借生活情景培養小學生英語口語表達能力

傅元欣

英語作為聯合國六大官方語言之一，在現代社會的人才培養中扮演著重要的角色，然而許多小學生在英語口語表達方面存在困難，如何有效地培養小學生的口語表達能力成為當前教育領域的重要課題。傳統的英語教學方法往往注重語法和詞匯的學習，忽視了真實生活情景的應用。生活情景教學方法旨在提供真實的語言運用環境，激發學生的學習興趣，為學生提供實踐機會，增強他們的口語表達能力。本文分析了生活情景的定義和在教學中應用的意義，以及如何借助生活情景培養小學生的口語表達能力，旨在為小學英語教學提供有效的教學參考，提高學生的口語表達能力，為他們的英語學習和未來發展打下堅實基礎。

一、生活情景的定義及在教學中應用的意義

生活情景指的是與學生日常生活緊密相關、具有實際意義和場景的情境，這些情景可以是家庭、學校、商場、餐廳、公園、醫院等實際場所，也可以是虛擬的場景，如電影、電視劇、游戲等。生活情景教學旨在通過模擬真實的場景，使學生能夠在實際生活中運用所學的語言知識，提高他們的口語表達能力和實際語言運用能力。

首先，生活情景教學強調將語言學習與生活場景相結合，使學生在真實的情境中運用所學的語言知識，增強他們的口語表達能力和團隊協作能力。其次，在小學英語教學中，教師創設與學生生活緊密相關的情境，引導學生積極參與學習活動，能夠增強他們的學習興趣和學習自信。最后，生活情景教學還可以培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。因此，在小學英語教學中應用生活情景教學是十分重要和必要的。

二、生活情景在小學英語教學中的應用

在小學英語教學中，教師可以通過創設真實的交流環境、利用多媒體資源、引導學生進行角色扮演和小組活動等方式，讓學生在生活情景中進行實際對話和交流，提高他們的語言應用能力和交際能力。同時，教師的引導作用也是非常重要的，不同的引導策略可以反映學生口語表達能力和實際語言運用能力方面的提高情況，便于教師進一步改進教學方法，提高教學效果。

（一）創設真實的生活情景

1.利用多媒體資源，提高生活情景的真實性。

教師可以使用圖片、視頻等多媒體資源展示真實的生活場景，讓學生更好地理解和應用所學的語言知識。

在教授不同場所如beach、park、zoo、garden、museum、mountain、waterfall、animals等時，教師可以播放相關的旅游視頻，引導學生描述旅行中的景點、活動等。比如，在學習“animals”的時候，教師可以利用動物園和海底世界的游玩視頻和照片來呈現所學習的動物單詞，單詞輸入更加形象和直觀。通過視覺上的感受和理解，學生可以更好地掌握所學的詞匯和句型，并結合旅游時的故事在真實情境中進行口語表達。

2.設計角色扮演活動，讓學生在生活情景中真實對話。

教師可以組織學生進行餐廳角色扮演，讓他們扮演服務員和顧客的角色進行點餐和詢問菜單等實際對話，以提高其口語表達能力。

例如，在教授人教版五年級上冊Unit 3“What would you like？”語篇一“Dinner at home”時，教師可以設計角色扮演任務，將學生分成幾個小組，每個小組扮演一組大家庭，角色有mother、father、grandfather、grandmother、brother、sister、uncle、aunt等。場景設置為晚餐時刻，用“Im hungry.Lets have dinner.What would you like to eat？ Id like some sandwiches.Would you like some noodles？Do you want ice cream？Yes，please.Here you are.Thank you”等不同的句型來練習對話。學生在實際詢問的過程中可以練習所學習的單詞，靈活運用句型，其他學生也可以提問和對話，提高對話的靈活性。

通過這樣的角色扮演和小組活動，學生可以在真實的情境中運用所學的語言知識，提高口語表達能力和語言運用能力。同時，學生還可以通過合作和交流，學習和借鑒其他小組的交流技巧，豐富自己的知識積累。

（二）設計與學生生活緊密相關的教學任務

教師可以設計與學生生活緊密相關的教學任務，讓學生在真實的情境中運用所學的語言知識。

1.設計真實的生活場景。

在教授數字或者食物、水果、玩具等相關單詞和句型的時候，教師可以設計一個真實的Shopping場景，讓學生扮演Customer和Shopper的角色，在購物過程中進行口語對話交流，如“How much are these cherries？Its fifty dollars.”或者模擬一家人出去旅游回來后和朋友們分享的場景，如“How is your vacation？I went to Beijing last week.I visited the Forbidden City.Thats amazing.”

在與實際場景相關的交流活動中，學生可以運用所學的語言知識進行口語互動和對話等，增強了語言運用能力。

2.組織學生進行小組活動并展示。

在教授“My Daily Routine”時，教師可以將學生分成4—6人小組，每個小組討論并分享自己的每日行程，準備一個短小的演講，如“I wake up at 6 oclock.I go to school at 7 oclock.I have breakfast at 7：30.I have lunch at 12 oclock.I have dinner at 18 oclock.I go to bed at 20：30 oclock”等。針對學生的演講內容，教師可以提出一些問題，引導學生討論，如“When do you do homework？ What do you eat for lunch？ Do you like swimming？ Do you like playing football.”其他小組成員也可以提問和發表意見。

