議題式教學在中職思政課教學中的應用芻論

李天虹

摘要：議題式教學是一種靈活有效的教學方法，巧妙地將議題作為引導，活動作為實踐載體，推動學生在參與過程中實現(xiàn)深度學習。在中職思政課程中靈活運用議題式教學，不僅能夠使課程內容更貼近實際，還能顯著提高教學的實效性，對于增強課程影響力具有重要意義。文章基于議題式教學的內涵，闡述議題式教學在中職思政課教學中的應用價值和現(xiàn)狀，探討議題式教學在中職思政課教學中的應用策略，旨在激發(fā)學生學習興趣，全面提升他們的綜合素質。

關鍵詞：議題式教學；中職院校；思政課教學；立德樹人；教學方法

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0077-04

思想政治理論課既是落實“立德樹人”根本任務的核心課程，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。在中職思政課教學中，議題式教學的引入，如一股清泉，為課程注入了新的活力，不僅能夠提升課程的吸引力與感染力，使之更加貼近學生的實際生活，而且能夠引領學生進行深度學習，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。基于議題式教學的特性，中職教師要妥善處理“議題”與“任務”、“活動”與“考核”、“主題”與“活動”之間的關系，確保議題式教學貫穿中職思政課的始終，引領學生在思考與探索中感悟真理、增長智慧、砥礪品格。

一、議題式教學的內涵

議題式教學是一種富有創(chuàng)意的教學方式，尤其適用于思想政治課堂。該教學方式緊密圍繞精心設計的議題，通過一系列活動將知識內容生動呈現(xiàn)，使學生在積極參與的過程中不斷提升學科核心素養(yǎng)。其核心在于以“議”為主線，貫穿教學始終，強調在“議中學”，通過討論、交流的方式有效解決教與學的難題。議題式教學的實施主要包括確定議題、組建小組和實施活動三個環(huán)節(jié)。此外，計算機虛擬技術，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）等，為議題式教學提供了更多可能性。利用這些技術，教師可以構建高度仿真的虛擬學習環(huán)境，讓學生在沉浸式的體驗中進行深入探討和學習。可見，議題式教學是一種以議題為核心、以活動為載體、以“議”為主要教學方式的教學模式，不僅有助于提升學生的學科核心素養(yǎng)，還能借助現(xiàn)代技術為教學注入新活力，顯著提升教學效果[1]。

二、議題式教學在中職思政課教學中的應用價值

1.有利于調動學生學習積極性

議題式教學在中職思政課教學中的應用價值顯著，尤其在提升學生學習積極性方面展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。面對中職學校繁重的學習任務及部分學生自主學習能力的不足，傳統(tǒng)的思政課教學方式往往難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至引發(fā)他們的抵觸情緒，而議題式教學，以學生為主體，以問題為導向，成為打破這一困境的有效手段。通過精心設計與課程內容緊密相關的議題，教師能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。這些議題，不僅貼近學生的實際生活，而且能夠引發(fā)他們的深入思考，促使他們主動參與到課堂討論和學習中來。在這一過程中，學生的學習態(tài)度由被動轉為主動，積極性得到顯著提升，思政課的教學效果也隨之增強。因此，議題式教學在中職思政課教學中的應用，對于激發(fā)學生的學習興趣、提高他們的學習積極性具有不可替代的重要作用[2]。

2.有利于培養(yǎng)學生的問題意識

“學起于思，思源于疑。”這句流傳甚廣的古語，揭示了疑問在學生學習中的核心地位。教育界普遍認為，只有當學生心生疑惑，他們才會主動求知、深入思考，進而將問題內化為個人知識，不斷提升自己的認知層次和學習效率。議題式教學模式，便是在這種理念下應運而生的一種創(chuàng)新方法。在這種模式下，課堂不再是教師的獨角戲，而是變成了學生們探討、辯論的舞臺。學生們圍繞精心挑選的議題，運用所學知識去剖析、解決現(xiàn)實生活中的問題，同時在思想的碰撞中，形成自己獨到的見解和認知。這種教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生從知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者，他們不再是被動地記憶和重復，而是主動地思考、質疑和實踐，從而實現(xiàn)對知識的深層次理解和運用。可見，議題式教學在中職思政課教學中的應用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能有效地挖掘他們的潛力，從而顯著提升教學質量和效果[3]。

