技工學校計算機專業課堂教學質量提升實踐

摘要： 黨的二十大報告提出， 要推動職教高質量發展。技工學校課堂質量是決定育人質量的關鍵， 但目前的計算機專業課堂上普遍存在任務導入時興致勃勃， 任務實施時馬馬虎虎， 任務展示時漏洞百出的問題， 最終導致作品不達標， 不利于高質量人才培養?；诖?， 本文嘗試在課堂上運用“小、 精、 特、 新”工作法， 有效提升了課堂的教學質量， 以供參考。

關鍵詞： 技工學校; 課堂教學; 計算機專業

DOI：10.12433/zgkjtz.20240841

一、 技工學校計算機專業課堂教學中存在的問題

近年來， 隨著教學方式的改革， 不少學校的計算機專業在教學過程中運用項目導向、 任務驅動的教學方式， 在課堂教學方法、 手段及形式上做出了積極改變， 一體化教學模式逐漸顯現出了其優勢， 但在課堂實施過程中， 因種種原因， 實施成效并沒有達到預期要求， 具體表現為學生基礎薄弱、 堅持學習困難、 課堂配合度不高。很多學生往往在任務導入時聽得津津有味， 在任務分析時聽得似是而非， 在任務實施階段盲目追求速度， 在任務展示階段漏洞百出。如此形式化的一體化教學， 曲解了一體化“在做中學、 在學中做”的真正內涵。

二、 原因分析

教學實施過程中， 因為學生個體差異、 小組間差異、 授課時段差異、 評價主體差異、 授課環境差異等不可避免的存在， 導致任務目標難以達成。影響教學質量的除了上述因素外， 還有一個重要的因素， 就是教學過程中各要素（學生、 教師、 實訓條件、 教學方法）間的互相聯系、 互相制約。具體分析如下：

第一， 工作任務分解顆粒過大， 讓學生產生畏懼心理。任務分解顆粒過大， 導致評價環節無法做到細致客觀， 大而化之的評價不能促使任務的高標準完成， 反而會逐漸消磨學生參與任務的積極性。各任課教師應對接學情， 制定相應的策略， 將任務分解成更細的顆粒， 每次課讓學生完成一個微任務， 下一項任務開始前， 必須保證80%的學生已完成， 其余20%的學生部分完成。

第二， 分組不合理、 不考慮學生個體差異， 教學效果大打折扣。比如， 分組固定導致學生形成派系， 分組變換磨合費時， 每組反饋展示往往為固定某個人， 導致其他成員得不到鍛煉。

第三， 任務實施過程要求不精細， 導致作品驗收主觀性強， 未能與真實的企業要求對接。根據過程控制基本原理， 教學過程就是把輸入（學生、 教師、 實訓設備、 學習資料、 教學方法、 教學環境）轉變成想要得到的輸出（作品、 知識積累、 能力提升）。為確保過程輸出滿足客戶要求， 過程監控非常重要， 如果任務實施時間較長， 通常會受人的習慣及環境影響， 使注意力變差、 標準降低， 這就是退化原理。在任務實施過程中， 教師要對每個組實時點評， 及時糾偏。一旦放任小組自行設計， 最終的效果肯定不理想。但是為了提高學生的學習積極性， “師、 學、 企”三方的協同評價往往比較高， 但最終客戶的滿意率卻并不高， 作品常被退回， 導致學生的學習積極性受挫。

第四， 部分課堂教學受限于實訓條件， 達不到一體化教學場地的要求。學生實訓和資料查詢都受限， 場地空間不夠， 很難營造真正的企業氛圍， 無法模擬工作情境。例如， 在實施計算機組裝與維修任務的教學過程中， 供學生拆裝實訓的計算機大都是十年前的淘汰機型， 部分部件、 型號及品牌已在市面上消失， 無法與目前的市場品牌對接， 造成教學效果不理想， 甚至使學生出現厭學情緒。又如， 小型網絡安裝與調試這一任務中， 路由器、 交換機等設備不足， 任務實施只能由模擬器代替， 但模擬器并不能完全代替真實的物理環境， 高級路由、 高級交換等實驗無法在模擬器上進行， 導致部分任務無法完成。

第五， 教師一體化水平不高， 無相關崗位的工作經驗， 指導作品力求完整且富有創意。對于教師來講， 不僅要依靠任務來完成知識傳授和學生技能提升， 還要培養學生的職業素養， 所以任務的完成與否直接關系著教學目標的達成， 而客戶往往最關注作品的創意與創新程度， 這就導致學生努力做出的作品并非是客戶需要的。其實， 創新是目的， 積累是手段， 知識積累是為創新做的準備工作。合格的一體化教師在任務實施每個階段都要培養學生的創新意識， 為創新而積累。完成任務是一體化教學的基本要求， 在完成任務基礎上的思維創新才是一體化教學的終極目標， 所以一體化教師必須不斷提高一體化課堂授課效率， 重視任務的創新度， 避免任務重復。

