青少年閱讀動機性別差異的系統(tǒng)文獻綜述

摘要：對青少年閱讀動機性別差異相關(guān)研究進行系統(tǒng)梳理，能夠為青少年閱讀活動的開展提供理論支持，同時為后續(xù)研究提供參考。文章采用系統(tǒng)文獻綜述法對相關(guān)文獻進行梳理，對青少年閱讀動機性別差異進行整體分析、具體分析及特殊情況分析，旨在為青少年讀者提供更具針對性、更有效的閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀動機；青少年；性別差異；系統(tǒng)文獻綜述

中圖分類號：G252"" 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0022

0 引言

閱讀動機是個體產(chǎn)生閱讀行為的內(nèi)在驅(qū)動力，是激勵和引導(dǎo)個體實現(xiàn)閱讀目標的實踐動力。閱讀動機較強的學(xué)生更具有閱讀自主性，往往會自發(fā)的進行閱讀，理解能力和閱讀流暢性也更加突出，容易在閱讀中獲得喜悅和滿足。青少年時期是人生發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折時期，也是自我辨識與認定的重要階段，此時青少年閱讀動機的強弱在一定程度上將會影響其未來的發(fā)展。因此，青少年的閱讀動機問題值得重視與討論。

國內(nèi)對于閱讀動機的綜述性研究多為概述性，如，李競艷和李魯平［1］概括總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于閱讀動機研究的主要成果。歐繼花等［2］從閱讀動機的定義、結(jié)構(gòu)、影響因素、后效研究四個方面梳理了閱讀動機的研究進展。我國尚沒有針對青少年群體的閱讀動機研究綜述。相比之下，國外學(xué)者對于閱讀動機的綜述性研究在研究對象和研究內(nèi)容方面更具有針對性。如，Murnan等［3］針對青少年進行了系統(tǒng)性文獻綜述，對動機及閱讀表現(xiàn)的定義、閱讀動機的測量等進行了分析；Davis等［4］對閱讀動機量表進行了綜述。

當前研究中已經(jīng)有部分學(xué)者關(guān)注到了閱讀動機的性別差異問題，如，李競艷和李魯平［1］在研究中將影響閱讀動機的學(xué)習(xí)者個體因素分為主觀因素和客觀因素，客觀因素就包含性別；歐繼花等［2］同樣提出性別是影響閱讀動機的個體差異因素。但現(xiàn)有綜述性文獻所包含的研究結(jié)論不夠全面，對象也沒有限制青少年，所以青少年閱讀動機性別差異的綜述性研究目前仍處于空白。

青少年閱讀動機是否存在性別差異？在社會普遍認知中，女生似乎更適合“閱讀”這類安靜的活動，而男生則普遍“坐不住”，在閱讀上的表現(xiàn)不如女生。探究青少年閱讀動機性別差異，有利于為青少年閱讀活動設(shè)計提供指導(dǎo)和幫助。目前，學(xué)界對青少年閱讀動機性別差異問題仍存在爭議，需要對現(xiàn)有研究結(jié)論進行梳理以得出有參考性的結(jié)論。基于此，本文采用系統(tǒng)文獻綜述法對文獻進行梳理，對青少年閱讀動機性別差異進行整體分析、具體分析及特殊情況分析，以期回答青少年閱讀動機是否存在性別差異、性別差異的具體表現(xiàn)是什么等問題。

1 研究設(shè)計

1.1 研究方法

本文所采用的方法是系統(tǒng)文獻綜述法。系統(tǒng)文獻綜述法是一種可重現(xiàn)的、科學(xué)的和透明的文獻綜述方法。相較于傳統(tǒng)綜述方法，其研究范圍更加聚焦，綜述規(guī)劃流程透明且可審核，檢索流程全面嚴格，有預(yù)設(shè)的文獻篩選標準和標準文獻質(zhì)量評估，可以最大限度的減少偏見［5-6］。

