國(guó)家數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略下“館立方”式兒童閱讀服務(wù)體系建設(shè)

摘要：基于國(guó)家數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略，以數(shù)字素養(yǎng)融入兒童閱讀服務(wù)為理論基礎(chǔ)，梳理多元主體參與兒童閱讀的研究現(xiàn)狀，分析兒童閱讀服務(wù)的主體要素及其伙伴關(guān)系，并從管理與規(guī)劃、閱讀材料的獲取、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀指導(dǎo)與活動(dòng)、兒童閱讀表現(xiàn)評(píng)估五個(gè)維度解析多元主體之間的對(duì)話與合作，提出以圖書館為中心，學(xué)校、家庭、機(jī)構(gòu)、政府多元主體共同參與兒童閱讀服務(wù)的“館立方”式兒童閱讀服務(wù)體系，明確多元主體在國(guó)家數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略建設(shè)中發(fā)揮的作用，為兒童閱讀服務(wù)提供協(xié)同路徑。

關(guān)鍵詞：國(guó)家數(shù)字素養(yǎng)；兒童閱讀服務(wù)；多元主體參與

中圖分類號(hào)：G252.17"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0024

0 引言

5G時(shí)代，人們?cè)絹碓阶非蟾咂焚|(zhì)、個(gè)性化、多元化的閱讀生活。多主體協(xié)同共建的閱讀服務(wù)模式，有利于發(fā)揮數(shù)字技術(shù)、數(shù)字工具在數(shù)字素養(yǎng)培育中的重要作用，讓數(shù)字閱讀技術(shù)進(jìn)一步為全民閱讀助力提速，更好地滿足國(guó)民多層次、多場(chǎng)景化的閱讀需求。兒童閱讀備受政府、圖書館、機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭等多主體的關(guān)注，集社會(huì)多方力量服務(wù)兒童閱讀，對(duì)于傳播兒童閱讀理念具有十分重要的價(jià)值。遵循兒童的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，從管理與規(guī)劃、閱讀材料的獲取、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀指導(dǎo)與活動(dòng)、兒童閱讀表現(xiàn)評(píng)估五個(gè)維度解析多元主體之間建立對(duì)話與合作，努力打造兒童閱讀服務(wù)統(tǒng)一戰(zhàn)線。

1 數(shù)字素養(yǎng)融入兒童閱讀的研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

2019年國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）發(fā)布《IFLA工具包：構(gòu)建素養(yǎng)和國(guó)家閱讀戰(zhàn)略》［1］，強(qiáng)調(diào)圖書館應(yīng)培育用戶數(shù)字素養(yǎng)。以Google Scholar為數(shù)據(jù)來源，以“Digital”、“Children’s Reading”為主題詞進(jìn)行檢索共檢出相關(guān)文獻(xiàn)410篇。通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)對(duì)兒童閱讀的意義，研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）數(shù)字技術(shù)在素養(yǎng)培育中的重要性研究。Irena Y. Maureen等［2］通過講故事活動(dòng)對(duì)處于幼兒園階段的幼兒數(shù)字讀寫能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果表明技術(shù)在幼兒數(shù)字閱讀和讀寫素養(yǎng)方面扮演重要角色。Karen Daniels等［3］表示數(shù)字技術(shù)可以作為教育工具，并能提升兒童的閱讀興趣。（2）