三、 解決措施

為確保教學過程可以持續地、 可預見地、 穩定地完成教學目標， 依據長期教學實踐， 教師可運用“小、 精、 特、 新”的工作法， 提升一體化課堂的教學質量。

（一）任務盡量“小”

如何分解項目或工作任務是很重要的環節， 在教學實施中， 可以1節課或1次課為任課分解顆粒度， 顆粒度越小， 教師對任務的把控就越準。比如， 在系統開發項目中要求做出系統登錄窗體， 要求顆粒分解， 大部分學生可根據要求創建一個窗體， 放置幾個簡單的按鈕就算完成了。而如果把任務顆粒度細分為登錄窗體設計、 輸入校驗、 連接后臺數據庫這些微任務， 同學們便會了解具體任務。具體做法如下：

一是作為實踐一體化教學理念的教師， 應根據學情分析， 對要解決的問題重新分解， 重視微任務的可執行性。任務分解并不容易， 大多數教師都按照典型工作任務的模塊分解， 忽略了任務的可執行粒度， 即分解的都是粒度過大的任務。教師要學會用“顯微鏡”來分解任務， 只有將任務粒度拆分得足夠小， 才能對可執行能力有更清晰的認識。

二是執行用“顯微鏡”分解出的任務， 制定詳細的任務列表， 將每個任務的執行過程變成“微操作”。任務前精細的劃分， 不會造成任何環節的遺漏， 出錯的概率將大大降低。任務實施過程中也可能遇到困難， 導致實施過程暫時中斷， 這種中斷在任務顆粒大的情況下容易打亂節奏， 而詳細的任務列表則像導航一樣， 可以清晰地告訴我們當前做了多少， 下一步從哪里繼續。

三是根據任務列表制定任務完成時間， 這樣整個任務的工作量與估算時間也有了大致的安排。同時， 對執行中遇到的困難導致的時間推遲做出標注， 以便后面實施一體化教學做參考。有了任務完成時間表， 面對陌生的任務， 所有小組都有信心完成任務， 變不可控為可控， 直至任務最后完成。

四是根據任務完成時間列表制定評價表， 可將任務列表按知識、 能力、 素養三方面進行劃分， 并為對應項的完成情況量化打分， 這樣后期的評價也容易執行。

（二）把握更“精”準“精”細的行業標準

沒有標準化就沒有改善， 要保證課堂質量， 必須要完善現有的課程標準， 使之更精細精準， 防止退化。教師應根據每個任務流程制定標準的操作規范， 包括操作步驟、 監測點等。教師必須非常了解每一個監測點， 定期對照標準的操作規范和關鍵監測點進行評估和改進指導， 以保證學生（小組）任務的正確性。此外， 也可以每個小組指定一名檢測員， 定期按照老師發布的標準對照檢測， 一旦檢測出問題， 及時反饋。教師及學生必須熟悉任務的標準要求， 在任務執行過程中， 將一體化任務的完成與標準的達成相結合， 否則很容易偏離任務目標。其中， 監測點的制定非常重要， 每個任務應按關鍵結點劃分至少3～6個監測點， 并制定檢查表， 檢查表必須明確各參數及規格要求， 并指明責任人及檢測人。

例如， 在完成網頁效果圖設計這一任務中， 可設定6個監測點： 一是新建文件。學生打開PS新建一個寬度為1920px、 高度自定義、 分辨率為72、 顏色模式為RGB/8位的文件。二是圖層管理。根據頁面需求建立頁面結構文件夾（方便頁面結構管理）， 養成良好的設計習慣。三是繪制草圖。小組協同利用Mastergo設計網頁效果圖草圖， 是本次任務重點內容。四是模塊設計。根據設計草圖對頁面結構進行模塊、 顏色填充劃分， 此部分可做創新創意設計， 這也是本次任務的難點。五是模塊詳細設計。將各個模塊部位細節劃分， 頭部區域可劃分為海報區、 導航區、 公告欄等， 此部分可做創新創意設計。六是渲染。區域細節劃分結束后， 進行實際的效果渲染。

（三）計算機“特”色的實訓支撐

計算機專業教學離不開真實的實訓環境， 隨著計算機應用領域的不斷擴大延伸， 僅微機室已不能滿足企業網絡人才的培養需求。必須充分發揮校企合作優勢， 利用校內實訓及企業頂崗實習的方式， 為學生提供更具專業特色的實訓條件。以我校計算機網絡專業實訓現狀為例， 提出如下建議：

