小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式探討

許畑媛

【摘 ?要】本文對(duì)互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)留充足互動(dòng)空間、利用合作學(xué)習(xí)特性，促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)及合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)效果等實(shí)踐策略，以期有效加強(qiáng)師與生、生與生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；互動(dòng)模式

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在課堂教學(xué)中主體雙方互動(dòng)交流較少等情況，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既枯燥又乏味，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，教學(xué)效果不佳。因此，將互動(dòng)模式合理運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中合理穿插與增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，為師與生、生與生之間進(jìn)行互動(dòng)交流預(yù)留充足時(shí)間和空間，切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。如何有效實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式，是數(shù)學(xué)教師需要考慮的問(wèn)題。

一、互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用分析

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，就小學(xué)生而言，其自身具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合能力，有利于提高學(xué)習(xí)效果。但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在課堂互動(dòng)交流較少、學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確等問(wèn)題，在阻礙學(xué)生思維邏輯能力發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加枯燥，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。

基于此，將互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用與實(shí)施，以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，充分利用多樣性互動(dòng)形式，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂上師與生、生與生之間的互動(dòng)交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，學(xué)生也能在良好的課堂互動(dòng)氛圍中理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，互動(dòng)模式的實(shí)施，除了可以促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，將互動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，在課堂上合理穿插與增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以做到從整體上把握教學(xué)節(jié)奏，再根據(jù)課堂上學(xué)生互動(dòng)情況，逐步推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，從而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮互動(dòng)模式的作用與價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)留充足互動(dòng)空間

互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是有效運(yùn)用的前提，必然離不開(kāi)課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，就教師而言，需要結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)，以保證數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理性，并得到良好利用。基于此，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)在整個(gè)課時(shí)中合理穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，并根據(jù)各環(huán)節(jié)安排選擇合適的互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)將互動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既能確保數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)交流活動(dòng)順利進(jìn)行，又能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的作用。考慮不同類(lèi)型互動(dòng)交流活動(dòng)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為其預(yù)留充足互動(dòng)空間，以培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

同時(shí)以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，在課堂上合理穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，方便教師從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂上學(xué)生互動(dòng)情況逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮互動(dòng)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用與價(jià)值，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力。

例如，在教授“厘米和米”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先，在確定教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要明確數(shù)學(xué)課堂中可以有效互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)，以保證互動(dòng)時(shí)間預(yù)留充足，使互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。其次，因該階段學(xué)生是初次接觸與單位相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式對(duì)物體長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，深刻體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，在此基礎(chǔ)上形成正確的長(zhǎng)度觀(guān)念，為后續(xù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算奠定基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，重視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中逐漸掌握與長(zhǎng)度單位厘米、米相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及概念。最后，預(yù)留一定的討論交流時(shí)間，遵循師生間雙向交流原則，并在該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生用多種方法自主解決，延伸與拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助其構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)師生間互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)空間更加充足，又能與其他教學(xué)環(huán)節(jié)有序銜接，增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究的積極性和愉悅感，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（二）利用合作學(xué)習(xí)特性，促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)

復(fù)雜性、抽象性及邏輯性等是數(shù)學(xué)學(xué)科明顯的基本特征，學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合能力，有利于更好地保障課堂教學(xué)效果。但該階段學(xué)生普遍具備活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等性格特點(diǎn)，若在課堂教學(xué)中仍沿用常規(guī)的教學(xué)方法，不僅會(huì)使數(shù)學(xué)知識(shí)教授過(guò)程變得更加枯燥，也難以起到有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用互動(dòng)模式，以豐富多樣且富有內(nèi)涵的互動(dòng)形式吸引學(xué)生注意力，使其能夠自愿主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)教學(xué)情況，選擇或調(diào)整互動(dòng)形式，提升課堂互動(dòng)效果；其中合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法之一，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性及自主性，教師即可充分利用小組合作學(xué)習(xí)特性，為其提供獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)，也能通過(guò)合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握。

