高職院校“校中廠，廠中校”運行實踐研究

摘要： 本文旨在通過以大數據與會計專業為例的研究， 深入探討高職院校實施“校中廠， 廠中校”模式的實踐經驗， 以期能為為高職院校教育改革提供經驗借鑒。本文分析了該模式的特點、 制約因素和實踐路徑， 認為企業通過在學校設立專業實驗室、 學校與企業共同設計實踐課程、 引進企業技術人才以充實教師資源、 建立反饋機制等實踐路徑， 有利于高職院校打造融合產業需求的教育模式， 有利于學生實踐能力提升與綜合素質培養。

關鍵詞： 高職院校; “校中廠， 廠中校”; 教育實踐

DOI：10.12433/zgkjtz.20240839

高職院校教育體系在培養應用型人才和滿足產業需求方面起著重要作用。然而， 傳統教育模式在應對快速變化的現實世界時面臨挑戰。為了有效應對這些挑戰， 一種新興的教育模式——“校中廠， 廠中校”模式， 逐漸在高職院校中興起。該模式旨在通過將學校與產業深度融合， 實現知識與實踐的高度結合， 以更好地滿足學生的職業發展需求。

一、 “校中廠， 廠中校”模式的特點

（一）突破課堂壁壘， 提高實踐能力

該模式突破了傳統的課堂壁壘， 將課程與實踐緊密結合， 使學生能夠在真實的工作場景中應用所學知識， 不僅有利于豐富學生的實踐經驗， 還能夠培養他們解決問題的能力和創新思維。學生在模擬或真實的工作環境中， 會面臨各種挑戰， 必須自己動手解決問題， 這種經驗將在其未來職業生涯中發揮重要作用。

（二）實現產教融合， 培養產業適用人才

學校與產業界建立緊密聯系， 可使教育與實際需求更加契合。企業可以提供實際案例和項目幫助學生了解行業要求， 同時， 學校也能更好地了解產業趨勢和技術發展， 使教育內容與市場需求保持一致。這種緊密的合作關系不僅有利于學生職業發展， 還有助于促進地方產業升級。

（三）增強就業競爭力， 提升學生的綜合素質

通過與企業合作， 學生可以獲得實際的工作經驗， 積累職業技能， 建立職業人際網絡。這使得他們在畢業后更容易找到工作， 同時也能勝任并脫穎而出， 因為他們已經在實踐中驗證了自己的能力。此外， 這一模式還強調綜合素質的培養， 包括團隊協作、 溝通能力、 問題解決能力等， 使學生更具競爭力。

二、 “校中廠， 廠中校”模式運行的制約因素

（一）資金與資源不足

實施該模式需要投入大量的資金， 用于建設實驗室、 購置設備、 進行教育培訓等方面。同時， 與企業合作需要資源的共享和投入， 而有些高職院校可能面臨財政壓力， 難以滿足這些需求。資金不足會影響模式的運作質量和規模， 限制其發展潛力。

（二）企業與學校的文化差異

企業和學校有著不同的文化、 價值觀和工作方式。企業注重效益和市場導向， 而學校更注重教育和學術導向。這種文化差異可能會導致合作中出現溝通和理解問題， 阻礙合作順利推進。

（三）師資力量不足

實施“校中廠， 廠中校”模式需要有擁有實踐經驗和行業知識的師資力量， 以便能夠有效指導學生進行實踐活動。然而， 有些高職院校可能面臨師資力量不足的問題， 這將制約該模式的實施和發展。

（四）學生素質參差不齊

在“校中廠， 廠中校”模式下， 學生的實踐能力和素質差異較大。一些學生可能具備較強的學科基礎和實踐能力， 而另一些學生可能需要更多的支持和培訓。因此， 如何有效滿足不同學生的需求， 確保他們能從該模式中受益， 是一項挑戰。

三、 “校中廠， 廠中校”模式的實踐路徑

（一）企業在學校設立專業的實驗室

在企業設立的專業實驗室中， 學生可以接觸到真實的工作環境和設備， 進行實際操作， 并模擬解決實際問題。這種親身體驗能夠更好地幫助學生理解課堂上學到的理論知識， 并將其應用于實際工作， 從而提高他們的實踐能力。同時， 企業設立專業的實驗室， 有助于培養學生的專業技能。學生可以在實驗室中接觸到最新的技術和工具， 學習實際操作技能。這種技能培訓可使學生更具競爭力， 能夠滿足產業對技術熟練度的要求， 增加學生的就業機會。最重要的是， 企業設立專業的實驗室， 還有助于提升高職院校的教學品質。學生在實驗室中接受的培訓和指導可以更好地滿足市場需求， 從而培養出更適應產業要求的畢業生。

