“畫”出生動的我
——四下《我的“自畫像”》習作教學

文|劉 萍 劉井權

【教學目標】

1.能從外貌、主要性格、最大的愛好和特長等方面寫出自己的特點。

2.能采用先概括后具體的方式，用具體事例來表現性格等方面的特點。

3.能主動與家人分享習作，再根據他們的建議修改習作。

【教學流程】

一、話題指津

1.出示教材內容，引發思考：這里的“自畫像”加上了雙引號，有什么不一樣的含義？

2.小結：這里的“畫”不是用畫筆，而是用文字；不僅要“畫”出外貌特征，還要“畫”出內在性格，要讓新來的班主任一看到你的文字，馬上就能了解你。

二、“畫”出外貌特征

（一）勾勒輪廓

1.過渡：我們用畫筆給人物畫像，得先勾勒出一個大致輪廓，那么用文字來勾勒，該怎么突出整體特點呢？

2.（出示右圖）結合外形特點鮮明的對象，讓學生知道介紹人物整體特點時可以從身高、體型、膚色、氣質等方面入手。

3.引導學生也像這樣，用一句話來勾勒自己的外在輪廓，并及時梳理和總結介紹的方法：

（1）我很瘦，瘦到什么程度呢？一米四的身高，體重還不到20公斤。（交代程度）

（2）我是個瘦子，我同桌管我叫“鉛筆”，我媽喊我“竹竿”，我姥姥一見我就嘆氣：“你得多吃點兒飯才行。”（引用評價）

（3）我是個瘦子，比我小三歲的弟弟胳膊都比我粗一圈。（借助比較）

（4）我是個十足的瘦子，每當冬天刮大風的時候，風一吹，我都站不住，只能跟著風跑。（描寫感受）

（5）我好瘦啊，往那兒一站就是一根竹竿，就是一個衣服架子，哪天風大，我都擔心把我吹得飄起來。（運用修辭）

（二）描繪細節

1.出示典例。

過渡：勾勒出大致輪廓后，如何再細致刻畫最有特點的方面呢？我們來看幾個片段。

◇我個子不太高，有點兒胖，原本寬松的校服穿在我身上都緊繃繃的，整體造型像個球。我的臉上都是肉，兩個大腮幫子鼓囊囊的，像各塞著一塊糖。鼻梁上還架著一個黑色粗框眼鏡，這個眼鏡也顯得有點兒胖，當我走路的時候，總往下垂，搞得我總是用手去扶。

◇我叫劉小墨，別看我的名字里帶個“墨”，我其實長得白白凈凈，就算是夏天也曬不黑，我朋友還喊我“白雪公主”呢！我的頭發可是自來卷哦，每一根都是彎曲的，全班同學只有我一個是這樣的頭發。我平時總是很嚴肅，但當我笑的時候，兩排小白牙就全閃在外面，顯得特別暢快。

◇我個子不太高，比全班最矮的同學高不到一厘米。我的眼睛一個是單眼皮，一個是雙眼皮，但都挺大的，看上去很機靈，只是二年級的時候我就戴上了眼鏡，我的大眼睛從此只能在鏡片后面忽閃了，有點兒小可惜。

2.師生賞析。

（1）引導學生思考：片段除了勾勒出整體輪廓外，還分別細致刻畫了人物哪些方面的特點？是怎么展現的？

（2）小結：我們“畫”自己的外貌時要先勾勒輪廓，然后再描繪細節。描繪細節不能面面俱到，要抓住最突出的特點，比如頭發、眼睛、嘴巴、牙齒……再比如笑起來的樣子、走路的姿勢、喜歡穿什么衣服、習慣性表情……

3.引導學生完成習作的第一段（勾勒輪廓+描繪細節），完成對外貌的刻畫。

【設計意圖：學生進行外貌刻畫時面對的困境一是表達無序，二是不能突出重點。于是此環節引導學生采用先勾勒輪廓再描繪細節的方式來有序表達，同時引導他們用不同的方式去突出輪廓特點，描繪最有特點的細節。】

三、“畫”出內在性格

1.出示教材內容：內在都包含哪些方面呢？你最想讓你的新班主任了解你的哪些特點呢？請大家從性格、愛好、特長等方面任意選擇一個特點，用一句話概括出來。

2.思考：你能否用具體事例來展示這個特點呢？

3.賞析片段：

◇我是班級長跑的頭號種子選手。去年，咱們學校開運動會，我參加1500 米比賽。我一上場就沖在了前面，我甩開雙腿，挺著胸脯，有節奏地晃動上身，每當有人想超過我時，我都猛地加速。起初，我擔心我堅持不到最后，但事實證明，我的潛力連我自己都驚訝，我再次獲得了第一名！

◇我喜歡一個人靜靜地待著，我覺得那種感覺很美好。有些時候，我去圖書館看書，找一個沒人注意的小角落，沉浸在書的世界；有些時候，我到操場后面的小樹林中散步，聽鳥兒的鳴唱；有些時候，我什么也不做，就坐在某個地方發呆，滿腦子放飛奇妙的想象……這種獨自享受安靜的感覺對我來說妙不可言。

……

小結：大家在引出具體事例的時候，最常用的就是“有一次”，事實上，引出具體事例的詞語有很多，比如“去年”“有些時候”“每當”等等，豐富的開頭語可以引出不同的敘事方式和敘事內容。

4.引導學生完成習作第二段。

【設計意圖：怎樣把特點介紹得真實清楚，給人留下深刻的印象，是本次習作的重點。此環節教給學生的寫作知識是先用總起句寫特點，再用事例說明。還特別教給學生用不同的詞語引出具體事例的方法，讓他們有了更豐富的表達空間。】

四、范文引路

我們的習作已經完成了第1、2 自然段，接下來我們還可以繼續寫一或兩個其他方面的特點，完成整篇文章。特別注意我們的這篇文章是要寫給新班主任看的，不僅要注意內容的選擇，還要注意語氣的適宜。（范文略）

【設計意圖：在已經突破了言語困境后，謀篇成文就成了主要任務。共同賞析結構清晰的例文，讓習作有了支架，學生有了抓手。同時，再次引導學生注意此次作文是寫給新班主任的，強化了讀者意識。】

五、課后作業

課后把習作讀給家人聽，根據他們的建議進行修改，隔日上交習作。