3.有利于構建良好的課堂師生關系

議題式教學在中職思政課中的應用，對于構建良好的課堂師生關系起到了積極的促進作用。在議題式教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是成為學生學習的引導者，他們積極為學生營造問題情境，引導學生主動投入課堂討論，通過互動交流和深入探討，激發(fā)學生的學習興趣。在這一過程中，學生不再是被動的接受者，而是成為了知識的主動探究者和問題的解決者。這種教學方式的轉變，不僅提高了學生的學習積極性和參與度，更有助于構建教師與學生之間的平等、和諧關系。在議題式教學的課堂上，教師和學生共同探討問題、交流思想，彼此尊重、互相傾聽，形成一種積極向上的學習氛圍，能夠促進師生之間的深度互動和理解，為構建良好的課堂師生關系奠定堅實的基礎[4]。

三、議題式教學在中職思政課教學中的應用現(xiàn)狀

1.教師對議題式教學的理解存在偏差

雖然議題式教學在中職思政課堂中得到了廣泛應用，但部分教師對其核心理念和實踐方法的理解仍顯膚淺。部分教師過于注重情境創(chuàng)設，忽略議題設置的理論深度和實際價值，導致教學浮于表面[5]。同時，部分教師未能將議題式教學與新課程標準中的學科核心素養(yǎng)要求緊密結合，使得教學效果與預期目標存在差距。

2.教師對學生的引導不夠充分

議題式教學強調學生的主體性和教師的引導作用，但在實際教學中，部分教師未能充分發(fā)揮學生的主體作用。部分教師長期受傳統(tǒng)灌輸式教學的影響，習慣于在課堂上占據(jù)主體地位，而學生處于被動接受的狀態(tài)。在中職思政課教學中，部分教師只是簡單地布置議題和任務，未能有效地引導學生進行深入的思考和討論，這種情況導致學生往往只是機械地應對議題，缺乏主動探究和創(chuàng)新的精神，無法真正領略到議題式教學的魅力和價值。

3.教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)有待提升

當前，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)與議題式教學的需求并不匹配，導致在教學設計和課堂指導上難以駕馭這種新的教學模式。具體來說，在教學設計方面，議題式教學需要教師根據(jù)教學目標和學生實際，精心選擇和設計具有針對性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的議題。然而，部分教師由于缺乏相關素養(yǎng)，難以設計出高質量的議題，使得教學往往流于形式，無法真正觸及學生的心靈。在課堂指導方面，議題式教學需要教師具備靈活的應變能力和高超的引導技巧，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。然而，部分教師在這方面能力不足，無法有效地引導學生進行深入的思考和討論，導致課堂氛圍沉悶，教學效果不佳。

4.教學活動缺乏有效的評價體系

長期以來，中職思政課的教學評價主要側重于知識考核，通過筆試、背誦等方式來檢驗學生對知識點的掌握情況，這種評價方式忽視對學生能力的全面評價，導致學生的真實學習狀況無法得到全面反映。在議題式教學過程中，部分教師缺乏對學習過程和方法的有效評價，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，部分教師往往只注重學生的學習成果，而忽視學生在學習過程中所付出的努力、所采用的學習方法以及所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度等因素。其次，現(xiàn)有的評價體系缺乏對學生批判性思維、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的考查，使得這些重要的能力無法得到應有的認可和培養(yǎng)[6]。最后，由于評價體系的不完善，教師無法及時了解學生的學習情況和需求，從而難以進行針對性的教學指導和改進。