1.2 研究對象

目前，國內(nèi)外對青少年的年齡范圍尚無統(tǒng)一界定，但世界衛(wèi)生組織對青少年階段的定義為10-19歲，國內(nèi)學(xué)者廣泛認為初中階段和高中階段可以合稱為青少年期，即13歲至成年（18歲）。為了便于統(tǒng)計，本文直接將研究對象界定為中學(xué)生，即將國內(nèi)文獻的研究對象限制為初一到高三階段的學(xué)生，國外的研究文獻則根據(jù)研究對象所在國家進行界定。

1.3 數(shù)據(jù)來源

1.3.1 確定文獻檢索策略

為盡可能全面地獲得高質(zhì)量的參考文獻，本研究選擇中國知網(wǎng)（CNKI）作為中文文獻檢索平臺，檢索詞為“閱讀動機”“青少年”“少年”“中學(xué)生”“初中生”“高中生”，文獻類型為“學(xué)術(shù)期刊”，期刊來源于北大核心或CSSCI；選擇數(shù)據(jù)庫Web of Science作為外文文獻檢索平臺，檢索詞為“reading motivation”“young adult”“adolescent”“teenager”“youngster”“juvenile”“youth”“middle school student”“middle schooler”“high school student”“high schooler”“secondary school student”，文獻類型為“Article”，期刊來源于Web of Science Core Collection。文獻出版時間設(shè)置為2000年1月1日至2023年12月31日。

1.3.2 確定文獻篩選原則

本研究根據(jù)研究目的和研究問題提出三項文獻篩選原則：第一，文獻必須是關(guān)于閱讀動機的研究性文獻，同時全面或部分的分析了青少年閱讀動機的性別差異；第二，文獻的研究結(jié)論必須基于實證研究，且研究數(shù)據(jù)的信效度符合標準；第三，文獻必須全文可獲取。

1.3.3 確定研究樣本文獻

在利用上述檢索策略進行檢索并根據(jù)文獻篩選原則進行篩選后，最終選定23篇文獻作為本文的研究樣本，其中9篇中文，14篇外文。具體文獻篩選過程如圖1所示，樣本文獻基本信息見表1。

2 青少年閱讀動機性別差異研究結(jié)論分析

通過對樣本文獻的梳理，研究發(fā)現(xiàn)有11篇文獻認為青少年閱讀動機存在顯著性別差異，9篇文獻認為青少年閱讀動機性別差異不顯著，3篇文獻的作者沒有給出明確結(jié)論，而是分情況進行討論。因此，從整體上看，目前學(xué)界對于青少年閱讀動機的性別差異問題，傾向于青少年閱讀動機存在性別差異。下面分別從整體分析、具體分析、特殊情況分析三個方面對青少年閱讀動機性別差異的相關(guān)研究結(jié)論進行分析與總結(jié)。

2.1 青少年閱讀動機性別差異整體分析

筆者根據(jù)文獻發(fā)表年份對青少年閱讀動機性別差異的相關(guān)研究結(jié)論進行整體分析，結(jié)果顯示，2020年研究結(jié)論為青少年閱讀動機存在性別差異的文獻較多，其余年份僅零散分布，但從2000年到2022年一直有文獻得出該結(jié)論；青少年閱讀動機不存在性別差異的文獻自2014年后較多，之前僅有2000年一篇研究課外閱讀動機的文獻得出類似結(jié)論［7］。2014年發(fā)表的兩篇研究結(jié)論為青少年閱讀動機不存在性別差異的文獻在研究對象、研究方法、研究方向上不存在共性，所以為何2014年后不存在性別差異的結(jié)論出現(xiàn)較多還需后續(xù)研究。通過上述分析可以得出，青少年閱讀動機存在性別差異為主流結(jié)論，2014年后青少年閱讀動機不存在性別差異的結(jié)論較多。

2.2 青少年閱讀動機性別差異具體分析

本研究從研究對象所處地域、年級以及閱讀動機的不同層面對青少年閱讀動機性別差異進行具體分析。

2.2.1 不同地域青少年閱讀動機性別差異

根據(jù)研究對象所處地域?qū)⑵鋭澐譃閬喼耷嗌倌昙皻W美青少年。在對亞洲青少年的研究中，5篇認為不存在性別差異，5篇認為存在性別差異；在對歐美青少年的研究中，3篇認為不存在性別差異，6篇認為存在性別差異。此外，有1篇文獻研究對象為非洲青少年，因樣本量過少，此處不做討論。由此可見，亞洲青少年閱讀動機是否存在性別差異尚無定論，歐美青少年閱讀動機存在性別差異。

