關于二本院校高等數學課程教學方法改革的思考

李婷婷

摘??要：作為新興的本科院校，面對第一批招收的本科新生，探索高等數學課程的教學方法。疫情之下，如何進行線上線下課程的融合教學，以期獲得更好的教學效果，是我們目前亟待解決的問題。

關鍵詞：本科;高等數學;改革;教學方法

2019年6月，國家教育部批準在原有基礎上（前身為廣西經濟管理干部學院）設立公辦普通本科院校——廣西職業師范學院。第一批招收的普通本科第二批錄取專業包括有六個專業：財務會計教育、市場營銷教育、旅游管理與服務教育、應用電子技術教育、信息管理與信息系統（職業師范方向）、物聯網工程（職業師范方向）。這六個專業的本科新生都要開設高等數學課程。由于之前一直是面向高職生教學，本科新生招進來后，對于數學教研室的我們來說是一個全新的挑戰。針對這六個本科專業的不同情況，前三個專業我們選用的高等數學教材是中國人民大學出版社出版，趙樹嫄主編的《微積分》;后三個專業我們選用的高等數學教材是高等教育出版社出版，同濟大學數學系主編的高等數學（本科少學時類型）（第四版），分為上下兩冊。2019年9月至2020年7月，我參與了后三個專業的高等數學教學工作。經過一年的教學實踐，我對這門課程的教學方法進行了深入的思考，探討了以下若干問題。

一、高職院校轉型為普通本科院校后高等數學課程的教學改革

我院從高職院校轉型為普通本科院校后，學生的層次提高了。那么針對本科新生，人才培養的規格、層次、目標都要有相應的提高。這首先體現在教材的選擇上。我院招收的本科學生屬于本科第二批次，這批招收進來的學生分數線比二本的分數線高個10分左右，最高的比分數線高出了幾十分。高等數學課程作為公共基礎課，需要為后繼專業課程打下扎實的數學基礎，培養學生良好的邏輯思維能力、運算能力、綜合分析能力，以及運用數學知識分析、解決實際問題的能力。所以對于計算機與信息學院的本科新生，我們選用了高等數學（本科少學時類型）（第四版）教材，分為上下兩冊。這門課程開設一年，大一上學期48課時，大一下學期48課時。總共96課時。學生大二還要開設線性代數、概率論與數理統計課程，這是數學課程與高等數學密切相關，都需要學生具體較好的高等數學基礎。同時，這門高等數學課程的開設也對我們數學教研室的教師提出了更高要求。因為之前給高職學生開設的高等數學類課程所教授的內容基本上屬于高等數學上冊里較為淺顯的內容，而高等數學下冊的內容都沒有涉及過。學校轉型以后，從面對高職生到面對本科生，教師需要撿起十年甚至幾十年前學過的知識，并非一件易事。所以對于教師來說，也需要重新系統學習把握新教材的知識。而且高職生的教學講究必需、夠用，但是本科生的教學則要培養學生的創造思維和分析問題解決問題的能力，這些都需要教師轉變教學方式方法，不斷探索出更適合本科生的教學模式。

二、線上線下相結合的混合式課堂教學的高等數學教學方式的改革

2019年下半年，高等數學上冊還是按照傳統的教學方法：多媒體課件教學結合黑板板書的方式進行。在教學實踐中發現，黑板板書還是不可或缺的。因為微積分的運算都需要一步一步地給學生進行演算，PPT切換太快會出現知識不過腦的現象。為了讓學生都能參與到課堂教學中來，我給學生留足了做課后練習的時間。通過給學生做練習，全面了解和把握學生對知識的掌握情況。傳統的教學方式對于剛從高中畢業的大學生來說，還是比較適應的。

2020年上半年，突如其來的疫情打亂了原本的教學計劃。從2020年2月底到2020年5月中，高等數學下冊只能進行線上教學。線上教學我們采用優質網絡資源選取其他院校優秀教師的教學視頻，結合我們的教材設置相應的測試作業整合完成。由于線上教學難以把握學生的學習效果，所以每次網課結束后，我都給學生加大了作業量。學生需要寫出詳細的解題過程然后拍照上傳到網絡教學平臺。同時，我通過直播課給學生講評作業。5月中旬學生返校以后，用了兩周時間給學生上線上線下銜接課，用以復習鞏固線上學習的知識。之后就是正常的線下課程直到學期結束。這種線上線下相結合的混合式課堂教學方式可以說是在特殊時期形成的產物，但是在今后的教學中也是值得推廣的一種教學方式。線上的教學資源學生可以自主學習反復觀看，教師也可以騰出時間用在線下課堂中重點抓知識的串連、各個知識點的把握，以及跟學生的討論互動上。

三、從以教師為中心向以學生為中心轉變的高等數學教學改革

高等數學課程內容豐富，理論抽象，邏輯性強，應用廣泛，教學目標是培養綜合素質高，具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。在高等數學的教學中，如何從以教師為中心的教學方式向以學生為中心的教學方式轉變，是一個熱門話題。首先教師要進行學情分析，充分了解學生的實際情況和數學基礎，因材施教。其次要轉變思想，教學不是單向的知識的傳遞和灌輸。而是以學生為主體，通過豐富多彩的不同案例激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。學生從被動學習變為主動學生，教師起到幫助、促進的作用。教會學生為什么學，學什么，怎么學，怎么用，讓學生真正成為學習的主體。最后，加強師生間的互動，時常與學生進行探討，交流學習意見。認真傾聽學生的學習體會，讓學生指出教學中還存在哪些不足之處，虛心接受哪怕是批評意見，一點點改進不足之處，不斷提高教學水平，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻

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