以就業(yè)為導向的校企共建教學模式研究

摘要：以就業(yè)為導向的校企共建教學模式對于學校、企業(yè)、學生都具有積極意義，且隨著產教融合教學理念的不斷深入，校企共建模式已經成為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要途徑。但當前在校企共建培養(yǎng)模式的具體實踐過程中也暴露出了一些問題，例如校企雙方合作不夠深入、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求依舊存在差距以及師資力量不足等。因此，學校與企業(yè)要積極構建溝通機制，共同制定人才培養(yǎng)方案，健全學生考核機制，并不斷提升教師的產教素養(yǎng)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高質量的應用型人才。

關鍵詞：校企共建；教學模式；就業(yè)

隨著科技的不斷進步和經濟的持續(xù)發(fā)展，我國產業(yè)結構不斷升級，新職業(yè)和新崗位不斷涌現。相應地，職業(yè)教育在提高人們的就業(yè)能力和適應就業(yè)市場需求方面發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式往往只注重理論知識的傳授，而忽視了實際操作能力和企業(yè)的實際需求。這種傳統(tǒng)的教育模式很難滿足現在就業(yè)市場的需求，因此需要尋找一種新的教學模式來提高學生的就業(yè)能力。在職業(yè)教育領域中，以就業(yè)為導向的校企共建教學模式是一種創(chuàng)新性的嘗試。它通過將理論知識和實踐操作相結合，旨在提高學生的實際操作能力和適應就業(yè)市場需求的能力。該模式將課堂教學與實際操作相結合，通過與企業(yè)合作，為學生提供實際操作的機會，幫助他們更好地掌握實際技能和知識。此外，該模式還可以根據企業(yè)的需求和要求，為企業(yè)提供更符合其需求的人才資源，從而促進企業(yè)的發(fā)展。以就業(yè)為導向的校企共建教學模式不僅具有實踐意義，也具有理論意義。在理論上，該模式可以促進職業(yè)教育的理論發(fā)展和完善。通過將理論知識和實踐操作相結合，可以更好地探索職業(yè)教育的本質和規(guī)律，為職業(yè)教育的理論研究和教學提供新的思路和方法。因此，對以就業(yè)為導向的校企共建教學模式的探索與研究具有重要的意義和價值。

一、以就業(yè)為導向的校企共建教學模式

當前傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足企業(yè)的用人需求，而校企共建教學模式是一種通過讓學校和企業(yè)之間建立合作關系，提高學生的專業(yè)技能，滿足企業(yè)的人才需求，促進校企實現雙贏的人才培養(yǎng)模式。以就業(yè)為導向的校企共建教學模式主要分為三種，分別是專業(yè)共建模式、實習基地共建模式與訂單式培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)共建模式

專業(yè)共建模式是指學校和企業(yè)聯合起來共同進行某一專業(yè)的教學模式，在這個過程中，企業(yè)為學校提供資金、技術以及硬件設備等，從而改善學校的教學條件，且企業(yè)可以直接參與到學校的管理工作當中，并指派專業(yè)技術人員與教師組建專業(yè)教學團隊，共同完成教學計劃與人才培養(yǎng)目標的制定。同時，對學生進行教學實訓，讓學生體驗真實的企業(yè)環(huán)境，以便幫助學生實現從學生到勞動者的轉變，從而為學生就業(yè)奠定良好的基礎。專業(yè)共建模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將專業(yè)理論與企業(yè)實踐相結合，有利于幫助學生積累實踐經驗，對于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才具有重要意義。

（二）實習基地共建模式

實習基地共建是指學校和企業(yè)共同為學生建立生產實習基地的一種人才培養(yǎng)模式，由學校提供教學場地和師資隊伍，企業(yè)提供實習的場地、資金與技術人員。實習基地培養(yǎng)模式具體可以分為兩種情況，一種是學生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)內部完成實習任務，這樣一方面可以為學生提供實訓機會，另一方面也為企業(yè)提供了大量的勞動者；另一種情況是“工學交替”，相比于前一種方式，這種方式是通過定期組織學生到企業(yè)進行定崗實習，來實現提升學生專業(yè)實踐能力的目的。另外，帶領學生進入企業(yè)頂崗實習，也可以幫助教師了解行業(yè)動態(tài)與發(fā)展情況，從而使其將理論和實際情況相結合，進而提高教學質量。

（三）訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)模式為企業(yè)通過衡量自身的用人需求，對用人數量和專業(yè)做出統(tǒng)計，學校結合企業(yè)用人需求開始招生，并與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協議，為學生量身制作教學計劃。在此過程中，企業(yè)有權參與人才培養(yǎng)全過程，并對其進行監(jiān)督。訂單式培養(yǎng)模式從企業(yè)的需求出發(fā)，進行針對性的人才培養(yǎng)，發(fā)揮了職業(yè)教育的技能培訓優(yōu)勢，在學習與就業(yè)之間建立了有效銜接，對于促進學生就業(yè)具有積極作用。