2.2.2 不同年級青少年閱讀動機性別差異

按樣本研究對象所處年級進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以高中生為研究對象的文獻中，2篇認為不存在性別差異，4篇認為存在性別差異，認為青少年閱讀動機存在性別差異的結(jié)論較多。而以初中生為研究對象的文獻和研究對象包含初高中生的文獻中，雙方觀點基本持平。由此可見，高中生閱讀動機存在性別差異，初中生閱讀動機是否存在性別差異存在爭議。

2.2.3 不同層面青少年閱讀動機性別差異

根據(jù)閱讀動機的來源，可對閱讀動機的結(jié)構(gòu)進行劃分。目前學(xué)界對青少年閱讀動機的結(jié)構(gòu)劃分并沒有統(tǒng)一標準。簡單來看，閱讀動機可分為外在閱讀動機和內(nèi)在閱讀動機。外在閱讀動機，指由于外部壓力產(chǎn)生的閱讀動機，如考試、競賽等；內(nèi)在閱讀動機是指由于自己內(nèi)心的需求產(chǎn)生的閱讀動機，如好奇、欣賞、娛樂等［8］。在閱讀動機常用量表MRQ中，閱讀動機分為內(nèi)在動機（好奇心、投入、重要性、回避閱讀）、外在動機（競爭、認可、成績）、社會性動機（閱讀的社會性、順從）和閱讀效能（自我效能感、挑戰(zhàn)）四個層面11個維度［9］。部分學(xué)者從閱讀動機的層面或維度出發(fā)探討青少年閱讀動機是否存在性別差異，具體內(nèi)容如表2所示。表中閱讀動機的層面和維度劃分參考MRQ閱讀動機量表，研究結(jié)論概括為存在性別差異和不存在性別差異，存在性別差異分為女生閱讀動機高于男生和男生閱讀動機高于女生，在表中簡寫為“女＞男”“男＞女”，表中數(shù)字為得出該研究結(jié)論的文獻數(shù)量。

（1）內(nèi)在動機的性別差異。在青少年內(nèi)在閱讀動機性別差異相關(guān)研究中，伍碧等［10］、宋鳳寧等［11］、Miyamoto等［12］和Lau［13］均發(fā)現(xiàn)內(nèi)在閱讀動機存在性別差異，且女生高于男生。而Lazarus［14］則發(fā)現(xiàn)對于具有學(xué)習(xí)障礙的男女生，其內(nèi)在閱讀動機不具有顯著性別差異。在內(nèi)在閱讀動機具體維度上，Durik等［15］發(fā)現(xiàn)從重要性來看，女生比男生更重視閱讀。Van Steensel等［16］認為性別對閱讀動機不存在影響，但在回避閱讀維度上顯示了性別差異。梁紅［17］研究發(fā)現(xiàn)在投入維度上不存在性別差異。由此可見，青少年內(nèi)在閱讀動機存在性別差異，但在具體維度上沒有明顯表現(xiàn)。

（2）外在動機的性別差異。有關(guān)外在閱讀動機性別差異的研究結(jié)論較為分散。Unrau和Schlackman［18］研究發(fā)現(xiàn)外在動機的各個方面對女生的影響比男生更大，但男生比女生更受競爭的激勵。Lazarus［14］則不認為外在動機存在性別差異，梁紅［17］在認可維度上也給出了同樣的看法。因此，基于現(xiàn)有研究不能得出青少年外在閱讀動機是否存在性別差異的結(jié)論。

（3）社會性動機的性別差異。在社會性動機層面，學(xué)者得出了高度一致的結(jié)論，5篇文獻均認為青少年社會性閱讀動機存在性別差異，且女生閱讀動機更高［10-11，13，18-19］。而在閱讀的社會性維度上，梁紅［17］認為其不存在明顯的性別差異。