數(shù)字工具在兒童閱讀中的應(yīng)用研究。Jackie Marsh［4］對(duì)英國(guó)兒童使用電腦、APP等情況進(jìn)行了調(diào)查María-Carmen Ricoy等［5］指出信息通信技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備等工具可以幫助兒童在參與游戲、閱讀等實(shí)踐活動(dòng)中獲得數(shù)字素養(yǎng)。此外，Kristiina Kumpulainen等［6］以家庭為出發(fā)點(diǎn)，指出閱讀活動(dòng)是0-8歲兒童數(shù)字素養(yǎng)培育中的一環(huán)。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“數(shù)字素養(yǎng)”“兒童閱讀”為主題詞進(jìn)行檢索，檢出文獻(xiàn)數(shù)量較少。為擴(kuò)大查找范圍，遂以“數(shù)字素養(yǎng)”“數(shù)字”“兒童閱讀”“閱讀”等詞進(jìn)行組合展開多輪檢索，共檢出的549篇文獻(xiàn)。對(duì)這些文獻(xiàn)疏理分析，其研究?jī)?nèi)容主要集中在以下方面：（1）數(shù)字素養(yǎng)的理論研究。黃丹俞［7］從素養(yǎng)、閱讀、圖書館三個(gè)維度對(duì)國(guó)際圖聯(lián)發(fā)布的《IFLA工具包：構(gòu)建素養(yǎng)和閱讀國(guó)家戰(zhàn)略》進(jìn)行了文本解讀；林莉等［8］通過分析未成年人使用技術(shù)的特點(diǎn)與趨勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建了包含制度環(huán)境、管理意識(shí)、教育責(zé)任等方面的未成年人數(shù)字素養(yǎng)教育體系；雷雪［9］分析了未成年人數(shù)字素養(yǎng)培育的必要性、內(nèi)容框架、實(shí)踐進(jìn)展等內(nèi)容，指出推進(jìn)多主體協(xié)同培育機(jī)制是亟待深化的研究方向。（2）面向?qū)W生群體的數(shù)字閱讀素養(yǎng)調(diào)查研究。岑佳懌［10］對(duì)小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)實(shí)施了測(cè)評(píng)，結(jié)果表明小學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)整體處于中下水平。（3）以圖書館為主體的數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)踐研究。蔡韶瑩［11］調(diào)研了美國(guó)30所五星級(jí)公共圖書館，對(duì)其兒童數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，為我國(guó)公共圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育提供了有益借鑒；馬捷

［12］分析了后疫情時(shí)代圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐的變化，從內(nèi)容、形式等方面提出了圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育模式；劉露［13］調(diào)研了政府、學(xué)校、企業(yè)、媒體等多主體的數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐，構(gòu)建了多方參與的公共圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育體系。

1.3 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

（1）從研究背景來看：國(guó)內(nèi)外研究都基于一定的政策文件作為宏觀導(dǎo)向。國(guó)際圖聯(lián)自2018年至2019年相繼發(fā)布了《IFLA關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的聲明》《IFLA工具包：構(gòu)建素養(yǎng)和國(guó)家閱讀戰(zhàn)略》等文件。2023年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》指出到2025年數(shù)字中國(guó)建設(shè)取得整體進(jìn)展、到2035年數(shù)字化發(fā)展水平進(jìn)入世界前列的總體目標(biāo)［14］。2021年11月中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)發(fā)布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能行動(dòng)綱要》，文件中指出要著力提升不同年齡、不同群體的公民數(shù)字素養(yǎng)，將數(shù)字素養(yǎng)納入中小學(xué)教育活動(dòng)中［15］。（2）從研究對(duì)象來看，以學(xué)生群體為對(duì)象的研究較為豐富。兒童作為未成年群體，從其內(nèi)涵來說并非完全等同于學(xué)生群體，其身心發(fā)展規(guī)律易受數(shù)字化時(shí)代新興學(xué)習(xí)和生活方式的沖擊，亟需培育數(shù)字素養(yǎng)以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展進(jìn)程。（3）從參與主體來看，在國(guó)內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略政策引導(dǎo)和支持下，兒童閱讀服務(wù)備受政府、圖書館、學(xué)校、家庭的關(guān)注。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究中以圖書館為主體的數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)踐較多，而國(guó)外研究則側(cè)重從家庭層面出發(fā)。（4）從研究?jī)?nèi)容來看，普遍認(rèn)可數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代大眾參與經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)活動(dòng)不可或缺的核心素養(yǎng)這一基本觀點(diǎn)。在數(shù)字素養(yǎng)的培育中，強(qiáng)調(diào)并肯定了數(shù)字技術(shù)、工具在其中發(fā)揮的重要作用，研究?jī)?nèi)容包括數(shù)字素養(yǎng)有關(guān)理論、兒童閱讀實(shí)踐調(diào)查等，但對(duì)多個(gè)主體參與兒童閱讀服務(wù)的協(xié)作模式、協(xié)同路徑探究則相對(duì)較少。