以大數據專業為例， 高職院校首先應與當地大數據行業的企業（如一家數據分析公司， 以下簡稱公司A）進行深入對話， 了解產業發展趨勢和技術需求。通過需求分析， 學校可以明確實驗室所需的硬件、 軟件、 數據等資源。公司A為某高職院校提供了所需的硬件設備和軟件工具， 包括高性能服務器、 數據存儲設備、 數據分析軟件等。這些設備能夠幫助學校建立現代化的大數據實驗室， 為學生提供先進的技術平臺。為確保實驗室設備的有效使用， 公司A還提供了技術支持和培訓計劃。公司A的技術專家可以定期訪問學校， 解決設備使用中的問題， 并為教師和學生提供技術培訓， 從而提高教師和學生的技術素養。公司A還為實驗室提供了豐富的實際數據集， 供學生在實驗和項目中使用。此外， 公司A還與學校合作開展數據分析項目。學生可以參與這些項目， 獲得實際的項目經驗， 并解決真實世界的數據分析問題。公司A承擔了實驗室設備的管理和維護工作， 包括設備維修、 安全管理和更新升級， 不但減輕了學校的管理負擔， 而且確保實驗室設備穩定運行。同時， 高職院校還與公司A建立了學術研究合作機制。學生和教師有機會參與公司A的研究項目， 與行業專家一起開展前沿的大數據研究， 這有助于提升學校的學術聲譽， 并為學生提供更多的發展機會。通過這些合作， 該高職院校與公司A成功合作設立了大數據專業實驗室， 不僅為學生提供了豐富的實踐機會， 培養了他們的技術能力， 還促進了學校與產業界的深度合作， 為產業需求提供了人才支持。

（二）學校和企業共同設計實踐課程

共同設計實踐課程有助于確保課程內容與實際需求契合。企業與學校的在合作中， 可以提供寶貴的市場洞察和行業趨勢分析， 幫助學校更好地了解產業要求。這種深入合作可使課程內容更具實用性， 滿足學生在工作中所需的技能和知識， 從而提高其職業競爭力。同時， 共同設計實踐課程可促進深度產學合作， 使企業與學校建立持續的伙伴關系。企業在課程設計中可以提供實際案例和項目， 學校可將企業需求融入課程， 這種雙向合作使得產學合作更具針對性和深度， 有利于學校更好地為產業服務， 同時也能促進產業的創新和發展。最重要的是， 共同設計實踐課程有助于推動高職院校教育朝著更具應用導向和創新型的方向邁進， 學校與企業合作， 將實際工作和課程內容有機結合， 可以培養出更具實踐能力和創新力的人才。

高職院校與企業共同設計實踐課程， 對于學生的專業培養尤為關鍵。舉例來說， 一所高職院校的會計專業與當地一家會計師事務所（以下簡稱公司B）合作， 共同設計實踐課程。公司B在該地區擁有豐富的會計實踐經驗及一流的會計團隊和客戶資源。雙方希望通過合作， 提高學生的實際操作能力， 使其更好地適應會計行業的要求。學校和公司B首先進行了深入的需求調研， 讓學生了解會計行業的發展趨勢和市場需求。基于調研結果， 明確了共同設計實踐課程的目標， 包括培養學生的會計操作技能、 加強財務分析能力和提高獨立工作能力。學校的教師和公司B的會計專家共同制定了實踐課程的大綱和內容。課程包括會計準則和法規的實際應用、 財務報表分析、 稅務會計、 審計等。課程設計注重實際案例和企業經驗的引入， 以確保學生能夠掌握實際工作所需的技能。學校和公司B還合作開發了一系列實際案例和模擬項目， 供學生在課程中完成。這些案例和項目模擬了真實的會計工作場景， 包括處理財務報表、 稅務申報、 審計程序等。學生通過完成這些任務， 能夠在模擬環境中積累實際經驗。學校與公司B還共同安排學生參觀公司B的客戶， 進行實際的客戶訪談， 這有助于學生了解不同行業的會計需求， 并將理論知識應用到實際案例中。此外， 公司B還提供了財務報表、 稅務數據等企業資源， 供學生在實踐中使用。通過這些合作措施， 該高職院校的會計專業與公司B共同設計了實踐課程， 成功提高了學生的實際應用能力， 有助于其更好地適應會計行業。