四、議題式教學在中職思政課教學中的應用策略

1.合理創(chuàng)設議題，激發(fā)學生興趣

興趣是學習的強大動力，在教學活動中起著至關重要的作用。在中職思政課教學中，教師應當充分發(fā)揮興趣的引領作用，合理創(chuàng)設多種議題，激發(fā)學生的學習熱情，進一步提升學生的學習積極性，從而提高整體的教學質量。例如，在教學“經濟政治與社會”一課時，教師可以結合現(xiàn)實生活中的熱點，創(chuàng)設具有時效性和針對性的議題。這些議題可以圍繞經濟政策、社會公平、環(huán)境保護等主題展開，如“全球化背景下的政治發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)”“綠色經濟政策對社會可持續(xù)發(fā)展的影響”“當代青年如何參與社會公益與推動社會進步”等，旨在引導學生從多角度思考和分析問題。通過這樣的議題設計，教師能夠將抽象的理論知識與具體的社會實踐相結合，使學生在思考和討論的過程中更加深入地理解課程內容。同時，教師要關注學生的學習興趣和需求，根據(jù)他們的實際情況調整議題難度和呈現(xiàn)方式。通過創(chuàng)設富有趣味性和啟發(fā)性的議題，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們在積極參與課堂討論的過程中提升思維能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

2.設置問題情境，引導學生思考

議題式教學是一種以問題為導向，鼓勵學生主動參與、深入探索并尋求解決方案的教學方法[7]。在這種教學模式下，教師的角色發(fā)生了顯著轉變，他們不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為了教學活動的設計者和學生思維的引導者。通過精心創(chuàng)設問題情境，教師能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。為了有效實施議題式教學，教師需要精心設計與教學內容緊密相關的問題情境，這些情境應貼近學生的生活實際，能夠引發(fā)他們的共鳴和思考。例如，在教學“社會主義核心價值觀”一課時，教師可以利用多媒體技術展示一些日常生活中的不文明現(xiàn)象，如亂扔垃圾、不遵守交通規(guī)則等。通過直觀的圖片和視頻，學生能夠深刻感受到這些行為對個人、社會和環(huán)境造成的負面影響。然后，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們從不同角度分析問題，并提出自己的見解。在討論過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生理清思路，深入挖掘問題的本質。通過小組討論，學生可以相互啟發(fā)、交流思想，形成對問題更全面、更深入的認識。在討論的基礎上，為了進一步增強學生的體驗感，教師可以安排角色扮演活動，讓學生模擬不文明行為的發(fā)生場景，分別扮演不同的角色，如行為人、旁觀者等。通過親身參與和體驗，學生能夠更加真切地感受到不文明行為帶來的后果和影響，從而增強改正自身行為的自覺性。在活動結束后，教師要及時對學生的表現(xiàn)進行點評和總結。首先，要肯定學生在討論和角色扮演中的積極表現(xiàn)和思考成果。其次，要指出學生在分析和解決問題過程中存在的不足之處，并提出改進建議。最后，要引導學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，樹立正確的價值觀。通過議題式教學，學生不僅能夠深入理解社會主義核心價值觀的內涵和要求，還能夠培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3.結合社會熱點，培養(yǎng)學生思維能力

社會熱點是時代變遷的縮影，不僅能揭示社會的現(xiàn)狀，還能反映人們的共同關切。對于中職學生而言，關注和了解社會熱點不僅是拓寬視野的途徑，更是培育社會責任感和公民意識的重要方式。在這一過程中，中職思政課教師發(fā)揮著至關重要的作用，他們要將學生所關注的社會熱點問題與課程內容進行有機融合，以幫助學生更好地理解相關知識，提升他們的思想政治素養(yǎng)[8]。例如，在教學“弘揚法治精神，建設法治國家”一課時，教師可以運用社會熱點來引導學生深入探討法治國家的內涵和意義。首先，教師可以挑選一些近期發(fā)生的與法治相關的熱點事件，如違法違規(guī)行為、司法體制改革等，讓學生了解法治在國家治理和社會管理中的重要作用。通過這些熱點事件的討論，學生可以更加深刻地認識到法治精神的核心價值，即公平、正義、秩序。然后，教師可以結合課程內容，引導學生分析熱點事件背后的法治因素，如對于違法違規(guī)行為的討論，可以讓學生了解法律的作用和地位，使他們認識到遵守法律、尊重法律的重要性。此外，教師要善于總結提煉，將社會熱點與課程內容有機結合，幫助學生梳理出關鍵知識點。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠在關注社會現(xiàn)象的過程中加深對思政課程內容的理解，還能在思考與討論中鍛煉自己的思維能力與表達能力，從而實現(xiàn)學習效果的全面提升。

