當實踐遇到理論
——讀王林波、王冬精《學習任務群的課堂實踐與深度評析》有感

文|任 媛

翻開王林波、王冬精老師合著的《學習任務群的課堂實踐與深度評析》這本書，感覺很有趣。當課堂遇到名師，名師遇到主編，實踐遇到理論，黃土高原上的“雙王組合”會產生怎樣的“火花”呢？

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出在課堂中以學習任務群的形式呈現課堂教學。那么，如何依托統編教材，落實課標理念，進而以學習任務群的形式開展教學？這是眾多一線教師倍感困惑的地方。而這本書，便以課堂實錄加點評的方式，展示了王林波對學習任務群視域下課堂教學的理解，展示了王冬精基于課標理念，對王林波課堂教學的解讀與對新課標的理解。全書主要呈現的是學習任務群中的基礎型和發展型任務群下的課堂教學實踐，直指學生語文核心素養的發展。

基于學習任務群的課堂實踐——一本課堂教學 實操手冊

無論是名師精心打磨的公開課、觀摩課，還是踏踏實實的常態課，都值得一線教師品味——學習借鑒名師課堂教學策略，模仿遷移名師課堂方式。而這本書就具有這樣的特征。

例如《雷雨》作為“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學范本，積累與梳理是建立在王林波老師對文本的深度解讀中，體現在識字、寫字、朗讀與文本表達中的?！坝?、烏、垂”等字的識字寫字巧妙隨文教學，在積累中運用，在運用中梳理。

再比如“實用性閱讀與交流”學習任務群中的《圖書借閱公約》案例，王林波老師借助制定《圖書借閱公約》任務，設置了與學生進行圖書閱讀交流的真實情境。“從生活聊起，引發真實需求”“從問題談起，明確真實任務”“從討論做起，解決真實問題”，三個任務環環相扣，層層遞進，有效凸顯了學習任務群的特點：“根據具體交際情境和交流對象，滿足學校生活交流溝通需要?！?/p>

基于課堂教學的寫作視野——一本教學寫作指導手冊

讀完自序和后記，特別好奇一位資深主編眼中的語文課堂是什么樣的。王冬精老師的賞析點評，有分散在不同教學過程和教學手段的即時點評，也有落腳在任務設計、教學層次、活動設置等方面的集中賞析，以及從整體探尋實錄帶給我們啟示的總評。有效幫助一線教師理清教學思路，領會王林波老師精妙教學設計背后的理論依據。毫不夸張地說，王冬精老師對新課標有自己獨到的見解，點評精準而深刻，怪不得王林波老師說：“他可以去當教研員?！?/p>

王林波老師是懂一線老師的。大家迫切需要的教學寫作，迫切需要知道如何寫出令編輯滿意的好文章來，他都懂。特意與雜志主編合作，讓王冬精老師從資深編輯的角度，結合一篇實錄或一類文體，抑或者某一類任務群，詳解撰寫文章的秘訣，給讀者帶來了不一樣的視覺盛宴。

《學習任務群的課堂實踐與深度評析》不僅能讓更多的老師學會上好任務群視域下的統編教材，同時，還能學會如何通過課堂提煉出寫作素材，進行理論提升，可謂是一本“看得見、摸得著”的實用手冊。這種根植于教學實踐的文字，極具生命力。這樣的書，是值得反復讀的。