在討論和分享的活動過程中，學生可以在真實的情境中運用所學的英語知識，提高口語表達能力和實際語言運用能力，積極合作和交流，學習和借鑒其他小組的實際案例。

3.組織實地考察和實踐活動。

教師可以組織學生進行實地考察和實踐活動，讓學生在真實的情境中運用所學的語言知識。

例如，學習人教版五年級上冊Unit 3語篇二“At the Canteen”時，教師可以帶學生到學校餐廳吃飯，對照菜單描述已經學過的食物單詞，討論喜歡的食物并描述品嘗食物后的感受，如“I like tomatoes.What would you like to eat？Id like soup.Is it delicious？ Or Is it yummy？Yes，Its very yummy.”在實際的生活場景中，學生描述自己掌握的相關詞匯，并針對此場景進行靈活對話，深化知識理解，提高了自身的口語運用能力。

4.發揮教材和教具的作用。

在生活情景教學中，教師需要充分利用教材和教具，設計與學生生活相關的教學任務，讓學生在真實的語言運用環境中交流，提升學生的口語表達能力。

例如，在教授人教版四年級下冊Unit 1“My School”時，教師可以利用豐富的圖片和視頻來展示不同的校園風光，導入相關的單詞和句型。學生分成多個小組，每個小組選擇一個學校場景，如teachers office，classroom，library，playground，computer room，art room，music room等，帶領不同小組到學校的不同場所進行觀察。學生需要記錄所見所聞，并準備一個短小的演講稿。

在課堂上，學生分享自己的觀察結果，用英語進行口語交流和討論。其他小組的成員可以提問和評論，增強互動性。在活動過程中，教師可以提供必要的語言支持和指導，幫助基礎薄弱的學生大膽地說出來，并在表達的過程中梳理句子框架，鼓勵學生積極參與，提高他們的口語表達能力。同時，教師可以適時引導學生運用所學的語言知識進行擴展性表達，如使用形容詞和副詞來描述學校場所的特點和感受。

在多樣化的實踐活動中，學生能夠在真實的情境中運用所學的語言知識，提高口語表達能力和實際語言運用能力；在合作和交流中學習和借鑒其他小組的觀察技巧和表達技巧，豐富自己的知識和經驗。這樣的教學方法可以使學生更好地將所學的語言知識應用于實際生活中。

（三）教師的角色改變和引導策略

在生活情景教學中，教師扮演著重要的角色，不僅是知識傳授者，更是培養學生口語表達能力的引導者和陪伴者。

1.提供語言輸入和模仿。

教師應該為學生提供豐富的語言輸入，包括正確的發音、語法和詞匯，通過朗讀、播放錄音、演示等方式給學生提供良好的語言模型，鼓勵學生模仿和跟讀。教師可以利用多媒體資源或自己的語音示范，幫助學生正確地發音和使用語言，

例如，在學習和練習自然拼讀的時候，教師可以找一些優秀的自然拼讀課堂視頻和相關的發音教學視頻，讓學生能夠更好地模仿和學習發音規則。對于一些難發的音，如舌側音l，咬舌音th，教師可以借助多媒體平臺上口腔的發音視頻，幫助學生了解發音位置，輔導學生練習、掌握正確的發音，在不斷的模仿中熟練掌握這些發音規則。

2.引導學生進行對話和互動。

教師應該引導學生在真實的情境中進行對話和互動，設計一些開放性的問題，如when、how、what、why、where、who等開頭的問題，引導學生輸出更多的內容，并在輸出有困難的時候通過具體的提示來擴展學生的思路，如“Whats your favorite lesson？ Do you like math？”引導學生表達自己喜歡的科目。

3.提供及時的反饋和評估。

首先，教師需要在學生發言后立即給予反饋，指出他們的優點和不足，然后給出改進建議，讓學生知道自己哪里存在不足，應該如何改進。其次，教師要對學生的口語表現進行公正、客觀的評價，包括對學生的發音、語法、詞匯和流利度等方面的評估，避免主觀因素的影響，公平地對待每一名學生。而且，教師還可以讓學生互相評價或者自主評價，這樣既可以培養學生的批判性思維，又可以增強他們的自我認知能力，在反思和總結中取得進步。

4.激發學生學習的興趣和積極性。

教師可以創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣和積極性。比如，在學習“How old are you？”時，教師可以通過生活場景設置為“Birthday Party”，以此展開對話交流，或者利用多媒體資源、游戲、音樂等，使口語教學充滿趣味性，更富活力，提高學生的注意力和參與度，基于生活經驗進行交流。

5.開展個性化和差異化教學。

教師應該充分考慮學生的個體差異，根據學生的語言水平、興趣愛好和學習風格等進行個性化和差異化的口語教學。教師可以根據學生的需要設計分層次的口語任務，給予學生不同層面的指導和支持，確保每名學生都能夠在合適的情境中進行有效的口語表達。

通過以上引導策略，教師能夠發揮積極的作用，引導學生進行口語表達，鼓勵學生大膽嘗試、積極參與，并給予及時的反饋和指導，幫助學生不斷提高口語表達能力和學習自信。同時，教師還能夠激發學生的學習興趣和積極性，使口語教學充滿活力，讓學生在“活”的學習環境中活躍起來，敢開口、愿開口、樂開口說英語，提升口語表達能力。

三、結語

在小學英語教學中，生活情景教學方法可以幫助學生更好地理解和運用所學的語言知識，提高他們的口語表達能力和實際語言運用能力。生活情景教學不僅可以激發學生的英語學習興趣，還可以培養他們的語言自信和交際能力。在真實情境中運用所學的語言知識，學生可以更好地理解和記憶，提高語言綜合能力。

在小學英語教學中，教師應充分利用生活情景教學方法，將學生的學習與實際生活結合起來，創造真實的交流環境，提高學生的口語表達能力和實際語言運用能力。同時，教師還需評估生活情景教學的效果，及時反饋和指導學生，幫助他們進一步提高語言能力。相信通過這些努力，能夠使學生在英語學習中取得更好的成果，為他們未來的語言學習打下堅實的基礎。