2 兒童閱讀服務(wù)的主體要素及其伙伴關(guān)系

2.1 兒童閱讀服務(wù)的主體要素及其角色定位

一直以來，世界上已經(jīng)有很多國(guó)家通過立法手段和政策支持推動(dòng)兒童閱讀服務(wù)的發(fā)展。美國(guó)頒布《卓越閱讀法案》，指出兒童閱讀服務(wù)一般由全國(guó)的學(xué)校、圖書館、宗教機(jī)構(gòu)、社區(qū)、公立組織、媒體及各商業(yè)領(lǐng)袖推動(dòng)，同時(shí)結(jié)合其他相關(guān)的文化、閱讀機(jī)關(guān)團(tuán)體，以合辦或者協(xié)辦的方式進(jìn)行，旨在重建良好的兒童閱讀風(fēng)尚［16］。日本公布《兒童讀書活動(dòng)推進(jìn)法》， 指出以書籍出版協(xié)會(huì)、雜志協(xié)會(huì)、教科書協(xié)會(huì)、出版經(jīng)銷協(xié)會(huì)、書店商業(yè)公會(huì)聯(lián)合會(huì)、圖書館協(xié)會(huì)和全國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)議共同組成讀書推廣運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)［17］。俄羅斯政府設(shè)立“培養(yǎng)讀者興趣、鼓勵(lì)年輕人讀書”的國(guó)家項(xiàng)目，各級(jí)各類圖書館都有專人編寫適合各年齡層的閱讀大綱，并制定了《民族閱讀大綱》，促進(jìn)俄聯(lián)邦政府各個(gè)部門、地區(qū)行政機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、出版業(yè)、傳媒、作家協(xié)會(huì)等各方力量合作推廣國(guó)民閱讀。英國(guó)的“閱讀起跑線”（Bookstart）計(jì)劃，動(dòng)員學(xué)校、家庭、圖書館、企業(yè)、媒體共同推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)齡前兒童、青少年等特殊群體的閱讀推廣［18］。兒童閱讀服務(wù)需要政府、圖書館、學(xué)校、機(jī)構(gòu)、家庭五位一體，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共促發(fā)展。構(gòu)建多元主體協(xié)同發(fā)展服務(wù)鏈，首先要明確多元主體在兒童閱讀服務(wù)中的角色定位。

2.1.1 政府

《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》指出，“高度重視未成年人閱讀習(xí)慣培養(yǎng)；進(jìn)一步豐富親子閱讀活動(dòng)；實(shí)施青少年閱讀素養(yǎng)提升計(jì)劃”［19］。該規(guī)劃從頂層設(shè)計(jì)層面強(qiáng)調(diào)政府是中堅(jiān)力量，發(fā)揮政策引領(lǐng)作用，宏觀把控，通過制定相關(guān)政策和法規(guī)來確保兒童閱讀服務(wù)的有效性和可持續(xù)性。政府還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供資金支持，以保障兒童在數(shù)字環(huán)境中的閱讀權(quán)益。

2.1.2 圖書館

《國(guó)家圖書館“十四五”發(fā)展規(guī)劃》指出，“推動(dòng)全國(guó)少年兒童讀物收藏中心、少年兒童圖書館發(fā)展研究中心、少年兒童圖書館交流合作中心和少年兒童服務(wù)示范基地等‘三中心一基地’建設(shè)，豐富親子閱讀活動(dòng)，推薦高質(zhì)量少年兒童讀物，提升少年兒童閱讀素養(yǎng)”［20］。圖書館是提供兒童閱讀服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)之一，需要發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為兒童閱讀提供重要素材、書籍來源和服務(wù)支持。圖書館還應(yīng)“創(chuàng)新推動(dòng)面向少年兒童等群體的適用資源建設(shè)和智能輔助技術(shù)開發(fā)，幫助特殊群體無障礙享受線上閱讀、線上觀展等智能化服務(wù)”［20］。為少年兒童提供豐富的數(shù)字閱讀資源和服務(wù)，培養(yǎng)兒童的數(shù)字素養(yǎng)。例如，建立兒童閱讀區(qū)，提供適合不同年齡段兒童的圖書和雜志，組織閱讀活動(dòng)和講座等。

2.1.3 學(xué)校

《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》指出，“探索公共文化服務(wù)和教育融合路徑，完善公共文化服務(wù)進(jìn)校園的常態(tài)化機(jī)制，通過設(shè)立課外教育基地、‘四點(diǎn)半課堂’等形式，完善與中小學(xué)的雙向融合機(jī)制”［19］。學(xué)校一直以來都是兒童教育的重要場(chǎng)所，也是兒童閱讀推廣的重要保障，以更加專業(yè)的視角設(shè)計(jì)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的閱讀指導(dǎo)課程，在課程設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)字化發(fā)展的趨勢(shì)，通過數(shù)字技術(shù)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還可以為學(xué)生提供必要的閱讀材料和時(shí)間，通過開展各種閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

