激趣·推動·評價·拓展：整本書閱讀教學四進階

呂璇 蔡宏敏

【摘 要】本文論述了整本書閱讀教學的四個階段——激趣、推動、評價、拓展。

【關鍵詞】整本書閱讀 《西游記》閱讀教學 深層閱讀

整本書閱讀的意義深遠，不論是對教師還是學生來說，整本書閱讀都是一個挑戰。它需要教師是一名“成熟的閱讀者”，這樣才能成為學生閱讀的指導者和評價者。它需要學生從無目的的閱讀走向有技巧指導的閱讀，從淺層閱讀走向深層閱讀。下面筆者以《西游記》一書為例，談談整本書閱讀教學的四個階段——激趣、推動、評價、拓展。

一、以驅動式任務激發興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調，整本書閱讀必須在語文實踐活動中進行，教師要根據學情創設靈活多樣的閱讀任務，激發學生的閱讀欲望，調動學生的閱讀興趣，啟迪學生的閱讀靈性。

為了讓學生從名著閱讀中獲得收獲，教師可以與學生一起規劃閱讀進度。根據名著的篇幅長度，教師可以設置不同的閱讀任務，并在引讀課上布置這些任務，以激發學生對整本書的閱讀興趣。

以閱讀《西游記》為例。讓學生先試著讀幾頁，記錄下大致所需要的時間；再根據自己的進度估算讀完整本書所需要的時間；然后再為自己量身定制一張閱讀計劃表。教師可以把需要精讀的部分羅列出來，給學生做參考，讓學生合理安排每天的閱讀量。教師還可以引導學生在閱讀過程中選擇相應的任務來完成。如：繪制情節圖；制作西游人物名片，內容包括姓名、出身背景、武器、取經前的經歷、加入取經團隊的動機、在取經過程中的角色、最終的結局；整理出妖怪的信息，內容包括姓名、來歷、使用武器、最后的結局；繪制取經路線圖；等等。驅動式任務不僅可以激發學生的自主閱讀，還能點燃他們內心深處的閱讀激情。

二、以導航式引讀推動細讀

《課程標準》指出，整本書閱讀教學應以學生自主閱讀活動為主。教師應引導學生了解閱讀的多種策略，并學會運用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法。教師還應設計、組織多樣的語文實踐活動，建立讀書共同體，組織學生交流讀書心得，分享讀書經驗。

1.引領學生按層次細讀文本。

《西游記》有文言文特點，讀起來并不容易，如何避免學生閱讀時走馬觀花呢？教師可以引導學生在閱讀中關注小說中的人物、情節、環境等要素，找出有代表性的人物、事例以及熟悉的片段，學習小說的閱讀策略。

以品讀小說中的人物形象為例。主人公孫悟空的名號變化多樣，如石猴、美猴王、弼馬溫、齊天大圣、孫行者以及斗戰勝佛等。這些名號并不是簡單的標簽，它們反映了孫悟空在不同階段的成長歷程和內心變化。通過對這些名號的梳理，學生可以進一步探索孫悟空的內心世界以及他所經歷的挑戰和他的成長。因此，教師可以“《西游記》中孫悟空有多個名號，梳理其名號及得名由來”或“孫悟空從出生到最后成佛，縱觀他的成長歷程，你有什么感受？”為項目主題，引導學生開展探究。這樣學生對孫悟空這一人物形象的理解將更加全面，對《西游記》這部經典名著的認知也將更加深刻。

唐僧作為取經路上的領導者，并非是一個剛毅果斷的人，相反，他是全書中最愛哭的人。書中，他因各種情感而流淚的場景多達一百多處。然而，這些流淚的場景不僅沒有削弱他作為取經路上領導者的地位，反而更凸顯了他的真實性和人性化。這樣一個“愛哭鬼”，怎么能成為取經路上的領導者呢？在小組討論中，學生探究唐僧這一角色的性格特征。他們發現，盡管唐僧手無縛雞之力，但他卻有著堅定的意志，他對取經的信念從未動搖。這種信念，再加上他的普通和平凡，使得他在讀者心中變得更加可親可敬。唐僧的眼淚和軟弱，實際上展現了他的堅韌和慈悲，也讓我們看到了人性的復雜和多樣性。這樣的探究學習不僅深化了學生對《西游記》中人物的理解，同時也培養了學生的批判性思維和合作能力。

