聽課評課到觀課議課的片段思考

郭影強

普通教師參加教研交流本是常事，最近半年內我就至少參加過兩次。但自我回顧，卻覺得聽課的時候沒有聽到位，評課的時候也沒有評到位。作為一個老教師未免內心覺得尷尬和慚愧，覺得很有必要重新思考一下這件事兒。

記得十幾年前曾讀過柳夕浪的《課堂教學臨床指導》一書，當時被“臨床指導”這一概念所吸引。內容雖已不記得，但大略想來，臨床式的教學指導應該建立在清晰的專業指導關系中，如學校內以老帶新的專業成長或者教學專業評價中。校際或更廣區域的教研活動通常帶有示范性研究的追求，因此臨床式指導模式恐怕不適用。不同的教師有不同的臨場關注點，因此經常有不同的表達，需要根據當時的情境進行思考。

在聽課評課領域有一位專家，他就是成都大學教育學院的陳大偉教授（前不久還在網絡上觀看了他精彩而感人的榮退儀式）。最近買了陳教授的書來讀，發現自己以前似是而非以為的“如何聽課評課”，在陳教授這里卻提出一個不同的概念叫做“觀課議課”。從前者到后者，兩者有著豐富的聯系，又發生了深刻的結構性重構。

回顧自己的聽課經歷，發現有時候沒有覺察界限，甚至會產生一種傲慢：“我如果有這個條件會做得更好……這個環節如果稍稍改一下做法就會更好……”陳教授書中提出的“反思之思”讓我大受啟發。下面簡單引用一點片段加深自己的理解。

“如果我們把‘天不過井口那么大看成青蛙的經驗，要改造這一經驗，跳出井口自己觀察不失為一種有效的途徑?，F在的問題是，青蛙何以想到跳出井口？在這里，小鳥就成了推動者，是小鳥的‘天大得很引起青蛙對原有經驗的懷疑。小鳥是新經驗的提供者。由此看來，反思需要‘小鳥的不同經驗的刺激和對照?！?/p>

坐井觀天是多么熟悉！結合情境剖析，頓時讓我找到了青蛙和小鳥兩個參照個體，找到了坐井觀天的思維陷阱在“經驗”“反思”這一教學與成長之處的啟發點。把自己代入青蛙還是代入小鳥，需要元認知反省。代入青蛙，有固步自封的青蛙，有能聆聽他人經驗或觀點的青蛙。代入小鳥，有知青蛙之局限的小鳥，恐怕也有能知天空之局限的小鳥（至少小鳥很難體驗潛水的快樂）。

身處課堂，宏觀看設計，中觀看策略，微觀看活動與成效，過程看預設與生成。然而無論怎么看，都是個人的“一己”之看，總是只能看到“自己”的視角看到的那部分。反思“作為觀看者”的觀看局限，從聽課評課到觀課議課，視角意識和關系意識當有變化。從而在表達的時候，不以自己的有限經驗在他人的經驗面前表現傲慢甚至無知，不以自己假設可以怎樣做，強以為他人可以怎樣做，更可能沒有意識到自己進入他人的情境無法做到相應的成效。不斷反思和重構，尋求教研新生態需要觀念和實踐的突破。

《莊子·天地》里說“有機械者必有機事，有機事者必有機心”；后世有人引申說歷機械而無機心者境界更高；費孝通先生說美美與共。這里表達一下本文想說的反思心得：以自己為切入口，在共同的教研場域里，表達自己，看見彼此，共情多方的需求，交流彼此的共鳴，澄清共同或不同的認知和行動框架，共同進步。