例如，在教授“三角形、平行四邊形和梯形”這一單元數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先，觀(guān)察性是該單元數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀(guān)察與探索，在此基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)各種圖形特征，更加準(zhǔn)確地把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生以合作互動(dòng)方式探究三角形三條邊的關(guān)系，再提出相應(yīng)問(wèn)題，觀(guān)察三角形三邊關(guān)系規(guī)律，幫助其明確合作探究方向。該過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，又能深刻理解與掌握“三角形任意兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”的關(guān)系，能夠在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用三角形三邊關(guān)系，逐漸讓學(xué)生形成樂(lè)于探究的數(shù)學(xué)情感，以達(dá)到有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)目的。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)后，進(jìn)行自主總結(jié)和歸納，并在課堂上分享，同時(shí)提出合作學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并在教師適當(dāng)引導(dǎo)下解決問(wèn)題，充分利用各種互動(dòng)活動(dòng)，使其在良好互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)自信，克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏難心理，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)效果

基于新課改背景，使小學(xué)教學(xué)模式在發(fā)生改變的同時(shí)，要求教師也要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的思想觀(guān)念，明確自身在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位，以便更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。基于互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師注重利于加強(qiáng)師生間互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)效果，為學(xué)生提供輕松且活躍的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，在一定程度上也能有效凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。

在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，根據(jù)該階段學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，再綜合考慮其興趣愛(ài)好，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容。這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高度熱情，積極與教師就學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流。同時(shí)，又能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮中互動(dòng)模式的作用。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，直觀(guān)感受各種面值人民幣，并正確認(rèn)識(shí)面值10元以?xún)?nèi)的人民幣及學(xué)習(xí)使用、了解日常生活中人民幣的應(yīng)用價(jià)值，初步理解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。首先，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，既方便教師把握教學(xué)節(jié)奏，又能讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中主動(dòng)進(jìn)行思考。其次，教師利用準(zhǔn)備好的學(xué)具“人民幣”，與學(xué)生在課堂上共同創(chuàng)設(shè)超市情境，讓學(xué)生使用人民幣進(jìn)行購(gòu)物，并在買(mǎi)東西時(shí)報(bào)對(duì)應(yīng)數(shù)字，同時(shí)要求學(xué)生在該過(guò)程中觀(guān)察不同面值人民幣的區(qū)別。最后，利用剩余教學(xué)時(shí)間開(kāi)展“付錢(qián)與找零”小游戲，教師結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生付錢(qián)、找零錢(qián)過(guò)程給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，并自愿參與各種課堂互動(dòng)活動(dòng)，切身感受學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮互動(dòng)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的

作用。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性

就該階段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定難度，學(xué)生具備較強(qiáng)的思維邏輯能力與實(shí)操能力，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教師在課堂上所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓其感受數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性和重要性。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理實(shí)施互動(dòng)模式，為師生進(jìn)行互動(dòng)交流提供充足時(shí)間和空間，以有效構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)，又能從側(cè)面反映數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。為了有效增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)該階段學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，合理開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的作用，以強(qiáng)化師生在數(shù)學(xué)課堂上的交流互動(dòng)。

例如，在教授“長(zhǎng)方體與正方體”這一單元數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體的面、棱、頂點(diǎn)及長(zhǎng)寬高的含義，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握長(zhǎng)方體和正方體的特征。其次，結(jié)合教材內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元重難點(diǎn)知識(shí)的深刻理解，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等方式增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性，并積累空間與圖形相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)空間觀(guān)念。如讓學(xué)生將直尺作為切割工具，切割課前利用橡皮泥所制作的長(zhǎng)方體和正方體，使其通過(guò)動(dòng)手操作感受長(zhǎng)方體與正方體的“面”，再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行切割，以便更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體的面、棱及頂點(diǎn)，將互動(dòng)交流與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于傳統(tǒng)教育理念影響，促使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性地以個(gè)人為主導(dǎo)，過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)講授，與學(xué)生之間的交流互動(dòng)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，降低教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，既能使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生整體學(xué)情，也能根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)策略，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周愛(ài)華.基于雙主體互動(dòng)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討[J].智力，2022（22）：99-102.

[2]張慧芳.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2022（12）：87-90.

[3]張乃陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略[J].啟迪與智慧（上），2022（3）：23-25.

[4]蔣哲.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)模式的探討[J].小學(xué)生（中旬），2021（1）：80.