信息技術賦能學生綜合素質可視化評價的校本模式探究

陳明義

摘要：上海外國語大學附屬龍崗學校依托評價指標（Metrics）、評價主體（Subject）、評價路徑（Path）、獎評激勵（Encouragement）、數據可視（Visibility）、診斷反饋（Diagnosis）六個要素構建具有學校特色的學生綜合素質可視化評價體系，利用信息技術賦能學生綜合素質可視化評價的數據采集、獎評激勵、數據呈現和分析診斷，促進學生自我提升和全面發展。

關鍵詞：信息技術；綜合素質；可視化評價；校本模式；小學高段

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0076-03

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案提出要“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。為貫徹落實黨中央、國務院關于教育評價改革的要求，龍崗區作為區級智慧教育實驗區之一，確立實驗方向為“教育數據采集與應用”。筆者所在學校（以下簡稱“學校”）是龍崗區實驗校之一，開展了關于“學生發展數據可視化監控與評價”的實踐研究，旨在利用信息技術實現學生綜合發展數據的常態化采集和可視化監控，促進學生自我提升和全面發展。

頂層設計的六個要素

學校依托評價指標（Metrics）、評價主體（Subject）、評價路徑（Path）、獎評激勵（Encouragement）、數據可視（Visibility）、診斷反饋（Diagnosis）六個要素構建了具有本校特色的學生綜合素質可視化評價體系，如下頁圖所示。

1.評價指標（Metrics）

智能技術賦能教育評價，需要借助智能技術手段，針對不同評價對象和評價內容構建科學的指標體系、指標權重和評價模型。[1]根據國家教育部等六部門聯合頒布的《義務教育質量評價指南》在學生發展質量評價方面提出的“德、智、體、美、勞”五維評價指標要求[2]，學?；谛@釘釘基座部署了第三方可視化評價系統，從德育發展、學業發展、運動健康、藝術素養、綜合實踐五大維度延展細化評價指標，結合學校多元評價路徑設置對應的評價觀測點和賦分權重，設計評價指標量化體系。

2.評價主體（Subject）

參與學生評價的主體應由教師、家長、同伴等共同參與，形成“評價共同體”，使評價過程呈現民主化和人性化，評價結果也更具有真實性和可靠性。[1]學校評價參與主體包括班主任、學科教師、學生等，不同評價主體可以選擇不同的評價場景對學生進行評價。

3.評價路徑（Path）

為滿足教師、家長、學生評價數據采集多樣化需求，學校開辟“文明評比”“活動評獎”“課堂評價”“學業評測”“日常評記”五條評價路徑，利用信息技術手段開發客戶端評價、移動端評價、課中評價、等多元評價方式。

4.獎評激勵（Encouragement）

學校建立五彩珊瑚積分兌換機制和五級海洋榮譽晉升通道，以此激勵學生改善在校表現，激發內在潛能。

5.數據可視（Visibility）

數據可視化是一種將大量數據轉化為視覺形式的過程，可以提高數據的可視性和可理解性。學生發展數據的可視化能夠幫助教育管理者直觀診斷、科學決策。

6.診斷反饋（Diagnosis）

建立線上診療專家庫和對話機制，根據學生綜合發展數據可視化輸出圖表，分析學生五育維度均衡情況、增值效應、學業質量、發展特質、異常表現等，為學生量身定制診療策略，做到頭部提升、中部跟蹤、尾部激勵，落實全員育人、全員評價。

數據采集的五條路經

1.文明評比

以值日干部為主體，檢查學生每日常規，如紅領巾佩戴、眼保健操、班級衛生等，將檢查數據錄入移動端設備后，系統會自動統計文明班級評比數據，并予以賦分。

2.活動評獎

學校以國際文化節、民族魂、科創節、體育健康節四大節日活動為主，定期開展校園文化活動。學生在不同活動中展示出的能力和素養對應評價體系中的評價指標和末端觀測點。“活動評獎”主體為活動牽頭部門或學科負責人，活動獲獎名單和獲獎等級作為評獎數據被批量導入系統后臺，由系統自動完成加權賦分。

3.課堂評價

課堂評價以學科教師、學生為主體，根據課前反饋、課中學習、課后總結及常規表現情況，對學生進行評價。點評方式分為兩種：①課中點評方式。通過對可視化評價系統進行二次開發，設計浮動校標，可實現課中PPT和學生點評頁面單擊切換，方便教師進行個人或小組點評和互評；②帆幣評價方式。通過設計不同維度、分值的“揚帆”帆幣，由教師對學生進行評價。學生可通過“帆幣”上的二維碼到指定兌換區域進行積分兌換。

