初中語文實用性閱讀與交流學習任務群的創新實踐

王天吉

摘 ?要：初中語文實用性閱讀與交流學習任務群是當前語文教學中的重要組成部分。文章首先介紹了任務群的形成背景和目的，以及其組成和內容。其次，分析了任務群存在的問題，包括教學方法不合理和學生學習興趣不高等方面。最后，提出了優化路徑，包括改進教學方法和提高學生學習興趣等方面，以期使任務群更加有效地促進學生的語文學習能力和實踐能力的提升。

關鍵詞：初中語文;實用性閱讀與交流;學習任務群

隨著社會的不斷發展，初中語文教學也在不斷地變革和創新。實用性閱讀與交流學習任務群的創新實踐，是當前初中語文教學中的一個重要趨勢。該實踐旨在通過學生自主閱讀和交流，提高學生的語文實際應用能力，培養學生批判性思維和創新能力，促進學生全面發展。在這個任務群中，學生可以通過閱讀各種類型的文本，包括小說、新聞、科技文章等，了解不同的知識和思想，同時也可以通過交流和討論，加深對文本的理解和思考，提高自己的口頭表達能力和團隊協作能力。這種創新實踐方式對提高學生的語文素養和應用能力具有積極的意義。

一、初中語文實用性閱讀與交流任務群概述

（一）任務群的形成背景和目的

初中語文實用性閱讀與交流學習任務群的形成背景主要是由于當前社會對語文能力的要求越來越高，而傳統的語文教學往往只注重知識的傳授和考試成績的評價，忽略了語文實際應用的能力培養。因此，為了更好地培養學生的語文應用能力，初中語文實用性閱讀與交流學習任務群應運而生。任務群主要是通過實際的閱讀與交流任務，讓學生能夠更好地掌握語文應用技能，提高語文素養，進而提高綜合素質。具體表現為：以實際生活為背景，設計各種實用性閱讀與交流任務，如實地調查、采訪、寫作等，讓學生在實踐中掌握語言表達的技巧和方法;注重學生的合作學習，讓學生在小組中相互協作，共同完成任務，培養學生的團隊合作精神;注重學生的自主學習，讓學生在任務中自主探索、發現和解決問題，培養學生的自主學習能力和創新思維能力。

（二）任務群的組成和內容

初中語文實用性閱讀與交流學習任務群的組成和內容主要包含以下幾個方面。第一，閱讀理解是其中一個重要的任務，通過閱讀不同類型的文章，學生可以提高自己的閱讀能力，同時也能夠增加自己的知識儲備。第二，交流能力的培養也是其中一個重要的任務，這包括口語表達能力和寫作能力的提高。學生需要通過交流來表達自己的想法和觀點，同時也需要通過寫作來表達自己的思考。第三，文化素養的培養和信息素養的提高可以幫助學生更好地理解和把握社會現象和文化內涵，同時也有利于學生更好地利用信息資源。第四，情景式的閱讀能夠提高學生的閱讀感受，促進學生的深層思考。通過對“讀”到“看”到“演”，用真正的“表演情境”促進學生由閱讀到品味，由重寫到演繹，從而達到全面提高學生語言素質的目的。第五，實用性技能的培養，比如信息搜索和處理能力的提高等。

二、初中語文實用性閱讀與交流學習任務群存在的問題

（一）教學方法不合理

在初中語文實用性閱讀與交流學習任務群中，教學方法不合理是問題之一。一是教師注重知識傳授，忽視學生的實踐操作和思維訓練;二是教師重視教材知識的傳授，忽視了學生的興趣和需求;三是教師的教學方式單一，缺乏多樣性和創新性等。這些問題導致學生的學習興趣和積極性降低，難以形成良好的學習氛圍。

（二）傳統教學模式盛行

當前，傳統教學模式在許多學校依然盛行，缺乏創新。這種教學模式注重灌輸知識，強調師生之間的權威關系，而忽視學生的主動性和創造性。傳統的教學模式中，教師依靠講解和演示來傳授知識，學生則被動地接受和記憶，缺乏實踐和思考的機會。這種教學模式不僅過于單一和枯燥，而且不適應現代社會對人才的需求。現代社會不僅要求學生具備扎實的專業知識，還要求學生具備創新思維、團隊合作能力、領導力等綜合素質。

