長治衛生學校：德育學分助力學校管理效能提升

武蔚蔚

德育工作在學校工作中占有重要地位，而德育管理是中職學校管理中不可缺少的重要環節。探索“多方構筑、全員參與、高效便捷”的具有中等職業教育特色的德育評價體系，設計構建精準考核、重視引導、形式多樣、內容豐富、覆蓋面廣的德育信息化平臺，推行德育學分，提升學校德育管理效能，是職教工作者不懈努力的方向。

近年來，筆者作為學校分管德育的副校長，堅持落實立德樹人根本任務，不斷研究德育管理方式、提高德育管理效率，利用信息技術手段建立學校德育管理系統，全面推行德育學分，實現了育人工作的信息化、可視化、個性化。

一、德育學分實施方法和過程

德育學分是根據育人要求將德育環節化、系統化、積分化，將德育過程化、德育結果成績化，將德育理論教學和實踐教學結合在一起，把學生在校的知識理論學習、實踐技能鍛煉、行為準則規范、創優評選先進等各方面表現全部納入德育學分考核體系中。

（一）德育學分的構建原則

我校德育學分考評堅持實事求是、教育性、導向性原則，學生德育學分量化以學生思想品德綜合考評的方式開展，采用定性分析和定量分析相結合的辦法考評。評價設計既包含學生生活的方方面面，又兼顧學生個性化的成長需求，評分維度全覆蓋、測評過程全開放，體系構建體現學生德育素質的全方位提升或特色化積累。德育學分管理突出全員參與的特點，將全員德育與學生校園實踐活動相結合，建立動態跟蹤、反饋機制，實時促進學生的自我調節與行為習慣優化，讓學生在德育學分生態系統中找到個人坐標，體驗到成長、成功的喜悅，促進道德內化。

（二）德育學分考核指標的量化

學生德育考核量化指標由文明素養、日常行為、課堂表現、第二課堂、公益活動、榮譽獎勵、實習表現七項一級指標及22項二級指標組成。二級指標是對一級指標的細化、分解，形成若干量化操作指標，并給予相應分值。德育加分項目與學生表彰獎勵相結合，將積極健康向上的、充滿正能量的、有利于學生成長成才的、鼓勵學生積極參與的正向行為設置為加分項目，按照不同等級設置不同的加分數值，通過加分方式鼓勵和調動學生參與正向行為的積極性；德育減分項目與學生遵紀守法表現相結合，在實際工作中將消極的、不健康的、非向上向善的、非正能量的、不利于學生成長成才的、不鼓勵學生參與的反向行為設置為減分項目。

（三）德育學分的實施過程

自學生入學注冊起至畢業離校，學校依托釘釘德育學分平臺，適時對學生實施德育學分量化考評，定期對每位學生的成長表現得分匯總登記，每學期核算評定一次并記入學生本人德育檔案。德育學分評價體系的構建主要需要從對測評指標體系的構建以及具體實施途徑兩方面入手進行分析。

1.學分評定。班主任、任課教師、文明督導隊、德育處、學生科、教務科等是評價主體。各評價主體在權限范圍內對照量化細則，對學生日常表現進行加分或扣分。

2.學分統計。學生德育學分由基準分、加分、扣分三部分構成，其計算公式為：德育學分=基準分+加分-扣分。每學期基準分為100分，在此基礎上根據其他德育量化指標，實時加分、扣分，最終合計得分為本學期德育學分。每學期德育學分60分為合格，在校期間德育學分不達300分則延期畢業，在畢業前按照有關規定補足學分方可申請畢業。學生在校期間德育學分達800分以上，畢業時頒發“德能金牌護照”，德育學分達700分頒發“德能銀牌護照”，德育學分達600分頒發“德能銅牌護照”。

3.公示總結。各班將德育處匯總的學生每月和期末德育學分情況在班內進行公示，班主任每月對班級德育學分情況進行分析總結，學校德育處每月對全校學生德育學分情況進行分析總結，表揚先進、盤點不足。

4.評優表彰。每學期末，各班根據學生德育學分情況評出“文明禮儀之星”“助人為樂之星”等各類稱號的表彰若干名，經德育處、學生科審核，報校黨委批準，在校內通報表彰。德育學分成績與學生相關的表彰獎勵掛鉤，學期德育學分低于90分者，取消國家獎學金、優秀學生干部、優秀畢業生、優秀團干部、優秀團員等候選資格。學生在校期間，德育學分高者優先安排實習、推薦就業。

二、實施成效及經驗

（一）規范言行，促進了德智并重

德育學分的實施，對于改進中職學校學生綜合素質培養體系、建立“三全育人”教育實踐體系具有積極促進作用。德育學分的實施成為班級評定學生日常表現的具體依據，它將難以量化的行為表現變成具有說服力的量化標準，使學生教育管理工作更加具體化、目標化，更有指向性。將學生日常行為表現納入學生綜合素質評價體系，由原來的學習成績占據主導地位轉變為德智并重，全面提升了學生政治覺悟和思想道德水平，優化了學生文明禮儀、實踐活動、日常行為的表現。教師借此衡量評價學生的德育水準，幫助學生認識自己，促進學生的自我教育，提升了學校育人效果。

（二）評價激勵，強化了教育引導

德育學分是在綜合素質考評基礎上將德育部分轉換成量化標準，實現了學生日常行為的目標化考核與過程化管理相結合。學分體系明晰不同階段、不同群體的培養目標和校風建設重點，通過指標引導，極大地激發了學生參與正向行為活動的積極性，對學生文明修身、行為習慣養成、綜合素質提升有著極大的促進作用，為深入做好校風、學風建設提供了個性化的支持。實施德育學分方案后，學生違紀率明顯下降，2020年學生違紀率同比下降了25%，2021年學生違紀率同比下降了18.6%。

（三）示范引領，激發了爭先創優意識

德育學分作為評優獎勵的依據，在評獎評優、推優入團等方面起到了正面的導向作用，為廣大學生樹立了模范典型，讓學生明白一次反向行為需要多次正向行為來修正，實現了對反向行為的處罰和教育目的。對正向行為的肯定用加分的方式來體現，增加了學生改正錯誤的渠道，極大地增強了學生參與志愿服務活動、爭做好人好事、人人爭當先進的熱情和意識，將積極向好內化為學生的精神需求和價值追求。

德育學分是立德樹人工程的重要內容，也是我校開展學生思想政治教育的新方向，對職業學校德育學分制進一步的探索與完善意義深遠。今后我校將站在更廣、更高層面對中職德育學分相關問題進行更為深入詳細的研究，把準脈搏、找準良方，切實把德育學分的實施作為校風、學風建設的主要抓手，為建設和諧校園作出積極的貢獻。

【本文系山西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘1535德育模式在中職衛生學校的實踐研究”（GH-220027）項目的研究成果?！?/p>

（作者單位：長治衛生學校）

責任編輯田薇