積極地學習并配合教師。接下來，教師借助多媒體將這兩種形狀從點到線、到面、到體的整個變化過程展示出來，讓學生從視覺上產生強烈的沖擊感，產生深入探究的意愿。

“教”就是教師對學生的一種引導，使學生自主探索，而不是將知識完完全全地灌輸給學生。“教”的過程中，教師可結合具體情況靈活創設教學情境，使學生自主學習，逐漸形成自主意識，發展學生的自主性，切實提高教學效果，充分證明這一教學模式的價值。

2.結合生活，設計教學活動。

小學數學與生活有著密不可分的關系，教師無論采取哪種教學方法，都可以從生活中選擇素材，設計具有生活元素的活動，使學生通過生活元素掌握知識。因此，在應用教學評一體化模式時，教師可以結合生活實際設計教學活動。

以“統計”這部分內容教學為例。教師可以布置預習任務，要求學生提前統計自己對生活中比較感興趣的內容，如喜歡的書籍、男生和女生的身高、每個月家庭用水用電情況等，并根據統計的數據作出合理的推測，在發展學生統計能力的同時，促進其分析能力、推理思維的發展。這種形式的作業開放性更強，學生會在興趣的驅動下自主展開調查，并且盡量以合理的形式整理好數據，以便在課堂教學中展示自己的預習結果。

以“泰山古樹——計算器”教學為例。有的學生家中有計算器，對計算器比較熟悉，有的學生家中沒有計算器，但是手機上配備計算器功能。在教學中，教師可以從生活中的計算器著手進行教學，教學難度會得到顯著降低，學生對計算器及其操作方法的接受能力也變強，教學效果顯著提升。

3.根據教學進度設計問題。

結合教學進度設計問題，是教師應用教學評一體化模式的常用方法之一，能夠保證問題的合理性。多數學生可以結合所學內容探索問題，找出解決問題的方法，不會出現問題難度過高或者過低的情況，教學效果可以得到保障。同時，這樣的問題也更具有合理性，對于夯實基礎知識、深化學生對知識的理解與強化應用等具有很好的作用，便于突破教學中的重難點，是改善“學”的基礎。并且，在學生尋找問題答案時，教師也可以適時評價，這對于實現有效的課堂教學具有積極意義。

以“小數乘法和除法”教學為例。在此之前學生掌握了整數乘法和除法的性質、計算以及應用方法等知識，教師可以設計幾道整數的乘除法習題喚醒學生的記憶，引出小數的乘除法。在設計問題時，教師應當考慮學生的日常生活，將生活元素融入集中，以提升教學趣味性和效果。如學生在每天學習生活外還堅持做手工，每天折3個小書包，鍛煉手眼的協調能力，那么一個星期可以折多少個小書包？如何列式計算？學生思考后給出答案，教師借此追加問題，如果每天折的小書包是小數，即2.5個，那么又該如何計算呢？如果想在10天內折出35個小書包，每天折幾個？怎么計算？在這樣的引導下，學生將整數轉化成小數，進行知識遷移，鍛煉數學思維，提高學習效率。

（二）指導學習方法

教學評一體化模式的應用，既需要教師的“教”也需要學生的“學”，但部分學生的學習方法不正確，導致“學”的效果不佳，努力與付出沒有得到相應的回報。因此，教師需要指導學生掌握科學、有效的學習方法。

首先，指導學生預習。考慮學生的情況，教師應當發揮預習的價值，有目的地培養學生的預習思維和習慣。比如，根據教學內容設計學習任務，引導學生利用課余時間，針對數學教材進行提前預習，并且指導學生預習方法，使學生通過略讀等方法初步了解教材內容，而后再進行深入、詳細的閱讀和分析，理解其中的性質、概念和公式等內容，標記難點，在發展學生預習能力的同時，增強其自主學習意識和能力。

其次，指導學生有效聽課的方法。聽課的方法正確，可提高學生知識的吸收效率，保證記憶效果。聽課的方法是教學評一體化模式中非常關鍵的一點，學生需要在聽課時將手、眼、耳、腦都調動起來，學會科學地聽、思考和記憶，從而掌握知識點的形成過程、內在聯系、解題方法等。學生還要敢于提問，積極思考，發展批判意識，并且做好課堂筆記，以便后續的鞏固和復習。教師也需要保證講解的內容層次清晰、節奏合適，突出重難點內容。