2.1.4 機(jī)構(gòu)

《國(guó)家圖書館“十四五”發(fā)展規(guī)劃》指出，“加強(qiáng)與出版?zhèn)髅?、互?lián)網(wǎng)傳播、數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)合作，組織引導(dǎo)包括家庭、社區(qū)、學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)各界參與兒童閱讀，打造立體化、多渠道的兒童閱讀推廣生態(tài)系統(tǒng)”

［20］。例如，以“約讀書房”為代表的兒童閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)，以指導(dǎo)閱讀為核心，涵蓋圖書閱覽、銷售、借閱、讀書會(huì)、游學(xué)、研學(xué)等多種業(yè)態(tài)。機(jī)構(gòu)可以制定相關(guān)閱讀活動(dòng)框架，組織具體閱讀項(xiàng)目，呼吁社會(huì)力量關(guān)注兒童閱讀，并與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，共同促進(jìn)兒童閱讀服務(wù)的開展。機(jī)構(gòu)還應(yīng)積極組織和推廣各種數(shù)字閱讀活動(dòng)，提高社會(huì)的關(guān)注度和參與度。

2.1.5 家庭

2023年，由“樊登讀書”、上海圖書館、易觀智庫(kù)共同發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民家庭閱讀白皮書》顯示，“80后、90后成為閱讀主力群體，而這一部分人，亦是當(dāng)下推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的中堅(jiān)力量；00后及更年輕群體占比緊隨其后”［21］。當(dāng)下家庭閱讀的多元化價(jià)值日益凸顯，家庭是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，是推廣閱讀的啟蒙地和搖籃，需要?jiǎng)?chuàng)造閱讀氛圍感、建立閱讀時(shí)間表、滿足兒童閱讀興趣。家庭還應(yīng)積極配合并參與到兒童的數(shù)字化閱讀中來，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境和氛圍。

2.2 多元主體之間的對(duì)話與合作

開展兒童閱讀服務(wù)，離不開政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，全民行動(dòng)。只有各方面形成合力，才能促使這項(xiàng)事業(yè)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展。在梳理各主體發(fā)揮的作用和優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，依據(jù)閱讀活動(dòng)的要素，從五個(gè)維度對(duì)多元主體間的對(duì)話和合作展開說明。

（1）閱讀的管理與規(guī)劃。政府應(yīng)主導(dǎo)制定兒童閱讀服務(wù)的總體規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略；其他主體則需在政府的指導(dǎo)和支持下，積極參與規(guī)劃和實(shí)施工作。

（2）閱讀材料的獲取。圖書館和學(xué)校需提供豐富的紙質(zhì)和數(shù)字閱讀材料；機(jī)構(gòu)可組織社會(huì)力量捐贈(zèng)或共享圖書資源；家庭則可通過購(gòu)買或借閱等方式獲取合適的閱讀材料。

（3）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。政府和圖書館應(yīng)提供適合兒童的閱讀空間和設(shè)施；學(xué)?？山M織學(xué)生參與閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量可通過捐贈(zèng)或志愿服務(wù)等方式支持創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（4）閱讀指導(dǎo)與活動(dòng)。圖書館和學(xué)校應(yīng)提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)；機(jī)構(gòu)可以組織各種有趣的閱讀活動(dòng)；家長(zhǎng)則需要陪伴孩子一起進(jìn)行親子閱讀。

（5）兒童閱讀表現(xiàn)評(píng)估。政府可以聯(lián)合機(jī)構(gòu)開發(fā)評(píng)估體系來衡量?jī)和拈喿x能力；學(xué)?？梢岳迷撛u(píng)估體系對(duì)兒童的閱讀能力進(jìn)行定期評(píng)估；家長(zhǎng)可以幫助孩子進(jìn)行自我評(píng)估。

3 構(gòu)建“館立方”式兒童閱讀服務(wù)的協(xié)同路徑

創(chuàng)新合作，打開格局，構(gòu)建以圖書館為中心，學(xué)校、家庭、機(jī)構(gòu)、政府多元主體共同參與兒童閱讀服務(wù)的“館立方”式兒童閱讀服務(wù)體系如圖1所示。在激發(fā)兒童閱讀興趣的同時(shí)，充分滿足兒童閱讀需求，有利于傳播兒童閱讀理念，弘揚(yáng)文化育人之基。