4.學業評測

以學科教師為主體，通過將學科測評成績總表批量導入系統后臺完成學生學業數據錄入。根據不同學科屬性，設計學業評價指標，分析學情、學態，科學、客觀呈現學生學業發展質量。

5.日常評記

日常評記數據為離散數據，主要是對學生德育、學業、素養等各方面表現進行隨機評價，格式、載體不限，包括文字、圖片、視頻等。參與此評價路徑的主體包括管理層、班主任、學科教師和家長。評價的主要方式包括客戶端評價、移動端評價、帆幣評價等。

獎評激勵的兩套機制

1.五彩珊瑚積分兌換機制

①設計學生積分兌換體驗券，憑體驗券可以兌換精神獎勵，如邀請家長到校共進早餐等，在可視化評價系統后臺預設積分與體驗券的關聯關系。

②在指定區域安裝積分兌換設備，分批分流規定兌換時段，引導學生自主完成身份驗證、帆幣積分和體驗券兌換打印等操作。

③建立獎品兌換流動超市和固定驛站，獎品上印有學校校徽，顏色主體為“上外藍”，打造具有學校特色的全系獎品供應鏈。由各年級各班安排學生干部輪流值守，同時在試點班級外墻張貼制度細則。

2.五級榮譽勛章晉升通道

建立“不屈海貝”“奮進海星”“頑強海馬”“傲氣海獅”“聰慧海豚”五級榮譽制度，定期篩選出活躍度較高的學生，為其頒發對應等級的榮譽勛章。

數據的分析和診斷

1.數據可視圖表

（1）五育均衡雷達圖

關注學生五育維度與班級平均水平差異，分析學生各個維度發展狀況，了解學生在五育維度上的優勢和不足。

（2）增值發展折線圖

對學生個人數據進行實時整理記錄，可按照周、月、學期和學年等不同時間周期，生成學生個人成長折線圖，可視化呈現學生某個特定周期的增值表現。

（3）個性特質詞云圖

對學生日常評記數據進行語義分析、關鍵詞萃取，通過詞云圖展示學生的高頻評價詞匯，刻畫學生個性特質。

（4）尾部群體異常數據

分析班級積分表現群體數據，了解積分活躍度處于尾部的學生，從各方面了解其學習和生活狀況。同時，關注學生異常表現數據，如前后兩個特定時段，積分表現數據斷層。班主任應調查了解出現數據斷層原因，如果學生出現心理問題，應由班主任或心理教師介入干預，進行心理疏導。

2.診療對話機制

依托互聯網線上平臺，建立點對點診療專家庫，針對學生不同的數據畫像，由不同的專家提供診療建議或解決策略。

實踐成效與反思

項目試點實踐漸入佳境，后臺評價數據體量的增長與實踐初期相比有了明顯改善，獎評激勵機制贏得了試點學段師生及家長的肯定，非試點學段要求擴大試點范圍的呼聲較高?？傮w來說，項目已具備常態化運轉條件。然而，項目實踐過程中仍存在以下幾個方面的不足，需要有應對策略并及時優化迭代。

1.學生評價指標體系亟待完善

學生評價指標的設計最終會影響學生發展畫像的科學性，現存學生評價指標體系需要在實踐中不斷完善和優化。

2.評記數據轉譯模塊仍在開發

如何通過技術手段抓取日常離散點評內容的核心主題，并提煉出關鍵詞，對應到相關維度和指標上進行賦分，具有一定技術難度。目前，該模塊仍處于開發階段，離實踐應用還有一段周期。

3.獎評激勵需考慮教師及家長

學生綜合素質評價參與主體除了學生之外，還有教師和家長。獎評激勵機制除了需要激發學生的主觀能動性之外，還要將教師和家長納入獎評機制范圍內，建立對應的績效獎勵、榮譽頒發等制度，以調動教師和家長的積極性，保證評價體系可持續運轉。

4.線上診療對話機制尚未建立

對應學生發展的不同維度，需要的診療專家呈現多樣化特點，專家庫的建立涉及人事、審核、績效、等方面的問題，完成診療機制的上線運營具有很大的挑戰性。

參考文獻：

[1]劉邦奇，袁婷婷，紀玉超，等.智能技術賦能教育評價：內涵、總體框架與實踐路徑[J].中國電化教育，2021（08）：16-24.

[2]中華人民共和國教育部.教育部等六部門關于印發《義務教育質量評價指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.