描摹物情現世態(tài) 落筆成文展風華

王政紅

教學反思

《促織》這篇文章生動有趣，學生們對它非常感興趣，按照教學環(huán)節(jié)由淺入深地進行設計，學生有比較好的學習效果。教學反思圍繞著以下三個問題展開。

（一）為何要設置小組交流

1.小組交流對學生而言：小組給了學生更多的自由、平等、多向交流的空間，很多不善表達的學生在小組交流中都有比較積極的表達和獨到的見解，讓我們看到了學生的多樣性和多種可能，這也提醒我們教師應該更多地發(fā)掘學生身上的閃光之處，尤其是有些內向的學生更應該被看見、被發(fā)現。

2.小組交流對教師而言：教師有了更多的精力關注學生的討論過程，關注學生的思維碰撞的火花，教師在實時的交流中有了給予學生即時、平等關注的可能。教師的肯定和鼓勵對學生而言有很重要的激勵作用，會對學生的持續(xù)發(fā)展產生積極的影響。

3.小組交流對課堂而言：學生交流和談論能夠形成課堂教學的生成性，無形之中增加了課堂容量，提高了課堂效率，豐富了課堂積累。高效課堂不僅有知識的容量，更含有知識的含金量，新穎的學習體驗能增進師生關系，形成課堂的良性互動。

（二）如何看待教學內容的創(chuàng)新

新教材新課程的背景下，我們需要對教學內容進行創(chuàng)新性改變。傳統(tǒng)課堂固然有其優(yōu)勢，但在新高考形式的變化中，需要我們更加關注學生的情境式解題能力和應變能力。本節(jié)課的教學內容，以學生情境模擬自訴引入，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時更為重要的是帶領學生進入課本，做最大限度的課本還原，這樣學生的后續(xù)學習就有了基礎。情境式教學能讓學生置身其中對課文有深入體會和感悟，理解課文情節(jié)才能深入探討主旨，不至于如空中樓閣，沒有根基而搖搖欲墜。

《促織堂》的設計讓學生參與到情境學習中，在文學表達和文化傳承中產生語文情懷。課堂學習文言知識和課文章法絕不是語文學習的終點，在情境學習中培養(yǎng)學生語言的感知力和理解力才是語文學習的起點和方向。

（三）關聯其他篇目的意義是什么

如今的語文學習大力提倡單元教學，當然我們也需根據具體篇目靈活處理。所謂整合教學實際上就是教師在語文統(tǒng)編教材中相關篇目的基礎上，創(chuàng)設多篇聯動的一種主張，這種主張是基于教材篇目固有結構進行內容重組、資源補充和教學整合；同時也要打破教材單元固有結構，避免牽強附會的聯系。

新高考對學生的要求越來越高，無論是教材取舍還是時間安排都需要我們在教學中進行整合教學的處理，這實際上是最考驗教師的教學能力的，需要我們針對不同層次、不同特點的學生有取舍地進行知識的整合。希望我們在單元教學的這條研究之路上研之以專，行穩(wěn)致遠。