職業本科“四維雙軌”課程體系構建
——以廣西農業職業技術大學人工智能工程技術專業為例

曾 恒

（廣西農業職業技術大學 廣西 南寧 530001）

1 職業本科課程體系構建的背景

為提升我國職業教育水平，推動職業教育實現高質量發展，2019 年1 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[1]，提出職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨后，國務院批準34 所高校開展本科層次職業教育試點，開啟職業教育發展的新局面。當前，本科層次職業教育的建設尚處于探索階段，如何構建高質量的職業本科課程體系，培養高素質技術技能型人才，成為我國職業教育發展過程中亟待解答的問題。

2 職業本科課程體系構建及發展面臨的困境

職業本科和應用型本科是同等重要的兩種不同類型的教育，它們最大區別在于人才培養模式不同[2]。職業本科注重學生職業能力和職業技能的培養，通常面向某一職業崗位或職業領域，更加強調職業技能的應用。職業本科教育注重實踐教學，強調培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，注重學生對職業技能的掌握[3]。傳統應用型本科則更注重學生學科知識的掌握和綜合素養的培養，使學生能夠適應多種職業領域的需求。應用型本科的課程設置較為全面，注重培養學生的創新思維和跨學科學習能力，因此應用型本科畢業生往往具備較為全面的知識和技能，能夠在多個領域發揮自己的才能。

目前國內剛成立的職業本科院校中，有不少高校的前身為高職院校或民辦高校，在轉型過程中存在諸多問題，在實際教學過程中沿用以往的教學方式和理念，未及時轉變，探索過程緩慢。

2.1 理念陳舊

由于職業本科是近幾年才出現的新生事物，國內大部分職業本科院校還處于積極探索階段，不少教師認為職業本科等同于應用型本科，沿用過去的教學理念，這顯然無法滿足職業本科人才培養模式和課程體系的要求，也不能滿足職業本科院校人才培養的建設需要。

2.2 課程體系陳舊

在試點職業本科院校中，一些高校沿襲了普通本科課程體系，未能根據市場和行業的需求對課程體系進行調整，導致課程體系與實際職業崗位的需求脫節[4]，新知識、新技術、新工藝、新方法的融入不夠，需要增強實踐教學環節，提升學生實操能力和職業技能。

2.3 校企合作效果不佳

一些職業本科院校的校企合作無法滿足職業本科發展的新要求，主要原因為缺乏真正的深度合作，僅停留在簽訂合作協議上，企業在人才培養方案制訂、實訓教材編寫等環節的參與程度不夠，同時學校與企業之間缺乏有效的溝通機制，導致校企合作效果不佳，對于人才培養的支持力度不夠，高校的課程體系也無法迎合產業的真正需求。

3 職業本科課程體系構建的意義

職業本科課程體系的構建對于培養踐行社會主義核心價值觀、德智體美勞全面發展的高層次技術技能人才，優化教育教學質量，實現產業和教育的一體化發展具有重要意義[5]。

3.1 滿足人才培養的需要

隨著經濟社會的高速發展，各個行業對于人才的需求也在不斷變化。職業院校要從職業崗位解構典型工作任務，利用典型工作任務分解出知識點，反推職業本科課程體系的優化與更新路徑，才能培養出符合社會需要的高素質技術技能型人才，真正做到為黨育人、為國育才。

做好職業本科課程體系的構建，迎合人才培養的需求，設置滿足產教融合需求的課程，從而提升學生的實操能力，提升職業技能，增強解決實際問題的能力，并在團隊協作、人文素養等方面增強學生的綜合素養。

3.2 滿足創新創業的需要

在當前的經濟發展中，創新和創業已經成為不可或缺的推動力，職業本科課程體系在創新創業教育方面發揮著至關重要的作用。通過精心設計的課程體系，職業本科高校能培養學生的創新思維和創業精神，并為他們提供必要的創業指導。這種課程體系不僅為學生提供了豐富的知識和技能，更為他們未來的職業生涯奠定了堅實的基礎。