（4）閱讀效能的性別差異。閱讀效能層面上關(guān)于青少年性別差異的相關(guān)研究較少，僅梁紅［17］在自我效能感維度上得出了其存在顯著性別差異的結(jié)論。

（5）其他。除MRQ閱讀動機量表外，部分文獻使用MRS/MRP量表作為閱讀動機測量工具。MRS/MRP量表將閱讀動機分為閱讀自我概念及閱讀價值［20］。

有3篇文獻對價值是否存在性別差異進行了研究，均得出其存在性別差異且女生高于男生的結(jié)論［15，21-22］。而在自我概念層面上，研究結(jié)論仍存在分歧。兩篇結(jié)論為不存在性別差異的文獻追蹤調(diào)研了6-8年級、4-10年級的學(xué)生閱讀情況［15，23］，而研究結(jié)論為存在性別差異的文獻研究對象為8年級和9-12年級的學(xué)生［22，24-25］。因此，筆者認為可能是研究所選對象的年級差異影響了最終結(jié)論，高年級學(xué)生在自我概念層面上性別差異更加顯著。

綜上所述，青少年在內(nèi)在動機、社會性動機、價值層面上存在顯著性別差異，女生閱讀動機普遍高于男生。其他閱讀動機層面或維度的研究尚存在爭議或樣本量過少，不能得出明確結(jié)論，仍需后續(xù)研究。

2.3 青少年閱讀動機性別差異特殊情況分析

特殊群體的青少年閱讀動機性別差異以及隨著社會環(huán)境變化而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的青少年閱讀動機性別差異同樣值得關(guān)注。

2.3.1 特殊群體青少年閱讀動機性別差異

部分學(xué)者還關(guān)注特殊群體的青少年閱讀動機性別差異問題。比如英語環(huán)境下的青少年，Wang和Gan［26］研究發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生在英語閱讀動機上沒有顯著差異，而Yau和Lee［19］研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀動機存在性別差異，尤其體現(xiàn)在英語閱讀的社會動機方面。兩篇文獻的研究對象都是以英語作為第二外語的中國青少年，其在英語環(huán)境下的閱讀動機是否存在性別差異仍有爭議。我國學(xué)者還關(guān)注農(nóng)村地區(qū)及少數(shù)民族青少年閱讀動機的性別差異。以農(nóng)村地區(qū)為例，伍碧等［10］認為不同性別農(nóng)村少年的閱讀動機存在差異，女生在閱讀內(nèi)部動機層面、閱讀的社會交往動機層面得分都比男孩高。而馬群仁［27］則認為不同性別的農(nóng)村初中生的閱讀動機無顯著性別差異。梁紅［17］對少數(shù)民族青少年閱讀動機性別差異進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)延邊地區(qū)朝鮮族初中生閱讀動機由社會相互作用、閱讀效能感、投入和認可四個維度構(gòu)成，在閱讀效能感的維度上存在顯著的性別差異，在其他維度上差異不顯著。此外，Lazarus［14］研究發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)障礙的男女生的閱讀動機無顯著差異。基于上述研究可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界對特殊群體青少年閱讀動機性別差異問題關(guān)注角度分散，且研究結(jié)論爭議較大，無法確定特殊群體青少年閱讀動機是否存在性別差異。

2.3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年閱讀動機性別差異

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，數(shù)字閱讀動機和社會化閱讀動機逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點。羅榮等［28］在對高中生智能手機閱讀動機的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女生在紙質(zhì)閱讀動機上顯著高于男生，數(shù)字閱讀動機上女生和男生差異不顯著。李金城［29］以微信閱讀為例，調(diào)查了三個不同城市的青少年的社會化閱讀動機后，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀動機并不存在顯著的性別差異，女生在信息獲取、社會交往、個人發(fā)展與他人認同四個維度上高于男生，在情感抒發(fā)的維度上則略低于男生。李武［30］的研究同樣指出青少年社會化閱讀動機（包括總體動機和六個動機維度）在男女群體中不存在任何的顯著差異。綜上所述，青少年的數(shù)字閱讀動機和社會化閱讀動機不存在顯著性別差異。