4.開展議題式教學活動，加深學生理解

在中職思政課教學中，議題式教學活動的開展對加深學生理解至關重要。首先，組織辯論賽活動，激發(fā)學生參與熱情。辯論賽是一種互動性和競爭性較強的教學活動，特別適合于中職思政課的議題式教學[9]。教師可以定期組織辯論賽活動，以小組為單位將學生分成正反兩方，圍繞特定議題展開辯論。在辯論過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的觀點。通過辯論，學生不僅能夠鍛煉語言表達和邏輯推理能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通技巧。其次，利用多媒體技術呈現(xiàn)爭議案例，開展小組研討活動。教師可以根據(jù)思政課程內容和教學目標，選擇具有代表性、爭議性的案例。利用多媒體技術，如PPT、視頻、音頻等，將案例以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在呈現(xiàn)爭議案例后，教師可以將學生分成若干小組，每個小組圍繞案例中的一個或幾個爭議點展開深入討論。然后，為了確保討論的有效性和深入性，教師可以為每個小組提供討論指南或問題清單，引導學生從不同角度、不同層次分析問題。最后，開展模擬法庭活動，提升學生綜合素質。模擬法庭活動是議題式教學中的一種重要形式，特別適合中職思政課中的法律知識教學。通過模擬真實的法庭環(huán)境和審判程序，學生可以親身體驗法律實踐，提升法律素養(yǎng)和綜合素質。通過讓學生扮演法官、公訴人、辯護律師等角色，在模擬的法庭環(huán)境中進行辯論和裁決，可讓學生更加直觀地理解法律程序和法治精神，這種活動不僅能夠增強學生的法律意識和職業(yè)素養(yǎng)，還能提升他們的應變能力、公共演講技巧和邏輯思維能力。同時，模擬法庭活動有助于學生將思政課知識與實際生活相結合，更好地應對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

五、結語

綜上所述，學技先學德，樹業(yè)先樹人。中職學校必須努力提升思政課的教學質量，并構建以核心素養(yǎng)為主線的思政課程體系，以更好地滿足社會對人才的需求。議題式教學是一種符合中職思政課發(fā)展需求的教學方法，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)議題式教學在中職思政課教學中的廣泛應用，教師要合理創(chuàng)設議題、激發(fā)學生興趣，設置問題情境、引導學生思考，結合社會熱點、培養(yǎng)學生思維能力，開展議題式教學活動、加深學生理解，以此為我國的教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

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[6]雷小英.基于議題式教學的思政活動型課堂改革研究[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2023，23（04）：37-39.

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[8]師秀芳.融媒體視角下高職院校“大思政課”提升學生主體意識的路徑探究[J].新聞研究導刊，2023，14（18）：198-200.

[9]韋漢吉.將黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗融入思政課教學的思考[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2022，30（01）：1-4.

Discuss on the Application of Topic based Teaching in the Teaching of Ideological and Political Courses in Vocational Schools

Li Tianhong

（Vocational Education Park Branch of Sanming Medical and Polytechnic Vocational College （Sanming Vocational School）， Shaxian 365500， China）

Abstract： Topic based teaching is a flexible and effective teaching method that cleverly uses topics as guidance and activities as practical carriers to promote students to achieve deep learning through participation. The flexible application of topic based teaching in vocational ideological and political courses can not only make the course content more practical， but also significantly improve the effectiveness of teaching， which is of great significance for deepening the influence of the curriculum. Based on the connotation of topic based teaching， this article elaborates on the application value and current situation of topic based teaching in vocational ideological and political education， explores the application strategies of topic based teaching in vocational ideological and political education， aiming to stimulate students interest in learning and comprehensively improve their comprehensive quality.

Key words： topic based teaching； secondary vocationalcolleges； teaching of ideological and political courses； foster character and civicvirtue；teachingmethod