4 “四維雙軌”課程體系的構建——以廣西農業職業技術大學人工智能工程技術專業為例

本文將以廣西農業職業技術大學人工智能工程技術專業為研究對象，對該專業的課程體系進行重構設計[6]。人工智能工程技術專業的學習年限為四至六年，專業的培養目標為培養能夠踐行社會主義核心價值觀，具備良好的人文素養、職業道德和精益求精的工匠精神，掌握較為系統的人工智能基礎理論知識和技術技能，具備一定的自主學習能力、創新能力、溝通與組織協調能力及解決問題能力，面向人工智能、計算機、互聯網、IT服務、教育領域，能夠從事技術支持、應用開發、數據開發、算法開發等工作的能工巧匠、大國工匠。

4.1 “四維”模式的構建思路

“四維”模式即從“崗課賽證”四個維度來構建課程體系，“崗”是指人工智能工程技術專業畢業生就業面向的職業崗位（群），“課”是指專業的課程體系，“賽”是指以職業院校技能大賽、職業技能大賽為主的各類競賽，“證”是指專業畢業生需要考取的職業資格證書或職業技能證書[7]。

①根據崗位（群）確定職業能力。首先通過到合作企業進行專業研討，確認專業畢業生面向的職業崗位（群），然后解構崗位（群）所需要掌握的典型工作任務，再對典型工作任務進行拆解，得到解決工作任務所需要掌握的技能和能力，最后將拆解出來的職業技能和能力融入現有課程體系。②用競賽作為人才培養效果的試金石。各類技能大賽是展示和檢驗學生職業技能的重要平臺，要做好以賽促學、以賽促教，發揮技能大賽對課程體系優化的助力作用，將技能大賽的技能要求和標準引入現有課程體系[8]，完善教學資源，更新現有實訓教學內容。③將考證作為檢驗課程體系的重要指標。將課程與考證進行無縫對接，對目標證書的考試內容進行全面梳理，明確考試的內容、范圍和難度，并將其轉化為可操作的技能點和知識點，替換現有課程內容，甚至開設新課程，優化現有課程體系結構，同時開發校本教材，進一步提升學生考證的能力。

4.2 “雙軌”模式的構建思路

“雙軌”即“校企雙元，課程主從雙軌同步”，以現有課程體系為基礎，由學校與企業商定研討周期，定期研討“四維”模式下課程體系的新的知識點和技能點，根據新的變化開發新的課程和教材，學校挑選部分新內容并將其更新到專業課程中，保持現有課程體系穩定有序運行，直至完成課程體系的更新。

4.3 “四維雙軌”課程體系的構建

以廣西農業職業技術大學人工智能工程技術專業的人才培養方案為基礎，聯合行業龍頭企業如華為、騰訊、商湯等公司的專家，共同制訂“崗課賽證”的具體內容。

首先，結合當前行業和地區現狀，確定了人工智能工程技術專業面向的崗位（群），即主要面向以數據開發、技術支持為主，算法開發為輔的職業崗位。具體崗位見表1。

表1 專業面向崗位

其次，根據廣西職業院校職業技能大賽和廣西職業技能大賽的賽項內容，以及專業面向的職業崗位的要求，篩選出適合的賽項，并以競賽內容為標準，確定相關課程方向，并將課程方向落地為相關專業課程。具體課程見表2。

表2 技能大賽面向課程

最后，根據相關職業技能證書或職業資格證書的考試內容，解構出考試范圍、內容與難度，對考試要求進行逐一解構，將解構出的知識點與技能點更新至現有課程中，或是開設新的課程。具體課程見表3。

表3 考證面向課程

根據“四維”確定下來的課程體系主要包含專業基礎課、專業核心課與專業職業證書課，形成了人工智能工程技術專業的課題體系框架，之后還要與行業龍頭企業進行論證，定期對課程的設置和課程的內容進行研討，持續更新課程內容。

