談以文化人理念下的初中課程育人實踐

王蓉

文化是一個國家、一個民族的靈魂。黨的十九大報告提出“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”，黨的二十大報告提出“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”，我國文化建設的內涵不斷豐富，要求不斷深化。習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國特色和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。

《義務教育課程方案和標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）于2022年4月正式發布。“新課標”聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中，大多數學科都將落實“文化自信”作為實現課程育人目標的重要手段之一，筆者結合實際教學工作，探索如何在課程中培養學生的文化意識，堅定文化自信，實現課程的育人目標。

“新課標”提出了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大學科核心素養，將語言、文化和思維有機地融合起來，為實現立德樹人和學科育人構建了具體可行的學科目標。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

語言類學科承擔著文化載體這一功能，學生接觸和學習到的每一個語篇其實都和文化息息相關，在聽、讀的語言輸入過程中，學生理解的不僅僅是語言知識，還包涵了對文化的理解；在說、寫的語言輸出過程中，學生在運用語言的同時，其實是在表達對文化的認同。所以，對語言的理解和表達背后，是對文化的理解能力和對文化的認同態度。在語言學習活動中，學生通過教師的引導和學習的實踐，與自身的文化生活相聯系，逐步形成文化意識。

怎樣使學生在跨文化語言學習的情境中、在不同文化間建立起溝通的橋梁，在傳承發揚中華民族優秀文化的同時，向全世界講好中國故事，是語言類學科一直在探索和追尋的方向。

———試題

從山西省歷年的中考英語試題來看，“一核·六維·四手段”的中考命題理念已形成系統的理論結構。這是中考命題改革探索的標志性成果，旨在通過真實的語言情境創設，將封閉的紙筆測試與現實生活緊密聯系，引導學生從學科的角度看世界。試題選用素材具有時代性和人文性，豐富了學生的閱讀體驗，植入了文化基因，弘揚了中華文化。

山西省中考英語試題所選取的素材話題，從2021年的“徐霞客與馬可波羅的冒險故事”“中國的圓桌文化”，到2022年的“茶文化”“北京冬奧會與神舟十四號”，再到2023年的“乘車領略祖國大好河山”“微信群聊中國航天技術”等話題，無一不凸顯了對學生核心素養的考查。引導學生在通過外語了解世界的同時，注重傳承和發揚中華民族優秀文明成果，積極參與中外文化的對話與交流，拓展國際視野、培養家國情懷，用英語講好中國故事，增強文化自覺和文化自信。

———教材

晉城市現行的人教版初中英語教材是基于課標要求，按照“話題———功能———結構”“從語言輸入到語言輸出”的順序進行編寫的，所選用的語篇符合“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題。針對教學中學生文化意識的培養，教師可以從主題語境、語篇內容和文化內涵著手，通過解讀教材中的單元話題，引導學生在體驗、學習、掌握、應用語言知識的過程中，根據不同的文化，幫助學生了解有關信息的背景，從歷史或現實意義分析主題語境下，語篇的價值取向和文化內涵。與此同時，借助語言活動與學習策略以及語言知識與文化知識的共同學習，實現文化品格的培育，以此來幫助學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。

———教學

教材中所使用的語篇都是圍繞特定主題來編排的。語篇通過語言來傳遞與主題相關的各種文化信息，但是，相同主題下的語篇由于結構的不同，呈現內容與方式也會有所不同。教師應該指導學生根據語篇類型特點，準確梳理文本結構與內容、語言知識與文化內涵，并從中汲取有價值的文化知識，以此來培養學生的文化意識。實際教學過程中，教師應注意以下幾點。

基于語言的學習活動。英語是語言類的學科，教學的根本應該是學習和掌握語言的運用，教師不能把英語課上成思想教育課，學生文化知識的學習、跨文化交際能力和文化意識的培養都必須基于語言學習活動。所以，教師在課堂上應該利用現有的教材結構特點，引導學生在主題文化語境中學習英語，然后再運用英語學習文化。

激活學生的既有經驗。文化知識包括物質和精神兩個方面，是學生在語言學習活動中理解文化內涵、比較文化異同、堅定文化自信、培養學生文化意識的基礎。語言知識主要是通過語言學習活動來習得的，而文化知識的獲取途徑是多樣化的，還可以從其他學科甚至學生自己的生活經驗中學習獲取。因此，教師要注意學生的既有經驗與文化知識的關聯性，在教學活動中設計相關的環節來激活學生的思維。

聯系學生的生活實際。初中學生處于青春期，心智還不成熟，人生觀、價值觀和世界觀都還在逐漸塑造的過程中，對生活的體驗并不全面。所以，教師既要聯系學生的生活實際，幫助學生進一步加深對課本知識的理解，也要借助課本知識引導他們正確認識和看待生活問題與社會現象。

總之，語言學習中，文化意識的培養體現了學科的價值取向。學生在學習語言的同時要逐步深入了解該語言的背景文化，在兩種文化之間架起橋梁，感受文化之下蘊藏的思想。只有在理解語言文化的背景下，語言的學習與運用才會更加得心應手、真實有效。所以，教師要善于挖掘課內外學習素材、營造課內外文化情境、創設形式豐富的課內外語言學習活動，讓學生通過多元形式的活動參與，理解和認同中外優秀文化，了解正確的文化行為價值取向，提高文化意識，增強文化自信，從而實現課程的育人目標。

（作者單位：晉城市教科研中心）

責任編輯石岳巍