再次，指導學生課后復習方法。教學評一體化模式在小學數學中的應用包括培養學生課后復習習慣和能力，這是學生自主學習中的重點組成部分。學生在寫數學作業之前通讀教材內容，回顧教師的講解，梳理知識點，鞏固所學內容，確保記憶深刻，時間充足的情況下還可以回顧課堂學習時的例題等內容。在學生完成作業后，教師帶領學生檢查，引導學生思考自己的不足，逐漸提高學生應用數學的思維習慣和能力。例如，使用長度為7.2米的彩帶制作蝴蝶結，每個蝴蝶結使用的彩帶長度為1.6分米，求這根彩帶可制作的蝴蝶結有多少？這道題主要檢驗學生小數除法的學習效果，其中包含了單位換算內容，對于學生綜合運用數學知識的能力發展具有很好的作用。如果學生審題不認真、計算不準確或者單位換算出現錯誤等，都會導致解題錯誤，因此教師可以指導學生，課后復習時要特別注意的地方。

最后，單元小結時，確保學生可以獨立完成。傳統的教學中，學生的獨立思考和總結能力不足，對教師的依賴過高，這一點需要教師指導，以便結合練習題、筆記等資料回顧知識和教學活動，分析小結范圍內知識點的聯系；使用難度和類型不同的習題練習，找出自己的問題所在并進行總結，與教師的總結進行關聯，促使自己不斷進步。例如，已知一個禮品盒長度為35厘米，高度為30厘米，寬度為15厘米，預留的結頭長度為20厘米。求解綁扎好這個禮品盒需要的繩子長度為多少比較合適？這道題需要學生有一定的空間思維能力，檢驗學生長方體的學習效果。教師講解正確的解題方法后，學生需要思考并總結自己的錯誤，如空間想象力不足，沒有理解禮品盒綁扎方法；對于棱長和表面積的理解不透徹，造成混淆等。

（三）實施多元評價

評價是提高教學效率的一個關鍵因素，是小學數學教師應用教學評一體化模式時的一個主要環節。特別是在素質教育背景下，評價要面向多元化發展，自評與互評、他評以及過程性評價、最終性評價結合等，這些應當靈活應用在教學中。傳統的教學以教師批改試卷、作業為主要評價方式，以便掌握學生的優勢和不足，評價主體和模式都很單一。因此，教師可以對這種評價模式進行創新和優化，以多主體、多方面的方式客觀評價。

科學合理、健全且客觀的評估體系應有以下特點：其一，對學生在課堂上的表現進行客觀評價；對課堂教與學的任務難度進行客觀評價；對學生學習任務的完成過程和結果進行客觀評價。其二，總結評價時可采取自我評價、生生評價、教師評價等方式，加強師生互動，使教學評一體化模式中評價的激勵性作用得以充分發揮，教師和學生也能夠得到多方反饋，引發師生的深度思考，實現共同成長和進步。

以往的評價經常使用“你很厲害！”“你真棒！”等詞語，對學生的激勵作用并不明顯，缺少情感的支撐，學生較少給予情感上的回應，影響評價效果。在教學評一體化教學的多元化評價中，教師可以使用小紅花等貼紙、實物獎勵等與語言性鼓勵相結合，評價效果更明顯，學生的回應也更直觀。評價時，教師也可以鼓勵學生自評、互評等活動，改變評價主體單一的不足。

以“趣味拼搭——觀察物體”教學為例。學生拼搭出不同形狀的物體，對物體特點的總結也有所不同，此時教師可以組織學生自評或互評，強化學生的自我認知與彼此了解，全面提升評價效果。如自評時，多數學生將重點放在自己的不足上，在觀察自己拼搭的物體時會有目的地尋找不足；互評時，多數學生會將重點放在對方的優點上，結合物體的形狀尋找合適的夸獎性詞匯，發現別人的優點。兩種評價方式的融合不僅可以提高學生觀察物體的積極性，還能夠提高學生的自信心和交流能力，這對于學生的全面發展而言具有推動作用。

四、結語

為促進教學評一體化模式在小學數學教學中的應用，教師需要對學生情況有全面的了解，理解教學評一體化的含義和應用優勢，掌握教材內容和目標，然后從教、學、評三個方面設計合適的教學活動。只有這樣，教學評一體化才能在不同層面、不同角度得到合理應用、有效應用，才能發揮其價值，提升數學教學水平和學生的數學能力。