3 結(jié)論與建議

通過上述梳理分析，本研究發(fā)現(xiàn)：（1）青少年閱讀動機存在性別差異為主流結(jié)論，2014年后青少年閱讀動機不存在性別差異的結(jié)論較多；（2）亞洲青少年閱讀動機是否存在性別差異尚無定論，歐美青少年閱讀動機存在性別差異；（3）高中生閱讀動機存在性別差異，初中生閱讀動機是否存在性別差異存在爭議；（4）青少年在內(nèi)在動機、社會性動機、價值層面上存在顯著性別差異，女生閱讀動機普遍高于男生；（5）特殊群體青少年閱讀動機是否存在性別差異尚無定論；（6）青少年數(shù)字閱讀動機和社會化閱讀動機不存在顯著性別差異。

本研究得出的結(jié)論主要基于對現(xiàn)有文獻的梳理與分析，沒有足夠的證據(jù)證明這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還需進一步對其進行探究。比如，青少年閱讀動機不存在性別差異的結(jié)論為何在2014年后較多？女生的閱讀動機為什么普遍高于男生？造成歐美青少年和亞洲青少年、高中生和初中生閱讀動機性別差異程度不同的原因是什么？此外，在現(xiàn)有研究中，學(xué)者采用的研究工具各不相同，除了MRQ、MRS/MRP使用較多外，還有學(xué)者采用自制量表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，研究工具的不統(tǒng)一以及質(zhì)量的良莠不齊可能會造成研究結(jié)果的差異，降低研究結(jié)論的權(quán)威性和參考性。所以，閱讀動機研究工具的標準化問題也是未來的研究重點。

探究青少年閱讀動機是否存在性別差異，有利于指導(dǎo)青少年的閱讀活動，為青少年讀者提供更具有針對性、更有效的閱讀指導(dǎo)。通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，男女生在閱讀動機的多個層面和維度上存在差異，除競爭維度外，女生的閱讀動機普遍高于男生。所以，在閱讀活動中要為男生提供更多的閱讀指導(dǎo)，選擇題材和難度更適宜的讀物，鼓勵其閱讀，避免男生因閱讀難度過大或得不到正向反饋等問題回避閱讀，同時引入競爭機制，激勵男生閱讀。此外，研究發(fā)現(xiàn)，女生更容易受到內(nèi)在閱讀動機和社會性閱讀動機的影響，所以在為女生設(shè)計閱讀活動時，要更加重視對女生好奇心、求知欲以及獲得能力與成長的需要的滿足，同時豐富社會性閱讀活動。研究還發(fā)現(xiàn)，歐美青少年閱讀動機存在性別差異，亞洲青少年閱讀動機是否存在性別差異尚無定論。所以，對于歐美圖書館來說要特別關(guān)注男女生的閱讀需求差異，分門別類的設(shè)計閱讀活動，而地域特色、圖書館實際情況等或許更應(yīng)該成為亞洲圖書館在閱讀活動規(guī)劃和設(shè)計時需要考慮的因素。同時，圖書館應(yīng)繼續(xù)探究性別差異對亞洲青少年閱讀動機的影響。

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作者簡介：裴茜雅，女，河北大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

楊延平，女，河北大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

趙蕾霞，女，河北大學(xué)管理學(xué)院博士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2024-02-04 責(zé)任編輯：孫 煒）

A Systematic Literature Review of Gender Differences

in Adolescent Reading Motivation

Pei Xiya Yang Yanping Zhao Leixia

Abstract：

A systematic review of research on gender differences in adolescent reading motivation can provide theoretical support for the development of adolescent reading activities and reference for subsequent research. Using systematic literature review method to sort out relevant literature， the paper conducts comprehensive analysis， specific analysis， and special case analysis of gender differences in adolescent reading motivation， so as to provide more targeted and effective reading guidance for adolescent readers.

Keywords：Reading Motivation; Adolescents; Gender Differences; Systematic Literature Review