任務單在小學整本書閱讀中的應用

鐘希敏

【摘 要】本文結合教學實踐，淺談在整本書閱讀的不同階段，如何合理應用任務單，引導學生有序、扎實、創造性地進行整本書閱讀。

【關鍵詞】任務單 整本書閱讀

小學階段是學生閱讀能力提升的關鍵階段，但是在這一階段，以單篇閱讀為主的現狀常常使得學生的閱讀內容碎片化，學生難以形成整體性的邏輯思維。而缺乏引導的整本書閱讀又往往令學生手足無措，不知該如何閱讀。本文結合教學實踐，淺談在整本書閱讀的不同階段，如何合理應用任務單，引導學生有序、扎實、創造性地進行整本書閱讀。

一、前期任務單，激發閱讀興趣

生活需要方向感，閱讀也需要具體的任務為導向，這樣才更易達成閱讀目標。在翻開一本書前，任務單能夠引導學生搭建整本書的骨架，打開閱讀思路。

1.預覽型任務。對整本書封面、封底、目錄、插圖、序言等內容的預覽，有利于激發學生的閱讀興趣，引導學生開啟整本書閱讀活動。以《中國古代寓言故事》整本書的閱讀為例。可以先引導學生關注該書的序言，該序言其實是整本書的導讀，主要介紹了寓言的概念、中國古代寓言故事的文學價值、教育價值以及本書寓言故事的分類等。通過任務單“序言小偵探”，幫助學生初步感受“這是一本什么樣的書”。

2.預測型任務。預測，即猜想，但預測又不同于簡單的猜想，它是一種閱讀策略。文本、圖片以及讀者自身的閱讀、生活經驗，都是預測的依據。在預測活動中，讀者的思路被打開了，在以往經驗和新鮮文本之間形成了關聯。如繪本故事《金魚一號? ? 金魚二號》的整本書閱讀，就可以利用任務單引導學生觀察封面上的兩條金魚，猜測哪條是金魚一號，哪條是金魚二號。以預測開啟閱讀，閱讀的過程也是驗證預測的過程。

二、中期任務單，習得閱讀能力

1.推進通讀，搭支架。吸引小學生拿起一本書并不難，但讓他們維持住閱讀興趣，直至讀完整本書卻并不容易。任務單的應用，能夠在學生的閱讀興趣降低時提供新鮮感和趣味性，從而引導學生改變碎片化、片段式的閱讀習慣，完成“通讀”。以《弗朗茲的故事》整本書閱讀為例，可以設計如下任務單。

（1）填寫人物檔案。讓學生結合插圖和書中的人物描寫，填寫人物檔案。在梳理和比較中，形成對故事角色的初步印象。

（2）給插圖排隊。讓學生給插圖排隊，有利于厘清故事發展脈絡，記憶大概情節。

（3）繪制故事地圖。讓學生先繪制一幅書中故事發生的地點的地圖，再回憶各個地點發生的故事。

（4）設計心情過山車。閱讀書中一波三折的故事，讀者的心情如同坐上了過山車，隨著弗朗茲的境遇而上下起伏。讓學生在不同的故事節點，感受主人公的心情變化。

2.深入閱讀，抓關鍵。在了解了整本書的大致情節和行文結構后，那些學生發現不了的問題或解決不了的閱讀障礙，就需要教師的指導。有的放矢地設計研讀任務單，有利于探尋本質，突破難點。以《春秋故事》整本書閱讀為例。該書由多篇故事串聯而成，每篇故事又相對獨立，因而學生對于“霸主的形成”這一核心問題有著不小的困惑。可以利用任務單“春秋朋友圈”，從人物形象和關鍵事件這兩方面深入研讀。朋友圈中包含了特定的時間、人物行為，能夠直觀展現某一人物在某一時間節點的經歷、性格以及與其他人物的關系等。學生在完成“春秋朋友圈”任務單的過程中，對文本的研讀以及對人物形象的揣摩也會加深。