2.指導學生感悟作品主題。

閱讀名著，不僅要品味作品的情節，更要深入地感受作品的主題。對于《西游記》這樣的經典名著，教師需要采取一些方法來引導學生領悟其主旨。

一是進行閱讀批注。在學生閱讀《西游記》的過程中，教師要引導學生深入思考，讓學生關注那些令人感動的文字，并及時記錄下自己的感悟。同時，鼓勵學生在筆記本上摘錄下那些令人驚嘆的片段和意義深遠的名言，并分享自己的鑒賞心得。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的閱讀理解能力，更深入地感受作品的主題，還能夠培養自己的文學鑒賞能力。

二是舉行“西游論壇”。教師可以提出一些論題供學生討論。如：有人說孫悟空一心想謀取更大官職，有人說他一生追求自由，你認為呢？這種啟發式的探討，就像一把鑰匙，打開學生內心深處的閱讀之門，喚醒他們深藏的閱讀體驗。

三、以集合式展示進行評價

《課程標準》指出：注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價；引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。可見，對整本書閱讀的評價，要注重閱讀過程中學生的閱讀態度、閱讀方法、閱讀習慣以及讀書筆記、合作意識、探究精神、表達能力等內容。

1.評價形式多樣化。

對名著閱讀活動進行反饋、評價不僅是為了考查學生閱讀的進度與效果，更是為了幫助學生養成閱讀習慣，激勵他們進行后續閱讀。評價的形式可以是多樣化的，如：繪制西游取經路線圖，感受唐僧師徒歷經九九八十一難取得真經的偉大壯舉；制作西游人物名片，感受鮮明的人物形象；創作西游故事連環畫，體驗別樣的名著魅力；開發西游棋類游戲，豐富課余生活；創編西游課本劇，演繹西游經典；等等。

2.評價主體多元化。

在《西游記》整本書閱讀中，筆者設置了三個評價主體——自我、小組成員以及教師。這樣的設置可以多角度地評價學生在整本書閱讀過程中的表現，更加客觀、公平。通過多角度評價的互動環節，可以幫助學生從多個角度理解學習內容，提高他們的學習興趣和積極性。同時，多角度評價也可以讓教師更好地了解學生的學習情況，從而更好地進行指導。

四、以比較式拓展課外閱讀

教育的終極目標在于使學生能夠獨立思考和自主學習。通過閱讀《西游記》，可以引導學生深入挖掘名著背后的閱讀智慧，激發他們的探究精神，進而提升他們的深度閱讀能力。

例如，可以將《西游記》與童話《綠野仙蹤》進行對比閱讀，這兩部作品雖然來自不同的國度，文化、信仰不同，但它們都有四個主角，學生可以思考并討論這些角色之間的異同以及他們的成長歷程。通過這種比較和思辨的精讀方式，學生不僅能夠發現閱讀的趣味，還能培養思維能力。

整本書閱讀教學的主要任務是通過多種方法引導、激發學生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，從而感受書本的無窮魅力。而在整本書閱讀教學中，通過激趣、推動、評價、拓展四個階段，完成了閱讀主體從教師到學生，閱讀方法從單一到多樣，閱讀結論從統一到豐富，閱讀成果從單維到立體的轉變，有效地培養了學生的閱讀能力，進而推動了學生高階思維的發展。

（作者單位：福建省廈門市檳榔小學）

參考文獻

［1］李媛媛.驅動興趣? ? 助力細讀? ? 動態反饋——以《西游記》的教學為例談名著導讀的有效策略［J］.教學月刊·中學版（語文教學），2016（05）：23-25.