一是建設網絡綜合布線實訓室， 含綜合布線的七大子系統， 可滿足學生知識學習、 技能訓練、 工程實踐三方面需求， 提供各種學習包， 讓學生初步掌握各種布線知識， 再通過訓練裝置讓學生掌握各種布線要求， 隨后通過工程實踐部分的實際項目進行實習型教學， 讓學生逐步掌握各個子系統和路由的設計、 安裝實施及測試， 培養學生網絡集成這一核心能力。

二是升級網絡技術實訓室。隨著市場對網絡技術專業人才需求的不斷拓展， 對學生的網絡設備應用能力也提出了更高的要求， 實訓室需滿足學生NAT地址轉換實驗、 VLAN劃分、 端口聚合實驗等要求， 為其實現高質量就業打下堅實的基礎。

三是建設網站開發實訓室， 要求該實驗室配置高性能計算機， 安裝.net系列開發工具、 JAVA環境開發工具、 Mysql數據庫等， 以滿足學生設計網站、 發布網站、 測試網站的需求。

四是升級計算機維修實訓室。個人電腦及移動設備的普及， 對學生的硬件組裝能力、 維修和軟件維護能力、 故障恢復能力的要求也相應提高。學?？蓢L試利用舊部件重新組裝或改造設計功能， 讓學生在動手實踐的同時理解原理。同時， 適當增加新的微機型號， 培養學生全面的軟硬件安裝與維護能力。

（四）鼓勵創作更富創意創“新”的作品

根據計算機專業的特點， 用作品創新驅動學生的創新能力、 創新思維， 促進學生高質量就業。目前， 很多自主創新的企業之所以發展迅速， 就是懂得創新的意義所在。學生所處的年齡段思維活躍， 想法較多， 但實踐較少， 如果不能把好的想法及時轉變為作品， 很有可能就失去了一次成功的機會。所以學生在校期間要利用學校提供的平臺、 環境和實習機會， 把自己的想法及時轉變成作品。

一是充分利用課前、 課后的時間。課堂教學是培養創新能力的主陣地， 由于時間有限， 大多數教師更愿意讓學生練好基本功， 掌握基本要領， 導致學生作品的創新不足。因此， 教師應加強引導， 利用社團活動、 第二課堂等把課堂內容延伸到課外， 補充課內所學， 促進課堂教學。同時， 利用實習實訓基地參觀、 交流的機會， 開發學生的觀察潛能、 創造潛能、 思維潛能和精神潛能， 讓學生做中學， 學中創， 創中得， 得中樂， 如此既滿足了學生的求知欲， 又培養了學生系統思維和科學思維。

二是設置“路障”， 讓學生自己思考。例如， 在學習網站設計中的CSS浮動時， 可故意把浮動后的清除浮動影響代碼漏掉， 讓學生自行發現頁面問題， 引導學生發現并解決。教師應及時肯定學生正確的想法， 強化發散思維培養。教師在課堂上講得太多、 太清晰， 反而會阻礙一部分學生的思考積極性， 影響學生自己領悟和反思能力的提升。教師把知識和盤托出， 學生機械地接收、 匯總后獲取的是淺層次表象知識， 沒有加工與整合， 不能靈活地運用知識來解決實際問題。因此， 老師在課堂上不能當面面俱到的“保姆”， 而要讓學生建立自己的理解， 逐漸將知識內化。

三是與時俱進， 在任務中增加功能性創新。比如， 在任務展示時， 鼓勵學生將數據可視化， 數據分析的展現形式可包括柱狀圖、 折線圖、 病狀圖等更直觀的形式。學生可以利用阿里云或騰訊云融入圖像識別技術， 如圖像識別、 植物識別、 人臉識別等， 在系統的功能中集成這些技術， 讓展示顯得新穎。此外， 學生可在網站開發中利用推薦算法、 百度地圖顯示出推薦信息、 位置信息等。

四、 結語

技工學校課堂的質量是決定育人質量的關鍵之所在， 隨著社會的發展， 企業對人才培養的要求越來越專業， 崗位分工越來越精細， 要求人才不僅要能干， 而且要干得好， 迫使技術院校在人才培養時必須要關注各個環節， 鼓勵學生利用所學知識解決實際問題， 培養學生的創新能力?！靶?、 精、 特、 新”工作方法的運用為學生成才提供了保障， 我校也在逐步開展該工作法的推廣工作， 師生在一體化課堂上可以做到精準發力， 可執行性較好， 大大提高了任務目標達成度。在此方法的基礎上， 我校還努力為學生搭建了各類平臺實訓， 按照企業標準， 讓學生養成規范操作的習慣， 達到市場用人需求， 以促進學生高質量就業。

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