3.展開想象，重生成。美國作家阿斯莫夫說，閱讀一本好書，讓自己沉浸在文字與思想的趣味中，是種無與倫比的幸福。賦予冰冷的文字趣味性和幸福感的是讀者的想象，想象讓閱讀成為一種跨越時空的溝通，想象生成了獨一無二的閱讀體驗。例如，在圖畫書《孔子》的閱讀分享課上，教師以“你覺得孔子吃過炸醬面嗎？”為話題設計任務單，引導學生在瀏覽炸醬面資料的基礎上進行分析思考，展開想象，在打破孔子和炸醬面次元壁的同時，也打破了學生的固有思維。

溫儒敏教授曾說過，閱讀活動作為一種思維活動，不能脫離真實的情境。貼近生活的任務單的情境化設置，給想象插上了翅膀，使學生更加深入、廣泛地思考。例如，在閱讀《西游記》一書時，可以設置如下任務單。

（1）如果你是取經團隊的人力資源負責人，需從以下面試的眾妖魔中選擇一位加入，你會選擇誰？簡述至少兩點理由。

求職者A：擅火攻之術的紅孩兒 求職者B：偷袈裟的黑熊精 求職者C：在黃風嶺占山為王的黃風怪 求職者D：形象可怖的九頭蟲

（2）你的大唐美容店即將開業，唐僧師徒四人都想成為你的創業合作伙伴，你愿意選擇誰？為什么？

4.變式閱讀，促成長。變式閱讀，是指改變表述體裁、重組文章內容、改變學生角色的閱讀方式。如改編故事、編輯劇本、重構故事等，用這樣的方式為整本書閱讀注入新鮮感，激發學生的閱讀積極性，從而促進學生思維的發展。例如，在《弗朗茲的故事》一書中，“又尖又細”的聲音在各個小故事里多次出現，這些聲音的背后隱藏著弗朗茲的成長危機。由于這些聲音分散于整本書中，往往容易被忽略，因此可以設計以“弗朗茲的尖叫”為主題的重組故事任務單，幫助學生更加清晰地看到弗朗茲如何在處理危機中獲得成長。

三、回顧任務單，引發閱讀期待

讀完整本書并不意味著整本書閱讀的結束。經歷過文本的通讀、研讀，思維的碰撞，觀點的交流之后，學生的閱讀體驗已經到達高點，教師應抓住這一可貴時機，因勢利導，將閱讀活動進行延伸和拓展。

1.創意展示，促成個性表達。閱讀不能只限于“讀”，還應將文本表情達意的智慧內化為自己的表達能力。例如，完成《西游記》一書的閱讀后，可以讓學生結成小組完成如下任務單。

從以下特色專題中選擇自己感興趣的，結合書中的情節來繪制思維導圖。

第一類：人物分析圖（如豬八戒、唐僧、白龍馬、沙和尚等）。

第二類：神幻西游圖（如妖魔排行榜、法器排行榜、奇國異俗大盤點等）。

第三類：西游選美圖（如西游選美賽、西游名山分布圖、西游江河分布圖等）。

第四類：故事西游圖（如善舉排行榜、劫難時間軸等）。

2.鏈接生活，獲得切身感悟。生活經驗是閱讀的起點，而閱讀作為一種生活方式，服務于生活。設計聯結文本與生活的任務單，能夠幫助學生調動已有經驗，切身去感悟文本。例如，在設計《女生賈梅》整本書閱讀任務單時，可以校園生活為話題，探討困擾學生的問題以及解決這些問題的做法。比如，考試沒考好、朋友誤會自己、過激的“追星”行為等。

3.比較閱讀，培養思辨思維。比較閱讀是指在閱讀過程中進行比較、對照和鑒別。在完成整本書閱讀后，可以將該書與同類題材的作品進行比較，或者延伸閱讀該作者的其他作品。例如，有關中國民間故事的圖書，市場上有很多版本。在學生完成某本中國民間故事的整本書閱讀后，可以讓學生走進圖書館或書店，翻看不同版本的中國民間故事集的目錄，然后做個調查統計，發現哪些故事被廣泛收錄，進而歸納出受喜愛的中國民間故事的特點。

總之，作為小學語文教師，在學生閱讀整本書的過程中必須發揮指導作用，在閱讀的不同階段，設計相應的任務單，引導學生在閱讀中應用恰當的閱讀方式和閱讀策略，積累閱讀經驗，提升閱讀素養。

（作者單位：福建省平潭實驗小學）

參考文獻

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