（三）缺乏多元化教學手段

在現今社會，學生的多樣化需求越來越明顯，但是一些教育機構仍然存在著缺乏多元化教學手段的問題。這種問題表現在教學內容單一、教學方法單調、教學資源匱乏等。這樣的教學方式不能滿足學生的多樣化需求，導致學生的學習興趣和學習效果都受到影響。例如，一些學生可能更喜歡視覺化的教學方式，但是如果教師只采用口頭講解的方式，使得學生感到無聊和困惑，從而影響學習效果。

（四）學生學習興趣不高

學生學習興趣不高是初中語文實用性閱讀與交流學習任務群存在的一個重要問題。這一問題主要體現在學生對閱讀任務的消極態度和缺乏積極的參與意愿。在課堂上，學生常常表現出聽課無精打采、思維不集中、缺乏思考的現象，而在完成作業時，則表現出懶惰、敷衍、草率的態度。這些現象的出現不僅會影響學生的學習效果，而且也會降低學生對語文學科的興趣和熱愛程度。

（五）課程內容單調乏味

在當前的教育背景下，學生普遍反映課程內容的單調乏味已成為一大問題。教師在授課時，往往側重于概念和知識點的傳授，而忽視了教學方法的趣味性和吸引力。這種單調乏味的教學方式不僅難以激發學生的興趣和參與度，而且影響學生的學習效果。此外，課程內容的枯燥無味還導致學生難以深入理解和應用所學知識，限制了學生在實際生活中的應用。因此，教師有必要對教學方式進行改革，增加課程的趣味性和實用性，以提高學生的學習效果和應用能力。

（六）缺乏與現實生活的聯系

當前，不少現代教育方法和課程內容與現實生活脫節，導致學生難以將所學知識技能應用于實際。以數學教學為例，課堂上傳授的數學知識往往過于抽象，難以與學生的日常生活產生聯系，從而使學生感到學習內容枯燥無味，缺乏學習的積極性和興趣。此外，這種脫離現實的教學模式也制約了學生的創造力和創新能力的培養，因為學生缺乏將理論知識與實踐相結合的經驗以及對現實世界的深入認識。

三、初中語文實用性閱讀與交流學習任務群的優化路徑

（一）改進教學方法

教師在實際教學過程中，應當重視提升學生的實踐技能與思辨能力。通過靈活應用多元化的教學方法，例如課堂講授、小組討論以及案例分析等，以適應學生差異化的學習需求與興趣點，進而實現學生學習成效的實質性提升。

此外，教師應持續關注學生的學習進度與效果，適時給予專業的指導與援助，激勵學生充分發揮創造力與想象力，以培育學生的思辨能力與創新精神。只有這樣，才能確保初中語文實用性閱讀與交流學習任務群的教學更具成效與價值。

（二）實施探究式教學

探究式教學是一種以學生為中心的教學方法，強調學生通過自主探究、發現和解決問題的過程來學習。這種方法的核心目標是培養學生的自主學習能力和創新意識，鼓勵學生主動思考、積極探索和研究問題，從而優化學習效果并提升學生的學習興趣。在實施過程中，教師需要發揮引導作用，幫助學生發現問題、提出問題、深入探究問題并尋求解決方案，同時提供及時的反饋和指導，讓學生在實踐中不斷積累新的知識和技能。此外，探究式教學對激發學生的創新潛能、培養學生的創新思維和創新能力具有顯著作用，能夠為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

（三）引入多媒體教學手段

在現代教育體系中，采用多媒體教學方法已成為主流趨勢。此種教學方式不僅為學生提供了更為生動具象的教學內容，而且有效提升了學生的學習熱情，引導學生更為主動地參與教學活動。多媒體教學通過圖像、聲音、動畫等多媒體元素的有機結合，為學生呈現出生動具象的教學內容。這種直觀的教學方式有助于學生更好地理解和掌握知識點，將抽象的理論知識轉化為具體可感的形象，從而加深學生的記憶和理解。此外，通過多媒體手段，教師還可以展示更多的實際案例、模擬實驗和互動場景，讓學生在觀察、分析和解決問題的過程中，培養創新思維和解決問題的能力。