3.1 深化“館+政”一體化，夯實(shí)兒童閱讀發(fā)展基石

從行政層面上進(jìn)行跨系統(tǒng)合作的整體頂層設(shè)計(jì)、制度安排，鼓勵(lì)和指導(dǎo)地方在“館立方”的框架下，因地制宜地實(shí)施“一地一策”的建設(shè)方法，從滿足兒童閱讀帶動(dòng)親子家庭閱讀，從促進(jìn)兒童閱讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò)多元化生長(zhǎng)到輻射社區(qū)，從而滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的文化服務(wù)需求；積極探索推進(jìn)建立條形碼管理規(guī)則、RFID標(biāo)簽管理規(guī)范、技術(shù)實(shí)施方案、服務(wù)規(guī)范等一系列相關(guān)行業(yè)規(guī)范，為建立健康、有序、穩(wěn)定的合作模式提供保障；整合各級(jí)資源平臺(tái)，落實(shí)合作資金支持，打造特色服務(wù)品牌，實(shí)現(xiàn)多元主體參與兒童閱讀服務(wù)的效益最大化。

3.2 優(yōu)化“館+?！焙献?，打造文教資源共享范式

這是文化系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的共建，創(chuàng)新文化教育聯(lián)動(dòng)體系，引導(dǎo)以公共圖書館為主的公共文化場(chǎng)館主動(dòng)融入中小學(xué)教育，與中小學(xué)校圖書館建立長(zhǎng)期合作。地方省市級(jí)公共圖書館和少兒圖書館作為中心館，攜手區(qū)級(jí)圖書館積極推進(jìn)館校合作，通過建設(shè)學(xué)校分館，實(shí)行統(tǒng)一的平臺(tái)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)，逐步打通跨館、跨校、跨社區(qū)通借通還服務(wù)，帶動(dòng)盤活校園資源，推動(dòng)數(shù)字資源共建共享，激發(fā)文教系統(tǒng)活力和效能。

為引領(lǐng)兒童閱讀服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，圖書館還應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展道路，竭力做好人才幫扶。將中小學(xué)學(xué)校圖書館管理人員納入圖書館服務(wù)體系從業(yè)人員培訓(xùn)對(duì)象，編制工作指南、讀者服務(wù)實(shí)務(wù)指南等作為專業(yè)培訓(xùn)教材，通過“理論講授+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操”“跟班學(xué)習(xí)+在線輔導(dǎo)”等多種學(xué)習(xí)方式，傳授公共圖書館及學(xué)校圖書館的成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升、鞏固學(xué)校圖書館專業(yè)水平和服務(wù)能力。通過“館?！币惑w化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)館藏文獻(xiàn)資源、數(shù)字資源、閱讀活動(dòng)和館員專業(yè)隊(duì)伍培訓(xùn)的共建共享，為廣大少年兒童讀者提供形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣服務(wù)。

3.3 促進(jìn)“館+家”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，煥發(fā)兒童閱讀發(fā)展活力

研究表明，孩子與父母一起閱讀的時(shí)間長(zhǎng)短是影響未來閱讀成果的關(guān)鍵因素［22］。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)有許多家庭創(chuàng)建了自己的家庭閱讀角，家長(zhǎng)為孩子提供閱讀的工具和空間，家長(zhǎng)帶著孩子，或者孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)，每天固定時(shí)間用于閱讀，這對(duì)確保閱讀質(zhì)量至關(guān)重要。然而，紙質(zhì)閱讀材料價(jià)格高昂，這就需要發(fā)揮圖書館的資源優(yōu)勢(shì)，可以通過創(chuàng)辦“家庭賬號(hào)”的方式充分利用當(dāng)?shù)貓D書館

獲得閱讀資源。

公共圖書館和兒童圖書館還應(yīng)為親子閱讀提供必要的閱讀空間和專業(yè)的輔導(dǎo)。圖書館是開放的、“熱鬧的”空間，家庭是隱私的、“安靜的”區(qū)域，它們公私分明、動(dòng)靜結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能最大限度滿足兒童不同發(fā)展時(shí)期的閱讀需求。