二、以就業(yè)為導向的校企共建教學模式的意義

隨著社會經濟的快速發(fā)展和產業(yè)結構的不斷調整，企業(yè)對人才的需求也在不斷變化。為了更好地滿足企業(yè)的需求，學校需要不斷地更新教學內容和方式。而以就業(yè)為導向的校企共建教學模式正是解決這一問題的有效途徑，以就業(yè)為導向構建校企教學模式對于學校和企業(yè)都具有重要意義。

（一）與企業(yè)崗位實現對接

新時代背景下，校企共建教學模式以就業(yè)為導向，構建與企業(yè)需求相匹配的教學課程與體系，并根據企業(yè)發(fā)展與人才市場需求的變化，對教學內容與目標做出相對應的調整，可以促使學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求相一致。同時，企業(yè)還可以通過為學生提供更多的實踐機會與實訓基地，促使學生專業(yè)知識與技能的協同發(fā)展，從而使其發(fā)展更加貼合企業(yè)崗位對人才的需求。

（二）實現校企資源共享、優(yōu)勢互補

通過在學校與企業(yè)之間建立合作關系，可以實現資源共享，以充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，形成互補。一方面，學校在培養(yǎng)學生的過程中注重專業(yè)理論知識的教學，促進學生的理論學習，而企業(yè)通過場地、技術、設備等資源為學生提供實訓場地，可以提高學生的實踐能力。另一方面，通過校企雙方的合作能夠彌補學校教育的不足，充分發(fā)揮企業(yè)在教育中的輔助作用，為高校教育提供充足的發(fā)展動力。如此一來，高校和企業(yè)之間便可以實現人才資源的互相流通，最終達到互惠互利的目的。

（三）提高人才培養(yǎng)質量，增強學生就業(yè)競爭力

以就業(yè)為導向的校企共建教學模式不僅注重理論教學，更強調實踐操作能力的培養(yǎng)，這樣有利于促進學生的全面發(fā)展。具體來說，企業(yè)參與教學能夠將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等元素融入教學中，有利于學生更早地了解企業(yè)，提高職業(yè)適應能力。學生也可以將其所學到的理論知識應用到實際工作中，使其在加深對理論知識理解的同時，在實踐中發(fā)現自己的不足之處，以便及時調整學習方向，提高學習效果。這樣有有助于提高學校的人才培養(yǎng)質量，增強學生的就業(yè)競爭力。

（四）提升教育質量

校企共建教學模式能夠將學校和企業(yè)的資源進行充分整合，實現理論學習與實踐技能的結合。學生能夠在校期間接觸到真實的工作環(huán)境和生產過程，更好地理解專業(yè)知識的實際運用。同時，企業(yè)也能通過校企合作向學校提供最新的行業(yè)信息和技術需求，推動學校教學內容與就業(yè)市場需求更加契合，從而提高教育質量。

三、以就業(yè)為導向的校企共建教學模式存在的問題及對策

（一）以就業(yè)為導向的校企共建教學模式存在的問題

1.校企合作深度有待加強

雖然目前很多高職院校都與企業(yè)有著合作關系，但合作的頻率與深度尚未達到產教融合的程度。首先，在理念上，高校與企業(yè)對于校企合作的意義沒有達成共識，合作意向較低，對于學校與企業(yè)之間合作關系的建立也缺乏足夠的重視，缺乏長遠的合作計劃，且對于合作的目的與具體工作進展比較模糊，導致校企合作工作往往流于形式，缺乏實質性意義；其次，高職院校與合作企業(yè)的溝通頻率較低，且缺乏溝通平臺與機制來保證雙方之間的溝通效率。

2.學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不一致

由于高職院校與企業(yè)對于人才培養(yǎng)目標不完全一致，因此在具體的培養(yǎng)過程中也存在一定的差異。具體來說，高職院校把為社會培養(yǎng)高質量人才作為主要任務，而企業(yè)追求的則是經濟效益的最大化，最終導致學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的人才之間具有一定的差異。教師在學校主要還是以教授學生專業(yè)知識為主，但企業(yè)要求學生在掌握專業(yè)知識的基礎上還能夠盡快地投入到實際工作當中。而剛剛出了校園的學生由于缺乏實踐機會和一定的實踐能力，不能很快滿足企業(yè)要求。除了培養(yǎng)重點上的差異以外，學校培養(yǎng)目標與企業(yè)需要之間還具有時間上的差異，學校培養(yǎng)目標往往具有持久性與穩(wěn)定性，這就決定了學校培養(yǎng)目標很難及時根據企業(yè)產業(yè)結構的調整以及人才需求的變化來優(yōu)化課程設置與人才培養(yǎng)標準，從而導致職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間脫鉤，進而造成了學生就業(yè)難與企業(yè)用工荒兩種現象的同時出現。

