小學英語大單元教學逆向設計與實施

吳耿霞

【摘 要】打破傳統順向教學弊端，以逆向設計推進大單元教學，目標導向，評價先行，結合教學實例闡述小學英語大單元教學逆向設計的教學路徑，為實現“教—學—評”一體化提供新思路。

【關鍵詞】大單元教學 逆向設計 “教—學—評”一體化

隨著英語新課標的頒布，小學英語大單元教學成為當下教育領域的研究熱點之一，但如何解決素養目標的達成、有效評價的實施、課堂操作的有效性等難題，筆者建議以逆向設計推進大單元教學，目標導向，評價先行，有效推進“教—學—評”一體化。

一、內涵與價值

（一）概念內涵

1.小學英語大單元教學

崔允漷教授在《如何開展指向學科核心素養的大單元設計》中提出“大單元教學”的概念，他指出：“大單元就是一種學習單位，一個學習事件，一個完整的學習故事，一個微課程。”受崔允漷教授提出的大單元教學概念的啟發，筆者認為，大單元教學包括以下特點：

（1）大單元教學著眼于“大”。第一，圍繞“大概念”或“大任務”進行主題探究；第二，通過“大教學架構”促進教師合作；第三，以“大教學視野”設計貼近學生真實生活、有創新價值的課程。

（2）大單元教學立足于“破”。挑戰傳統的教學編排和安排，對內容進行再開發和整合，有序實施新的教學計劃。

（3）大單元教學側重于“真”。引導學生圍繞真實情景和真實問題參與主題探究學習活動，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。

因此，筆者認為，小學英語大單元教學是指以核心素養為導向，提煉單元大觀念，秉持英語學習活動觀，基于“大問題”，圍繞“大情境”“大任務”開展主題意義探究，實現“教—學—評”一體化的完整學習事件。

2.大單元教學逆向設計

筆者認為，“大單元教學逆向設計”是指在對單元進行系統設計中，采用逆向思維，以終為始，從單元學習的預期目標出發，明確適合評估預期結果的證據，再設計學習體驗活動來驗證是否達到預期目標。

（二）價值特征

在小學英語大單元教學中采用逆向設計的思路，旨在使目標素養化、評價可視化以及活動序列化。

第一，堅持以終為始的思路。針對可預見的學習結果，尋找可評估的證據，讓所有學習成果都有評估證據。

第二，強調基于理解的建構。從學科核心素養和學生學習需求出發，讓學生在實際生活情景中學習和體驗，讓所有學習活動圍繞學習結果設計。

第三，倡導全程性的學習評價。采用“目標—評價—活動”的教學設計思路，有效推進“教—學—評”一體化，讓所有評估證據都能引導學習活動。

二、實施路徑

大單元教學逆向設計以單元為基本單位進行教學設計。以下以滬教牛津版英語三年級下冊Unit 9 A day on the farm教學為例，闡述小學英語大單元教學逆向設計的實施路徑。

（一）素養引領，確定單元預期學習結果

小學英語大單元教學逆向設計，就是整合課程內容，讓主題和教學內容緊密結合。打破不同冊、單元、年級的壁壘，使主題意義在橫向和縱向聯系上更能整合優化，不僅體現整體性、遞進性和關聯性的課程實施過程，更促進學生對主題意義的深度理解和廣泛遷移。

滬教牛津版英語三年級下冊Unit 9 A day on the farm隸屬于“社會服務與人際溝通”和“環境保護”主題群。整合橫、縱雙向學習內容，進行教材內容的二次開發，基于學情，單元預期學習結果確定如下：

（1）單元教學目標

本單元學習后，學生能夠：①識別常見的禁止標志，了解動物的特征和習性；（學習理解）；②在真實情境中靈活運用句型“Dont+行為”來提醒和勸阻不文明行為（實踐應用）；③自覺遵守不同場合的規則，樹立人與自然和諧共生理念，增強環境保護意識。（遷移創新）

（2）預期的學習結果（與單元目標對應）

①預期的理解：知道不同場合中的不文明行為；能辨認標識，提醒和制止不文明行為；愿意親近自然，了解動物特征及習性，與動物和諧相處。

②預期掌握的知識與技能：能聽懂農場規矩的對話和故事內容；能用“Dont+行為”提醒或勸阻他人，能描述農場動物特征和習性；能讀懂勸阻不文明行為的對話，能正確書寫核心詞匯和句型。