（三）引進企業的技術人才

引進企業的技術人才能夠彌補高職院校教師實際經驗不足的問題。企業技術人才通常具有豐富的行業經驗， 了解最新的技術和市場動態。他們的加入可以為學生提供更豐富的實際案例和應用場景， 幫助學生更好地理解課程內容， 這樣的教學方法有助于提高學生的實際操作能力， 使其更容易適應職業生涯。同時， 引進企業的技術人才可以增加產學合作的深度， 這些技術人才在高職院校兼任教師的同時， 也可與企業保持聯系， 將最新的行業需求和趨勢引入課堂。這種緊密聯系有助于學校更好地了解產業需求， 并根據市場的變化及時調整課程內容， 確保教學內容與時俱進。另外， 企業技術人才的加入也豐富了高職院校的師資。他們可以帶來不同的教育和培訓方法， 為學生提供多樣化的學習體驗， 可有效激發學生的學習興趣， 提高他們的學術水平和職業素養。

例如， 學校可以積極招聘在數據分析領域具有豐富經驗的企業技術人才作為兼職教師。這些技術人才可以帶來實際案例， 分享最新的數據分析工具和方法， 以及他們在行業中面臨的挑戰和解決方案。通過他們的教導， 學生可以更深入地理解大數據分析的實際應用， 提高數據處理和解釋能力。此外， 學校還可與企業合作， 讓企業技術人才參與大數據項目的研發， 從而促進產學研合作。學校還可與企業合作， 分析實際的財務數據， 從中提取有用的信息， 并為企業提供決策支持。這種緊密聯系不僅能夠豐富課程內容， 還可為學生提供更多與行業親近的機會， 助力其步入職業生涯。通過引進企業技術人才， 可為大數據與會計專業的教育注入實際的工作經驗和行業動態， 提高學生的實際操作能力， 促進產學深度合作， 使學校的教學與市場需求保持一致。

（四）建立反饋機制

反饋機制有助于持續提高教學質量。通過學校、 企業和學生之間的反饋與溝通， 可以及時了解課程的實際效果和學習過程中的問題， 有助于學校及時調整教學方法、 更新課程內容， 確保教學與時俱進。企業反饋還可以幫助學校更好地滿足產業需求， 培養符合市場要求的畢業生。同時， 反饋機制也促進了產學研深度合作。學校、 企業和學生之間的溝通和反饋可促使各方更加密切地合作。學校可以根據企業的反饋調整課程內容， 企業可以提供實際案例和項目供學生參與， 學生也能通過反饋表達自己的需求和建議。

例如， 學校可以借助現代技術建立一個在線平臺， 供學生、 企業的技術人才和教師提交反饋和建議。這個平臺可以包括專門的反饋表格和討論板塊， 以便不同利益相關者分享信息： 企業技術人才可以在平臺上定期分享實際案例、 最新市場趨勢、 技術工具的使用經驗等， 這些信息對于更新教材、 調整課程內容非常寶貴。學生可以提供課程難度、 實用性和教學方法的反饋， 同時分享他們在實習和實際工作中的經驗， 以及對就業市場的觀察。教師可以通過平臺了解學生和企業的需求， 同時收集學生對課程的反饋信息。這個在線平臺可以成為學校、 企業的技術人才和學生之間交流的重要橋梁， 幫助各方更好地理解對方的需求和期望。同時， 可定期舉行校企聯席會議， 這些會議可以由學校代表、 企業代表和學生代表共同參與， 旨在深入討論課程改進、 實際項目合作和畢業生就業等情況。會議的議程可以包括課程的實際應用情況、 學生在職業實踐中的表現、 課程調整的建議等。通過這些面對面的會議， 各方可以更加深入地交換意見、 反饋信息、 解決問題， 并制定行動計劃以提高教學質量。另外， 學校可建立一支專門的團隊或委員會， 負責整合和分析從不同渠道獲得的反饋信息， 這個團隊可以跟蹤教學質量的關鍵指標， 包括學生的就業率、 課程滿意度、 實際應用能力等， 并及時報告給學校領導和教育決策者。通過數據分析， 學校可以及時識別問題， 并采取行動改進課程內容和教學方法， 這個團隊還可以協助學校與企業建立更緊密的合作關系， 推動產學研合作深化。

四、 結語

“校中廠， 廠中校”模式能夠打破傳統課堂教學的壁壘， 提高學生的實踐能力， 幫助學生更好地適應產業需求， 增強就業競爭力。然而， 該模式在運作過程中面臨資金、 資源、 文化、 師資、 學生素質等多重因素制約， 需要高職院校與企業共同克服。該模式的實踐路徑包括企業設立專業的實驗室、 校企共同設計實踐課程、 引進企業的技術人才以充實教師資源、 建立反饋機制等關鍵步驟等。這些路徑的有效實施可為高職院校提供更具產業適用性的教學模式， 培養更具實踐能力和綜合素質的人才， 推動高職院校的教育改革朝著更具應用導向和創新型的方向邁進。

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