3.缺乏產教雙優(yōu)的師資隊伍

在校企共建的教學模式下，學校和企業(yè)師資隊伍缺乏配合，沒有形成互相補充、相互促進的教學合力。雖然企業(yè)會指派專業(yè)的技術人才進入校園對學生進行教學，但是由于有能力結合系統(tǒng)的理論知識對學生進行教學的技術人才比較少，且作為企業(yè)員工，他們一般還要完成自身業(yè)務工作，所以能夠提供的教學資源也非常有限，只能作為理論課程的補充內容，常常以知識講座的形式展開，無法為學生提供長期、持續(xù)的培訓。所以，學生的教學任務主要還是由學校的教師承擔，學校教師雖然專業(yè)知識儲備豐富且教學能力較強，但是缺乏實踐經驗與能力，無法滿足學生提升實踐技能的需求。總之，校企共建教學模式缺乏產教雙優(yōu)的師資隊伍作為支撐，不利于達到理想的教學效果。

（二）完善以就業(yè)為導向的校企共建教學模式的對策

1.構建校企溝通協調機制，實現深度合作

作為校企共建教學模式的重要主體，學校和企業(yè)進行積極的溝通與協調對于產業(yè)融合工作的順利展開具有重要意義。而要構建校企溝通機制，首先，要充分發(fā)揮互聯網平臺的優(yōu)勢，拓展校企雙方的溝通渠道，提高溝通的頻率與效率；其次，學校與企業(yè)要進行合理分工，對自己需要承擔的責任與義務做到心中有數，以便能夠根據雙方情況作出具體分析，避免出現重復管理與權責模糊等問題，進而促使雙方工作能夠有條不紊地開展，同時要進行有計劃地溝通，以提高溝通的效率；最后，在雙方溝通過程中，學校與企業(yè)不僅需要重視自身需求的表達，還需要對對方提出的問題與需求進行積極地反饋，以便形成良好、持久的合作關系，進而為開展深度合作奠定基礎。

2.共同制定培養(yǎng)方案，健全學校考核機制

由于學校與企業(yè)雙方人才培養(yǎng)的重點與目標不一致，導致學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間往往存在一定的差距。因此，學校與企業(yè)要積極落實《現代產業(yè)學院建設指南》，把強化學生的職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)目標，使得人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展需求相匹配。在此基礎上，企業(yè)要積極參與到學校人才培養(yǎng)的過程當中，并從企業(yè)發(fā)展角度對學校的培養(yǎng)方案提出意見，根據企業(yè)發(fā)展趨勢、需求與學校共同制定人才培養(yǎng)方案，有效彌合校企之間的信息差；而學校也要充分考慮企業(yè)人員的意見，積極調整培養(yǎng)方案，以便使培養(yǎng)出來的人才能夠符合企業(yè)發(fā)展的需要。此外，學校在對學生進行考核時要改變單一的考核形式，將企業(yè)考核標準引入學校教學評價體系當中，并根據企業(yè)管理與工作體系，對考核內容、考核方式進行補充與完善。這樣一方面能夠提高教師與學生對于實踐能力的重視程度，另一方面也能夠實現學生專業(yè)能力與企業(yè)崗位的良好對接。

3.加強師資隊伍建設，提升教學水平

教師隊伍的建設對于校企共建模式具有關鍵作用，因此，學校首先需要確保授課教師對產教融合理念有深刻的理解，且能意識到校企合作的重要性，這樣才有利于教學目標的實現；其次，學校要積極從企業(yè)引入專業(yè)的技術人才，提前約定教學內容與教學時間，并對其理論知識與教學能力進行系統(tǒng)培訓，以便企業(yè)專業(yè)人員能夠系統(tǒng)、完整地將其所學所獲傳授給學生；最后，學校也要積極引導教師進入企業(yè)，與學生共同參與到實習實訓的過程當中，讓教師能夠緊跟企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，及時調整教學內容，并將自己的實訓經驗與感受融入教學內容中。此外，為檢測企業(yè)一線人員與學校教師的學習效果，學校與企業(yè)可以共同制定產業(yè)教養(yǎng)評價機制，將產教融合能力作為教師重要的評價指標之一，并將產業(yè)實戰(zhàn)能力也加入考核標準內容，激勵教學人員不斷提升自身的產教素養(yǎng)及能力，從而構建出一支產教雙優(yōu)的師資隊伍。

綜上所述，學校與企業(yè)要始終堅持以就業(yè)為導向，充分發(fā)揮校企共建教學模式的優(yōu)勢，提高學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之前的匹配度，進行資源共享的同時增強學生的就業(yè)競爭力。除此之外，校企雙方還要注意目前校企共建教學模式中所存在的問題，要不斷完善校企之間的溝通協調機制，共同完成培養(yǎng)目標與考核機制的制定，并著力提升教師的產教素養(yǎng)，最終推動人才培養(yǎng)工作的持續(xù)性發(fā)展，促進學生實現高質量就業(yè)。

【基金項目】教育部第一期供需對接就業(yè)育人項目“職業(yè)教育改革背景下就業(yè)實習基地校企共建模式與運行機制研究”（20220100834）