生源多樣化背景下“332”數字教學資源建設的研究

陳昭喜 許愛軍

摘要：本文基于布魯姆教育目標分類法，對課程設置了“初-中-高”三層目標并配套開發了菜單式顆粒資源，堅持以學生為中心提供“初-中-高”三條學習路徑，適切教學診改要求對學習個體和班級兩次“雙畫像”，構建了“332”數字教學資源建設與應用模式，以期能夠為生源多樣化背景下分層教學改革提供思路和借鑒。

關鍵詞：生源多樣化；數字教學資源；自主學習模式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0099-04

隨著高等學校招生方式的不斷改革，分類招生規模逐漸擴大，班級生源多元化、生源基礎擴大化現象日趨明顯。因此，如何堅持標準不降、形式多樣，開展因材施教、差異化教學，成為高校公共基礎課程教學急需解決的難題。

在數字經濟高速發展的新時代，數字教學資源的建設和應用為教育教學改革提供了空前便利，為自主泛在個性化學習帶來革命性影響[1]，同時也催生了新的挑戰。在生源多樣化背景下，研究數字教學資源設計、建設和應用的方法和模式，具有重要的現實意義和實用價值。

本文在適切生源多樣化背景下，根據“同班異層”教學要求，梳理了生源多樣化對數字教學資源提出的新要求，構建了“332”數字教學資源建設模式，并提出了相應的實施建議，旨在為生源多樣化背景下分層教學改革提供思路和借鑒。

生源多樣化對數字教學資源提出的新要求

生源多樣化可以從學生來源和生源結構兩方面加以分析，其中，學生來源包括高考生源、專升本生源、自主招生生源等；生源結構包括城市生源、農村生源、城鎮生源等。這些生源在知識基礎、認知能力、學習特點等方面差異較大，同時，不同專業對公共基礎課程的教學目標要求也不盡相同。因此，作為承載教學內容的數字教學資源，必須服務于生源多樣化的現實教學需求。

1.對數字教學資源建設的要求：從“標準化課程”轉向“個性化課程”

當前，標準化課程僅提供一套規范的課程教學資源，每位學生看到、學到和聽到的數字資源完全一致，數字教學資源缺乏個性化設計，冗余度不夠。[2]在生源多樣化背景下，數字教學資源在設計之初就要考慮不同生源的學習需求，為每個知識點和技能點設計不同層級的顆粒資源，并進行冗余式開發，才能滿足學生的個性化學習需求。

2.對數字教學資源應用的要求：從“單學習路徑”轉向“多學習路徑”

當前，在線學習課程僅提供了單一的學習路徑，每位學生按照既定規則從“學習入口”到“學習出口”進行學習，導致在線課程的學習路徑單一、學習通道單一化。[3]而在生源多樣化背景下，在線課程需要根據不同生源基礎，提供不同層級的學習路徑，并且依據學習情況允許學生更換學習路徑，才能適應學生多樣化的學習需求。

3.對數字教學資源評價的要求：從“質量評估”轉向“教學診改”

當前，對數字教學資源應用效果的評價往往用來衡量課程教學質量和學生學習效果，評估結果未能回歸課堂，造成線上線下學習評價脫節、評價結果回歸課堂不足等問題。[4]在生源多樣化背景下，需要依托大數據工具和技術，對數字教學資源應用效果進行精準評估，為教師改進教學方法、學生補齊知識短板提供科學依據。

“332”數字教學資源建設與應用模式

筆者從數字教學資源建設、應用和效果評價方面出發，構建了“332”數字資源建設與應用模式。其中，第一個“3”是指課程設置的“初-中-高”三層教學目標，第二個“3”是指提供“初-中-高”三條學習路徑，“2”是指實施兩次“雙畫像”評價。

1.“3”：設置“初-中-高”三層教學目標，配套開發菜單式顆粒資源

筆者運用布魯姆教育目標分類法，深入梳理課程教學目標，按照“既堅持底線標準，又留有拓展空間”的思路，將課程逐級解構為“模塊（項目或任務）-積件（微課）-素材（顆粒）”，形成課程知識技能樹。每個知識技能點按“記憶-理解”“應用-分析”“評估-創造”設置從低到高的三層級目標，如圖1所示。

然后，通過制訂視頻、音頻、圖片、動畫等九類資源規范和模板，實現資源規范化和標準化建設。同時，借鑒德雷福斯技能進階模型，為每個知識技能點分別開發“基礎型”（對應“新手-高級新手”）、“提高型”（對應“勝任者-精通者”）、“拓展型”（對應“專家”）三層級菜單式顆粒資源，實現了資源供給側與個性化學習需求側的精準對接，如圖2所示。