3.4 推動(dòng)“館+社”聯(lián)動(dòng)，打響兒童閱讀服務(wù)品牌

社會(huì)機(jī)構(gòu)可以投入不同類型的資源幫助兒童閱讀，讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀的興趣。這些資源包括時(shí)間、空間、知識(shí)、技能、語言、積極的態(tài)度和資金。一方面，兒童文學(xué)作家、出版機(jī)構(gòu)可以以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)教育為契機(jī)，挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源。眾所周知，中國(guó)古代的諺語、寓言、故事、民間傳說和神話不僅包含著智慧之語，而且包含著關(guān)于社會(huì)人民與文化自然相互作用的重要信息。這些各具特色的當(dāng)?shù)匚幕兄凭玫臍v史，與當(dāng)?shù)厝嗣竦膫鹘y(tǒng)以及他們對(duì)社會(huì)和自然世界的理解有關(guān)，其中蘊(yùn)含著豐富多彩的閱讀材料和創(chuàng)作素材，由此打造不同主題、不同風(fēng)格的兒童閱讀品牌。另一方面，在兒童閱讀服務(wù)中，圖書館和社會(huì)機(jī)構(gòu)在志愿者的招募方面也應(yīng)該秉持可持續(xù)發(fā)展的理念。一般在活動(dòng)初期，志愿者的熱情最高；幾個(gè)月后，志愿精神和服務(wù)熱情可能會(huì)逐漸減弱，圖書館和社會(huì)機(jī)構(gòu)必須持續(xù)招募新的志愿者，定期組織培訓(xùn)，以留住志愿者和吸收新成員。

構(gòu)建“館+政”“館+?！薄梆^+家”“館+社”的“館立方”式兒童閱讀服務(wù)，還需要不斷創(chuàng)新服務(wù)模式。通過數(shù)字化手段，多元主體可以實(shí)時(shí)交流、協(xié)調(diào)行動(dòng)，開展多樣化的閱讀指導(dǎo)和服務(wù)。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)為兒童提供沉浸式閱讀體驗(yàn)；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)兒童閱讀行為進(jìn)行分析，為其推薦合適的閱讀材料。圖書館也可以通過數(shù)字化平臺(tái)與學(xué)校和家庭進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，提供更為便捷的借閱服務(wù)和閱讀推廣活動(dòng)；社會(huì)機(jī)構(gòu)還可以通過網(wǎng)絡(luò)開展廣泛的閱讀項(xiàng)目和社會(huì)合作，吸引更多的社會(huì)力量參與兒童閱讀服務(wù)。

為了確保多元主體協(xié)同發(fā)展服務(wù)鏈的有效性，需要建立一個(gè)聯(lián)合機(jī)制來促進(jìn)各主體之間的合作與交流。同時(shí)，需要建立監(jiān)督機(jī)制，對(duì)每個(gè)主體的服務(wù)質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督。

4 結(jié)語

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化發(fā)展對(duì)兒童閱讀服務(wù)的影響，將數(shù)字素養(yǎng)教育與兒童閱讀服務(wù)相結(jié)合，提升兒童在數(shù)字環(huán)境中的閱讀能力。同時(shí)，應(yīng)注重多主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將政府、圖書館、學(xué)校、機(jī)構(gòu)和家庭等多元主體的資源和力量進(jìn)行有機(jī)整合，形成全面促進(jìn)兒童閱讀成長(zhǎng)的合力。此外，應(yīng)以國(guó)際視野來推動(dòng)兒童閱讀服務(wù)的發(fā)展，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷創(chuàng)新和拓展服務(wù)內(nèi)容和形式。

參考文獻(xiàn)

［1］

IFLA. IFLA Toolkit for developing national literacy and reading strategies

［EB/OL］.［2023-11-29］.https：//www.ifla.org/files/ assets/hq/topics/libraries-development/documents/ literacy_strategies_toolkit_final.pdf.

［2］Irena Y.Maureen，Hans van der Mei j，Ton de Jong.Supporting Literacy and？Digital Literacy Development in Early Childhood Education Using Storytelling Activities［J］.International Journal of Early Childhood，2018（50）：371-389.

［3］Karen Daniels， Kim Bower， Cathy Burnett，et al.Early years teachers and digital literacies： Navigating a kaleidoscope of discourses［J］.Education and Information Technologies，2020（25）：2415-2416.

［4］Jackie Marsh.The Digital Literacy Skills And Competences Of Children Of Preschool Age［J］.Media Education，2016（7）：178-195.

［5］María Carmen Ricoy， Cristina Sánchez Martínez.Raising Ecological Awareness and Digital Literacy in Primary School Children through Gamification［J］.International Journal of Environmental Research and Public Health，2022，19：1149.