（四）提高學生學習興趣

初中語文實用性閱讀與交流學習任務群的優化，關鍵在于提高學生的學習興趣。為此，教師首先需精心選擇富有趣味性的文本，并靈活運用多元化的教學方法，以激發學生的閱讀熱情。其次，學校應積極舉辦閱讀比賽、演講比賽等豐富多彩的語文活動，吸引學生積極參與，進而提升學生的學習興趣。最后，家庭在培養孩子閱讀興趣方面扮演重要角色，如鼓勵孩子閱讀有趣圖書，與孩子共同討論文本內容等，均為有效手段。

（五）設計生動有趣的課程內容

在教學過程中，教師應當將課程內容的趣味性和實用性置于重要地位。為了達到這一目的，教師需要精心設計引人入勝的案例和實踐練習，這有助于學生更好地理解和運用所學知識。為了增強課程的吸引力和教學效果，教師還需要不斷探索和創新教學方式。例如，通過引入互動式教學方法，可以鼓勵學生積極參與課堂討論，培養學生的批判性思維和問題解決能力。同時，結合現實生活中的案例和實踐經驗，教師可以設計更具實用性和針對性的練習，幫助學生在應用中鞏固和拓展知識。總之，教師應當致力于提升課程內容的趣味性和實用性，并通過不斷創新教學方式來滿足學生的學習需求，從而激發學生的學習興趣并提升學習效果。

（六）引導學生思考與探究

在教學實踐過程中，教師可采用多元化的教學策略，諸如設問引導、組織研討以及啟發分析等，來激發學生的主動思考與探索的欲望。這種教學方法旨在促進學生運用自身的想象力與創造力，深化對知識點的理解，并提升學習效果。同時，這一教學模式也有益于培育學生的批判性思維能力，幫助學生養成獨立思考的習慣，以更好地適應日新月異的社會發展。此外，教師還可采用實踐性教學方式來激發學生的學習興趣與動力。實踐性教學使學生能夠將所學的理論知識運用于實際操作中，真實感受并理解知識的實用價值。在此過程中，教師可根據學生的個體差異與興趣愛好，進行針對性的教學設計，以增強學生的參與感，進而提升學習效果。實踐性教學不僅可以培養學生的實踐技能與創新精神，還能提升學生解決實際問題的能力，使學生在面對未來挑戰時更加從容。因此，教師在教學活動中，既要注重引導學生的思考與探索，也要注重實踐教學，使學生在不斷的實踐與探索中實現全面成長與進步。

（七）注重情境式教學

為了深化學生的理性認知，教師需創造具體可感知的情境。閱讀本質上是一種思維活動，它要求讀者深入挖掘文本內涵。在教學過程中，教師可以通過精心設計課文教學方案，為學生構建一個生動的學習場景，引導學生深入文本。以《記承天寺夜游》為例，教師可以引導學生從文中提取關鍵景色元素，并結合蘇軾的觀察和描繪手法，創設以下學習情境：“亭臺樓閣與祠廟，常常成為古人寄托情感的場所。在承天寺中，蘇軾寄托了一種‘閑適的情感。”根據情境，學生需充分發揮自身感官和想象力，將文中的知識具象化為生動的圖景。在此過程中，學生還需從作者的角度出發，體悟作者“寄情于景”的寫作風格，從而形成自己的獨特見解。

四、結語

初中語文實用性閱讀與交流學習任務群在教育體系中占據重要地位，其目的在于錘煉學生的閱讀理解與溝通能力。然而，在實際推行過程中，該任務群亦遭遇若干挑戰。其中，教學方法的不當運用以及學生學習熱情的欠缺尤為突出。為提升任務群的教學質量，教師必須采取一系列針對性措施，改進教學方法，以激發學生的學習熱情，提升學生的學習效果。此外，提高學生學習興趣亦至關重要。通過設計富有吸引力的課程內容、引導學生主動思考與探索、確保任務群難度與學生實際水平相匹配以及增強學生的參與度和自主性，教師可以有效促進學生的學習投入，進而提升學生的學習成效。

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（責任編輯：淳 ?潔）