2.“3”： 提供“初-中-高”三條學習路徑，知識地圖牽引學生自學

堅持以學生為中心，按照“素材（顆粒）-積件（微課）-模塊（項目或任務）”逆序重構，為課程構建知識地圖，提供“初-中-高”三條學習路徑。學生課前自主選擇路徑和入口，自主學習；課后實施自我評價，依據學情自我調整學習內容；在學習完成后，可重選路徑進階提升。

每條路徑以知識技能點為單元，橫向上學生依賴虛擬仿真、三維動畫等情境資源靶向牽引自學，按照知識技能點進行單元自測，縱向上學情分析工具能夠依據自測結果智能推薦其他兩級資源，以便學生鞏固深化或轉入后續學習，進而實現學習興趣與學習效率的統一。具體過程如圖3所示。

3.“2”：實施兩次“雙畫像”評價，評價結果回歸課堂

通過聚合課前課后在線學習行為數據、互動數據、練習數據和課中學習測試數據，從知識掌握、能力達成、學習偏好三個維度構建用戶畫像模型，對學習個體和班級兩次“雙畫像”，評價結果回歸課堂應用，達成了“以學定教”的目的。畫像生成過程如圖4所示。課前，根據在線學習數據生成一張該教學班級的“集體畫像”和一張該班每名學生的“個人畫像”。課中，教師根據班級的“集體畫像”，設計課堂教學策略，明確講授重點和難點；根據學生的“個人畫像”，明晰學情，開展針對性輔導。課后，根據課堂授課后學生在線測試和在線學習數據第二次生成一張該教學班級的“集體畫像”和一張該班每名學生的“個人畫像”，教師依據第二次“集體畫像”評估課堂教學效果并形成診改策略，依據第二次“個人畫像”評定學生成績。學生根據第二次“個人畫像”，明確知識短板，鞏固知新，有效建構知識體系。

“332”數字教學資源建設模式的實施

在教學應用中，實施“332”數字教學資源建設與應用模式需要具備三個條件：一是構建完備的知識技能樹，這是實施的前提；二是建設層級化冗余數字教學資源，這是實施的基礎；三是應用大數據挖掘技術，這是實施的關鍵。

1.構建課程的知識技能樹是前提

組成教學團隊，共同梳理課程的知識、能力和素質目標，并逐步分解到每個教學章節和單元。如何對每個知識技能點進行細分，需要有相應的規則和方法。教師可以運用布魯姆教育目標分類法，按照“記憶-理解”“應用-分析”“評估-創造”三個層級，對每個知識點和技能點設置從低到高的三層級目標，構建起課程的知識技能樹。知識技能樹體現了課程的整體結構和知識技能點之間的關聯，有利于學習者建構知識體系。

2.建設層級化冗余資源是基礎

為知識技能樹上的每個節點開發冗余資源。冗余資源是指同一個知識技能點對應有多個資源，含有資源“富有”“多樣”之意。然而，如何對這些冗余資源進行分層分類管理，是需要解決的問題。為此，可以借鑒德雷福斯技能進階模型，按照“新手-高級新手”“勝任者-精通者”“專家”三個層級，對每個知識技能點開發三個層次的資源，實現知識技能點資源的冗余。

3.應用大數據挖掘技術是關鍵

數據挖掘的目的是把隱藏在數據中的信息提取出來，找出數據之間的內在規律。先進行數據挖掘，然后設計在線學習評價指標體系，開發基于大數據挖掘技術的學習工具，對學生學情進行“畫像分析”。在學習過程中，學習工具自動向學生推薦個性化學習資源，這樣便于教師調整教學策略。在學習結束后，學習工具支撐學生建構知識體系，并為教師提供診改服務。

參考文獻：

[1]王松柏，楊京鐘.高職生源多樣化人才培養：學理因由、現實困境與改革路徑[J].中國職業技術教育，2021（31）：84-90.

[2]許愛軍.高職數字教學資源開放與共享的動因分析及模式構建[J].成人教育，2015，35（04）：51-54.

[3]袁杰，閆志明.信息技術環境下自主學習模式研究[J].教學與管理，2018（18）：75-77.

[4]許愛軍.職業教育微課程中知識地圖的結構模型與實踐應用[J].中國職業技術教育，2017（11）：89-92+96.

作者簡介：陳昭喜（1979—），女，湖南桂東人，副教授，碩士，研究方向為大學物理教學、教育技術學。

基金項目：2020年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“在線開放課程‘醫用物理學”；廣州市教育局2022年高校科研項目“產業學院運行機制研究創新團隊”（項目編號：202235359）。