校企雙方以現有課程體系為主分支，并以主分支為基礎，結合行業的發展，創建新的課程體系即從分支，并按照先更新實訓課相關知識點再更新理論課相關知識點的規則逐步更新現有課程體系內容。在更新過程中，由校企雙方共同判定內容是否需要更新至主分支，直至將從分支的部分內容更新到主分支，即完成新一輪課程體系的內容迭代。具體流程如圖1。

圖1 “雙軌”模式更新課程

4.4 “四維雙軌”課程體系的成果

廣西農業職業技術大學人工智能工程技術專業按照“四維雙軌”課程體系構建的思路，將原有人才培養方案進行了較大規模的修訂，在課程體系方面，新增、刪減的專業課達到一半以上，明確了面向行業的主要崗位（群）、職業技能證書或職業資格證書等內容，并按照課程體系對教師團隊提出了新要求。過去三年內，專業教師團隊和學生獲得廣西五一勞動獎章（1 人）、廣西技能能手（1 人）、全國職業院校技能大賽三等獎（1 項）、廣西職業技能大賽金牌（2項）、廣西職業院校技能大賽一等獎（7 項）。

5 “四維雙軌”課程體系構建的條件保障

5.1 構建科學合理的人才培養方案

人工智能工程技術專業人才培養方案是本專業人才培養工作的頂層設計，通過與兄弟院校、行業龍頭企業進行充分論證，充分發揮各方優勢資源，結合行業發展現狀，共同制訂符合國家需要的人才培養方案和專業教學標準，對本專業職業面向、培養目標、培養規格、畢業要求等專業人才培養關鍵要素進行全面梳理、科學定位，將“四維雙軌”深度融入人才培養方案，并優化課程設置和教學內容。

5.2 打造教學考證一體化模式

推進專業教學與職業資格證書或職業技能證書的有機銜接，避免出現教學與考證內容割裂的現象，充分論證考證內容與現有課程的兼容性，在進行日常教學的過程中完成對證書考試內容的講授，并建立證書淘汰機制，動態調整證書目錄，及時更新課程內容，組織教師團隊定期進行培訓，以滿足專業職業證書相關課程的教學要求。同時，通過與行業龍頭企業的合作，對考證涉及的實訓課資源進行迭代更新，通過打造教學考證一體化模式，提高學生的相關職業技能和就業競爭力，進一步提高人才培養質量，促進教育教學改革。

5.3 推進“雙師型”教學團隊建設

開展人才培養工作，需要一支能夠準確把握職業教育先進理念、掌握專業面向職業崗位（群）典型工作任務、深入研究職業技能競賽內容和規范、熟悉職業資格證書及職業技能證書考試的內容和標準的“雙師型”教學團隊。教學團隊由專業負責人管理日常事務，由副高職稱教師擔任專業帶頭人，全面牽頭團隊的教學和科研任務，團隊教師具備理實一體化教學要求，能夠把握“四維雙軌”課程體系建設的內涵與流程，在職業技能競賽和職業證書方面均有相關實戰經驗。與行業龍頭企業進行校企合作，引進行業龍頭企業華為、騰訊、中慧等公司的培訓教師，整體優化師資隊伍結構，全面提高教學團隊的教學能力。

本科層次職業院校的課程體系構建是一個全新的領域，過去我國職業院校的課程受應用型本科大學的影響較大，在“崗課賽證”融合方面缺乏成熟的經驗，需要進一步探究我國本科層次職業院校該如何走出適合的路徑。“四維雙軌”課程體系秉承堅持“崗課賽證”融通和校企協同開發的理念，精準對接行業和崗位需求，并通過技能大賽和考證完善課程內容，通過對課程體系建設的不斷探索和實踐，促進專業發展，為培養符合國家需要的高層次技能技術人才作出應有的貢獻。