［6］Kumpulainen， Kristiina.Young Children’s Digital Literacy Practices in the Home： A Review of the Literature［EB/OL］.［2023-11-29］.http：//digilitey.eu/wp-content/uploads/2017/01/WG1LR-Updated-Nov-2017.pdf

［7］黃丹俞，范并思.《IFLA工具包：構(gòu)建素養(yǎng)和閱讀國(guó)家戰(zhàn)略》解讀及思考［J］.圖書館雜志，2020，39（4）：27-36.

［8］林莉，嚴(yán)婷婷.數(shù)字素養(yǎng)視角下未成年人與數(shù)字技術(shù)關(guān)系研究［J］.中國(guó)教育信息化，2022，28（12）：65-73.

［9］雷雪.圖書館未成年人數(shù)字素養(yǎng)培育研究進(jìn)展［J］.圖書館建設(shè)，2021，312（6）：131-138，164.

［10］岑佳懌.小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)調(diào)查研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2020.

［11］蔡韶瑩.美國(guó)公共圖書館兒童數(shù)字素養(yǎng)教育調(diào)研與分析［J］.圖書館建設(shè)，2020（6）：142-151.

［12］馬捷，姚艾昕，毛若竹.后疫情時(shí)代圖書館公民數(shù)字素養(yǎng)培育模式創(chuàng)新［J］.圖書與情報(bào)，2021（2）：75-83.

［13］劉露.多方聯(lián)動(dòng)的公共圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育體系構(gòu)建與實(shí)施研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2019.

［14］中華人民共和國(guó)中央人民政府.中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》［EB/OL］.［2023-11-29］.http：//www.gov.cn/zhengce/2023-02/27/content_5743484.htm.

［15］中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室.提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要［EB/OL］.［2023-11-29］.http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867

754305.htm.

［16］左亞莉，楊秀.美國(guó)青少年閱讀立法研究及啟示——以《卓越閱讀法案》為例［J］.出版參考，2021（10）：14-17，33.

［17］王薇.日本兒童閱讀狀況和推廣活動(dòng)考察［J］.圖書館雜志，2013，32（3）：70-74，82.

［18］楊文泓.英國(guó)公共圖書館少兒分級(jí)閱讀推廣服務(wù)研究——以10家英國(guó)閱讀起跑線計(jì)劃成員館為例［J］.圖書館工作與研究，2020（11）：103-109.

［19］中華人民共和國(guó)文化和旅游部.“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃［EB/OL］.［2023-12-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-06/23/content_5620456.htm.

［20］國(guó)家圖書館.《國(guó)家圖書館“十四五”發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布［EB/OL］.

［2023-12-10］. https：//mp.weixin.qq.com/s/TC-rcbPCND6FARfUITpcPw.

［21］搜狐網(wǎng).《中國(guó)國(guó)民家庭閱讀白皮書》正式發(fā)布，書香文化正在構(gòu)建美好生活［EB/OL］.［2023-12-10］.https：//www.sohu.com/a/668236402_124752.

［22］Hanemann U.Learning Families： Intergenerational Approach to Literacy Teaching and Learning［EB/OL］.［2023-12-10］. https：//eric.ed.gov/？id=ED564015.

作者簡(jiǎn)介：

苗玉琪，女，碩士，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校講師。研究方向：閱讀推廣、兒童閱讀教育研究。

（收稿日期：2024-01-21 責(zé)任編輯：侯鵬娟）

Construction of “Library Cube” Children’s Reading Service System

Under the National Digital Literacy Strategy

Miao Yuqi

Abstract：

Based on the National Digital Literacy Strategy and the theory of integrating digital literacy into children’s reading service， this paper reviews the research status quo of multi-subjects’ participation in children’s reading， and analyzes the main factors and their partnerships of children’s reading service. The dialogue and cooperation among multiple subjects are analyzed from five dimensions： management and planning， acquisition of reading materials， creation of reading environment， reading guidance and activities， and evaluation of children’s reading performance. This paper sums up the“Library Cube” children’s reading service system， which takes the library as the center， and schools， families， institutions and government as multi-subjects participating in children’s reading service. It also clarifies the role of multi-subjects in the construction of national digital literacy strategy， and provides a collaborative path for children’s reading services.

Keywords：National Digital Literacy; Reading Services for Children; Multi-subject Participation