借力信息技術(shù)，接力文學(xué)閱讀

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求教師多關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)新特點(diǎn)，將信息技術(shù)融入語文教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的作用。因此，本文以《西游記》閱讀交流課為例，通過信息技術(shù)手段的任務(wù)群學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解和探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)典作品。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；《西游記》；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；任務(wù)群

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0068-03

案例背景

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常通過閱讀教材和聽取教師講解的方式來學(xué)習(xí)文學(xué)作品。然而，這種被動的學(xué)習(xí)方式往往難以激發(fā)學(xué)生閱讀作品的內(nèi)在興趣和主動性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”，要“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件”。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的“閱讀—講解”模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

《西游記》一書取材于“玄奘取經(jīng)”這一歷史事件，主要描寫了孫悟空大鬧天宮之后，與豬八戒、沙僧一起保護(hù)唐僧西行取經(jīng)的故事，他們途中歷經(jīng)磨難，一路降妖除魔，最后到達(dá)西天。全書主要塑造了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四個人物形象，贊揚(yáng)了師徒四人團(tuán)結(jié)合作、不畏艱險(xiǎn)、百折不撓的精神。下面，筆者以《西游記》閱讀交流課為例，闡釋基于信息技術(shù)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐，以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這部經(jīng)典之作。

案例描述

通過“基于信息技術(shù)的《西游記》閱讀交流課”教學(xué)研究，筆者期望達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能自主制訂組內(nèi)《西游記》閱讀研究主題，并完成小組主題小報(bào)的制作和網(wǎng)絡(luò)互動匯報(bào)；②利用微信交流平臺和問卷星統(tǒng)計(jì)，收集《西游記》相關(guān)資料，課堂上借助資料進(jìn)行人物立體形象的辯論，初步培養(yǎng)批判性思維；③利用多媒體課件品讀精彩語言，感受《西游記》人物形象的魅力，樂于閱讀，樂于分享自己的讀書收獲。

1.展臺同步，匯報(bào)分組

課堂上教師詢問學(xué)生閱讀中最喜愛（最感興趣）的內(nèi)容，并通過小組交流、全班交流，了解學(xué)生的閱讀取向。

（1）信息重組后的加工

每個小組感興趣的話題是多元的，教師請學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)的差異，跨組、重組，帶著自己課前制作的主題小報(bào)，到新的小組內(nèi)進(jìn)行再制作、再加工，通過剪裁、粘貼、組合，制作一張“新小組”的主題鮮明的小報(bào)，每組選出2～3位代表上臺匯報(bào)。

（2）展臺幕布下的留痕

課上，筆者請四個代表性小組分別上臺進(jìn)行小報(bào)的匯報(bào)。其間，組員利用投影展臺展示本組的小報(bào)內(nèi)容，并在與臺下學(xué)生互動的過程中，不斷完善、補(bǔ)充本組小報(bào)。在每組匯報(bào)結(jié)束后教師在黑板上張貼本組小報(bào)，并進(jìn)行點(diǎn)評或小結(jié)。

（3）發(fā)現(xiàn)秘密后的成長

接下來，筆者以“西游獨(dú)特?cái)?shù)字”組的匯報(bào)為例，實(shí)錄匯報(bào)過程。

組員投屏展示本組小報(bào)。

組員1：我們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)《西游記》中有大量的神秘?cái)?shù)字，而這些數(shù)字里很多與“三”有關(guān)，如孫悟空會七十二變、豬八戒會三十六變、沙僧會十八變。

組員2：人參果三千年開花，三千年結(jié)果，再三千年成熟，而且只結(jié)三十個果子——這些都是三的倍數(shù)。

組員3：故事中也有大量的“三”，如三打白骨精、三借芭蕉扇、三入無底洞。為此，我們還編了一首數(shù)字歌：

組員排火車，加動作表演“自創(chuàng)數(shù)字歌”。

……

師（小結(jié)）：《道德經(jīng)》有云：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”“三”在古代表示天地之氣相合而生萬物，在中國古代有極為重要的地位。不只是《西游記》，四大名著中的其他三部也有數(shù)字三的體現(xiàn)，你關(guān)注到了哪些？

生1：金陵十二釵——3的倍數(shù)。

生2：三顧茅廬。

生3：三國演義。

生4：三打祝家莊。

生5：桃園三結(jié)義。

……

（4）視頻合成后的凝集

在“西游人物組”上臺匯報(bào)結(jié)束后，為加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)習(xí)形式，教師課前通過信息技術(shù)將有代表性的妖魔形象的短視頻合成一段長視頻，以激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣：

“據(jù)統(tǒng)計(jì)，《西游記》中有名有姓的妖怪有101只，魔王級別的就有20只，它們各懷絕技。紅孩兒的三昧真火被稱為‘西方第一名，熏得孫悟空淚落如雨；九靈元圣大吼一聲，上通三圣，下徹九泉；黃袍怪舉起追命奪魂刀，能抵住孫悟空的如意金箍棒；蜈蚣精千只眼中如放火，晃眼迷天遮日月；青毛獅子怪張開大口，可吞十萬兵……”

2.課前問卷，課堂爭辯

五年級的學(xué)生看書時(shí)往往會被生動的變斗環(huán)節(jié)吸引，不一定會深入思考《西游記》背后的故事，如“師徒四人能夠取經(jīng)成功，誰的功勞最大？”。

