懷仁市城鎮第三小學校：搭乘項目式學習列車走上學校發展快車道

魏惠清

創建于民國28年（1939年）的懷仁市城鎮第三小學校是一所城鎮公辦小學。學校發展歷經變遷，幾經沉浮，生源一度從初建時的四軌制，滑落至在校學生不足兩軌，老百姓不愿上家門口的學校，學生人數的不斷減少，也“嚇跑”了很多老師。

站在教育改革的十字路口，一所建校80多年的歷史老校如何再次煥發生機，這是學校領導、教師乃至家長對學校發展的迫切希望?！半p減”背景之下，項目式學習走進了一線教師的視野。對于教師來說，雖然這是一個新的概念，但是面對學校的窘境，老師們還是如饑似渴地學習，希望能點燃學校復興之路的火把。事實證明，學校也終于找到了激發辦學活力的“法寶”。

一、案例先行，依托項目學習開創課堂教學改革新局面

項目學習的推進是義務教育課程方案落地的重要舉措，是育人方式改革的重要載體，是培養學生核心素養，促進教與學方式變革和教師專業發展，激活學校辦學活力的途徑與方法。堅持理念先行、行動緊跟，做到邊學習邊實踐，初步形成符合校情的項目學習推進策略。

故事還要從三年前說起。2021年4月，在懷仁市教育局小學教研室的帶領下，學校中層領導一行赴長治市長子鹿谷小學參加項目化現場研討會，交流歸來，校領導牽頭第一時間成立項目學習研討小組，由不同學科的教師組成，開始初探項目學習，5月成功申請加入山西省項目學習聯合體，并邀請山西省教育科學研究院項目聯合體專家親臨我校指導、診斷。

在初探時期，為了不與常規教學沖突，項目化研討小組從超學科項目入手，從成熟案例學起，依樣畫葫蘆，研討小組邊實踐邊琢磨、邊琢磨邊成長，不到一個月，第一個超學科項目案例《校園風車轉起來》初步成型。在整個項目的實踐過程中，教師放手，學生動手，四年級的孩子們從主題選取、小組分工、流程設計、材料準備、場地選擇、展示講解等各個環節，人人全程參與。記憶猶新的是場地選擇環節，四年級數學第二單元剛學習了《公頃和平方千米》，孩子們在場地計算中頻頻用到學過的單位換算及相關知識，老師們這時才意識到，起初一心認為項目學習與學科知識脫節的擔憂不僅沒有發生，孩子們甚至有主動運用所學知識，進行知識遷移的能力。在最后項目分享環節，老師們更是贊嘆連連。

隨后，項目學習小組的成員們秉承著緊跟時代步伐的專業態度，將目光由超學科聚焦到學科項目，以學科融合為理念，合力嘗試尋找學科內部及學科之間的知識鏈接，制定從單一學科走向多學科融合教學的指導方案。在經歷了先導期、準備期和實施期后，短短兩個月時間，多個學科項目案例誕生了，各小組將成果進行了公開展示。當時的我并沒有想到，學生一次次的成果匯報展示刷新了我的想法和認知。帶著小組的探索成果，我代表學校在全市項目學習研討會中作示范課《講解革命英雄故事》，受到全市同行的一致好評。老師們深受鼓舞，也引發了區域內了解、學習、探究項目學習的熱潮，現場的老師看到了孩子們專注去做一件事情的投入和收獲后發自內心的喜悅。孩子們在參與項目學習的過程中，從“被教”轉變為“要學”，從而獲得成長、收獲智慧、積淀能力，更學會了自我教育、合作團結、責任擔當。

初探成效顯著，與項目學習的美麗邂逅才真正開始。老師們的抱怨少了，不斷有新成員加入項目化研討小組，一見面就談怎么去做好項目案例，交流體會、分享心得。隊伍壯大了，1.0版本的《講解革命英雄故事》項目案例經過不斷修改升級，拓展到了在全年級梯度實施，形成了2.0版的《傳承紅色基因》。在教育部組織的“第一屆全國跨學科主題案例”征集活動中，《傳承紅色基因》榮獲一等獎，當時全國僅評出17例一等獎，我代表山西在全國作了案例經驗分享，并受到專家評委的一致好評。

二、基于現實情況，創新管理機制保障項目學習推進進程

學校通過構建支持項目學習有效實施的學校新生態，以項目化思維推進項目學習常態化，實行扁平化的管理，成立教師發展中心和學生成長中心，助力教師專業化成長，培育師生發展共同體。使得項目學習在初探的基礎上，逐漸由“西式甜點”轉化為“中式正餐”，同時以“項目”支點觸動學校整體之變。

教師發展中心成立后，從教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等文件解讀入手，強調了我們要深化基礎教育人才培養模式，開展課堂革命，改進學科教學的育人功能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。同時，專注落實新課程標準精神，多層次多角度研究新課標，把項目學習作為新課標引領下的教學轉型的腳手架，開展了一系列教學實踐活動。反復聚焦“什么是項目學習、為什么要做項目學習、怎樣設計學習項目”等問題，有計劃、有步驟地開展了一系列的培訓與研討。教師由主導學習轉變為協同學習，相較于傳統的傳授知識，我們做得更多的是組織探究。而以往對于每堂課知識點是否都掌握了的焦慮，則轉變為欣然賞識學生在每一個階段有什么樣的收獲，以及在原有基礎上成長了多少。

一年的探索，帶給我們太多的意外和驚喜！這是三小教師、家長們談及項目學習帶來的變化時，用得最頻繁的兩個詞。從生源“外流”到“回流”，從區域內的家長為了尋求更優質的教育帶著孩子避近求遠，又因家門口有了好學校而“回流”，項目學習理念所注入的“強?；颉闭谂畈L。

當然，教育革新永遠只有進行時，沒有完成時。新時代呼喊教育數字化轉型，用項目學習理念應對新時代教育的新方向，我們還將不斷探索項目化與多技術融合課堂的實現路徑，積極探索信息化環境下項目化活動的新模式。

（作者單位：懷仁市城鎮第三小學校）

責任編輯郭維易