③預期的遷移：能守規矩，在不同地方勸阻不禮貌行為；會設計農場海報，傳遞人要與自然和諧相處的理念。

（二）評價伴隨，預設合適的評估證據

評估是逆向教學設計的關鍵一環，基于單元目標，采用逆向設計思想，讓評價先于教學設計前。任務的設計主要用于呈現學生的學習成果，以表現性任務為主，用于檢測和評價教學目標的達成情況，強化了“教—學—評”一致性。滬教牛津版英語三年級下冊Unit 9 A day on the farm表現性評價任務如下：

（1）夢想農場。參觀農場前，學生通過在農場外聆聽和遠眺，對農場的規矩和動物形成初步了解，每四人一組，用彩色貼圖共同創作出他們心中的夢想農場。

（2）動物名片。參觀農場時，學生了解了動物的特征和習性，選擇自己最喜歡的動物制作動物名片。

（3）農場記憶。參觀農場后，學生向他人介紹農場所見所聞，并為農場制作宣傳海報。

為了符合“教—學—評”一體化的要求，每項任務都應有明確的評價標準和量規，說明如何做才達標。

就Unit 9 A day on the farm中宣傳海報的制作這一項任務來說，它的評價量規設計如下：

（1）評價任務

設計農場宣傳海報

（2）評價量規

①優秀：海報有創意，內容完整；書寫工整；語言通順無錯；小組合作，分工清楚。

②良好：海報內容全，書寫工整；語言較準確，語法無明顯錯誤；小組分工合理。

③合格：海報內容較完整，仍可完善；書寫和表達基本規范，需加強；體現了小組合作，但分工需更明確。

（三）基于證據，推進單元整體學習進程

根據學習結果和評估，可以確定單元整體學習進程。如Unit 9 A day on the farm的學習進程，基于前兩個階段基本上可以確定。在“遵守社會規則”和“人與自然相互依存”主題意義的統領下，根據學生參觀農場、認識動物、學習規則及參觀前、參觀中、參觀后的順序，分成前后關聯三個課時，框架圖如圖1：

（四）以學定教，設計分課時教學活動

設計學習體驗活動是將逆向設計應用于具體學習任務，以單元整體思路為基礎，遵循英語學習活動觀和逆向設計的WHERETO原則，為每個課時設計活動，形成相應的任務鏈。具體如下：

W代表Where和What。指引學生明確學習方向和目標。如第一課時“了解農場規則”，通過觀看視頻，學生清楚在農場能做什么、不能做什么，這屬于學習理解范疇。

H代表Hook和Hold。用于激發和維持學生的學習興趣。如第二課時“參觀農場”，學生玩投擲骰子通關游戲，既有趣又為本節課的語言練習和表達做準備。這也屬于學習理解范疇。

E1代表Experience和Explore。給學生提供親身體驗和探究知識的機會。如在第二課時，學生觀察動物情緒，使用輔助系統選擇正確標識幫助動物，并小組討論選擇標識和制定規則的原因。這屬于應用實踐范疇。

R代表Rethink和Revise。幫助學生回顧并改進學習過程。在第三課時“制作農場海報”中，學生根據農場照片說出其他主要動物，培養創新思維。這屬于遷移創新范疇。

E2代表Evaluate。引導學生自評和互評。

T代表Tailor。根據學生個體的需求、興趣和能力設計作業和活動，體現“輕負擔、高成效，分層次”等特征。

O代表Organize。提高學生學習動機和參與度。大單元教學需要教師設計多樣、有層次、有意義的活動，讓學生在真實語境中學語言。

大單元教學逆向設計與實施是基于對學生核心素養的整體關照，要求教師善于將核心素養融入課程內容的設計與實施，使核心素養落地生根。我們要深入研究大單元教學與學科核心素養之間的內在聯系，以逆向設計的思路揭示其實踐價值與理論價值，并在此基礎上準確把握大單元教學的實踐路徑。唯有如此，才能讓大單元教學真正實現其應有之義。