（1）巧用問卷

教師在備課過程中利用“問卷星”發(fā)出調(diào)查問卷，請學(xué)生選出心目中功勞最大的西游人物。班級40名學(xué)生全部參與，且回答全部有效。數(shù)據(jù)顯示，班級40位學(xué)生一致認(rèn)為孫悟空的功勞最大。教師拋出問題：“你們?yōu)槭裁磿@樣認(rèn)為呢？”全班學(xué)生進(jìn)行交流。

（2）妙引辯題

教師引出辯題：“孫悟空在危難時(shí)刻挺身而出，在困難面前毫不退卻，哪怕受了委屈，只要師父有難，他就會義無反顧。一個成功的團(tuán)隊(duì)，確實(shí)需要這么一位實(shí)力派。既然如此，領(lǐng)導(dǎo)人唐僧帶著孫悟空取經(jīng)就好了，其他兩位徒弟——豬八戒和沙僧是不是可以不用留在取經(jīng)隊(duì)伍里了呢？”以此引發(fā)學(xué)生思考。

（3）精彩辯論

教師請全班學(xué)生自由分成“正、反”兩個大組，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)單，借助《西游記》原文，為“豬八戒、沙僧該不該留在取經(jīng)隊(duì)伍里”的主張尋求依據(jù)。

辯論會隨著主持人和每組推選的一位辯手（共八位辯手）的上臺拉開了序幕。辯論會共分“闡述本方觀點(diǎn)”“自由辯論”和“總結(jié)陳詞”三個環(huán)節(jié)，借助PPT的文字、圖片和聲音效果，辯論活動層層推進(jìn)、精彩紛呈。在辯論結(jié)束后，學(xué)生共同得出結(jié)論：師徒四人團(tuán)結(jié)合作，缺一不可。

3.網(wǎng)絡(luò)鏈接，收獲進(jìn)階

（1）由數(shù)字生疑惑

教師把閱讀推進(jìn)會中學(xué)生繪畫的取經(jīng)路線圖插入到PPT中展示，配以一組醒目的紅色數(shù)字（“歷經(jīng)九九八十一難，歷時(shí)5048天，行程108000里”）刺激學(xué)生感官，學(xué)生回憶并生發(fā)疑惑：師徒四人一路艱辛，取回的僅僅是那些經(jīng)書嗎？他們還有哪些收獲？他們自己有沒有發(fā)生改變？

（2）借視頻品變化

教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《西游記》片尾曲（音視頻），學(xué)生回憶相關(guān)精彩情節(jié)，自由交流師徒四人各自的變化，教師小結(jié)。

（3）因感受著所得

教師引導(dǎo)學(xué)生由“師徒四人的收獲”，延伸到對“自己有了哪些收獲”的思考。學(xué)生將自己的感受寫在課堂學(xué)習(xí)單上，部分學(xué)生利用展臺展示學(xué)習(xí)單，并與大家交流自己的收獲，教師及時(shí)評價(jià)。

（4）以網(wǎng)絡(luò)傳收獲

有學(xué)生在讀完《西游記》后寫下了《西游記》讀后感，報(bào)名參加學(xué)校讀書節(jié)活動——“我心中的不朽人物”閱讀分享會并獲得了一等獎。借閱讀交流課的機(jī)會，筆者請?jiān)搶W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)同步、屏幕共享的方式與大家分享讀書收獲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源異地空間的同步共享。

4.資料補(bǔ)充，源頭追蹤

（1）視頻解說知源頭

筆者播放解說視頻《玄奘取經(jīng)》，讓學(xué)生明白《西游記》一書的人物原型玄奘歷盡千辛從大唐到西方求取佛法的歷程是真實(shí)存在的。然而，比《西游記》更殘酷的是，玄奘在跨越萬里去求經(jīng)的路上，身邊并沒有像孫悟空這樣本領(lǐng)高強(qiáng)的徒弟來保護(hù)他?！按竽┥?，命懸一線；城堡森林，九死一生。因?yàn)橛兴?，大唐聲譽(yù)遠(yuǎn)播萬里，可他放棄榮耀，返回故土，翻譯佛經(jīng)，世界傳揚(yáng)?！钡酱?，學(xué)生不禁對唐僧又增加了一份認(rèn)識和崇拜。

（2）思想升華明深意

教師繼續(xù)借助資料補(bǔ)充《西游記》的寫作主旨，使學(xué)生明白《西游記》一書的思想內(nèi)容：對現(xiàn)實(shí)社會黑暗的諷刺，對孫悟空不畏權(quán)貴、勇于斗爭、積極樂觀精神的歌頌?！段饔斡洝肥巧衲≌f，具有很大的幻想成分，真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)的百姓一心克服艱難、勇往直前的內(nèi)心追求，也表達(dá)了人們反對社會邪惡勢力的強(qiáng)烈愿望和極大信心。

在語文閱讀教學(xué)中有效借力信息技術(shù)，可以達(dá)到事半功倍的效果。但教師不可為盲目追求技術(shù)，而忽略了文學(xué)閱讀是通過語言文字的欣賞使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生震撼的本質(zhì)。在本次《西游記》閱讀交流課的教學(xué)案例中，信息技術(shù)的運(yùn)用是為語文教學(xué)服務(wù)的，三次課堂任務(wù)群式學(xué)習(xí)活動的開展，合理加入信息技術(shù)手段，落地實(shí)踐了新時(shí)代語文課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)型的需求。信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了沉浸式情境，促使學(xué)生在課堂活動的參與中發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：謝宜華（1986.9—），女，漢族，山東淄博人，一級教師，碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

本文系南京市江寧區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃個人課題“小學(xué)語文高年段‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐與研究”（編號：LX232737）的階段研究成果。