一所學校的內生變革之路

文瑞娟

沁源縣郭道鎮郭道小學始建于1905年，是一所百年老校。近年來，受各種因素影響，曾經人才輩出的老校在新時代的改革浪潮中徘徊不前。2017年，學校為了改變現狀提出了“活力教育”特色辦學理念，并進行了課堂教學改革初步探索，但改革一直處于“紙上改”“口頭改”“仿課改”的“虛改”“假改”階段，育人觀念亟待轉變，教學質量亟待提升。

2020年9月，帶著神圣的使命，我來到了郭道小學。經過調研，我發現學校教育教學活動存在四個方面的問題。一是教教材，部分教師圍繞教材中的知識點開展教學活動，而不是用教材教；二是傳授式，學生未居于主體地位，一直處于被動接受式學習狀態；三是缺評價，個別教師認為我教了，學生就應該會了，缺乏科學評價方式；四是替代學，如自主學習時老師替代學生學習，合作學習時存在“假探究”“虛探究”“閃探究”等一系列問題。出現以上問題的原因有三：“模式照搬”，教師對于課改的原因和理念缺乏深入學習，沒有認識到改革的必要性；“疏于實踐”，實施課改缺乏支持與管理，導致改不改都可以；“教研缺失”，教師在改革探索中遇到的問題無法得到有效解決，只能重回老路。

一、共識———課改的起點

課堂教學改革首先要解決的是思想問題，如果老師們思想上不認同，那么靠行政推動的課改就會變成負擔。那么，如何讓老師們在思想上真正認同課改呢？

2021年我們從“活力教育”辦學理念出發，以“文化內生”為途徑，帶領老師們開展“活力課堂的樣子”大討論，讓大家共同描繪理想課堂的樣子，然后總結提煉出“活力課堂”的要素，即始于趣味、見于思維、立于合作、成于創生。隨后以“教、學、評一體化”為根基，結合《長治市關于中小學校課堂教學改革的實施方案》以及教育研究最新理論，打造活力課堂2.0。

2022年1月，郭道小學全體教師開展了《教學范式的轉變———輸出為本》《“雙減”課堂增效提質———目標精準表述》《布魯姆目標分類學》《單元分析與目標制定》《教學范式的轉變———教學設計》等系列培訓，完成了認知升級。此外，我們一改傳統的“聽講式”培訓，建構了“以師為本，以學為主”的體驗式培訓，帶領老師們思中學、做中學、用中學，通過具體問題與任務，促使老師們思考、討論、表達，將單向講解變成多維互動，將一個人的思考變成一群人的思維碰撞，使新思想、新知識很快“入腦、入心”。

二、建模———相信看見的力量

活力課堂2.0是什么，我們知道了；活力課堂2.0如何做，我們要探索。

2022年寒假，那是最有意義的一個寒假。我們組建了“追光者”研發小組，涉及語、數、英三大學科，共同開展課堂教學建模活動，建構活力課堂2.0應有的樣子。一個課題，N次研討，不斷地推倒重來，不斷地回到理論原點重新出發，不斷地優化更迭。認識在交流中深入，思維在碰撞中閃光，模型在研討中改進。在研發團隊的一致努力下，語、數、英三大學科活力課堂2.0的第一份教學設計誕生。

2022年春季開學，我們將研究成果帶向課堂。自己的學校、自己的老師、自己的學生，師生們共同見證了新模式下的課堂教學的新樣態，看到了活力課堂應有的樣子，這從0到1的突破，對于郭小改革具有里程碑式的意義。但是，這只是第一步，往后的路還很長。

三、研究———所有的困難都是進步的階梯

改革之難在于“破”的陣痛，讓我們不由得想要退縮；“立”的艱難，讓我們的勇氣不斷被損耗。那該如何破解呢？

課改實踐中，每位老師都是新手。新手上路總會遇到許許多多的問題，老師們需要花費更多的時間和精力來備課，但是在實踐中卻可能不如預想般順利，這種挫敗與低效會讓老師們想要退回到相對輕松的老路上。只有幫助老師們解決他們遇到的各種問題，才能掃清課改路上的“攔路虎”，創設課改的“陽關道”。對此，我們采用創新校本教研的方式，依靠內生力量不斷解決問題，幫助老師們升級“降妖除魔”的本領。

“1+3+N”助力發現真問題。我們引入“課堂觀察”技術，創新性地提出“1+3+N”觀課議課模式。“1”即一個“目標”，“3”即“問題導學、自主學習、合作探究”三個觀課議課角度，N為影響目標達成的其他因素。學校基于三個角度開發出觀課議課量表，建立微課題研究小組，幫助全體教師改變觀課議課視角，從關注教師轉為關注學生。有了觀課視角的轉換，議課視角也相應發生轉變。每次議課，教師會根據所選觀察角度，圍繞教學目標達成情況，深度剖析實施效果、存在問題，并分析原因、給出改進建議，快速幫助教師掌握要領。

課例研究助力破解真問題。如果說基于證據的聽評課是發現課改真問題的“慧眼”，那課例研究的開展則是破解課改真問題的“利刃”。課例研究是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教育教學過程中持續改進直至問題解決的一種研究活動。我校依托校本教研，組織學科教師形成研究共同體，以課例研究為載體，針對活力課堂2.0在實際教學中所出現的問題，以“一課三研”為指引跟進一節課，讓老師們通過三次實踐感受改變的力量和成效，在此過程中達到“以課為鑒明得失，以課為媒享成果”的效果，幫助教師內化理念、落實方法、產生經驗、樹立信心。

就像我校一位老師所說：“第一次課，心中滿是忐忑，本想展現亮點，結果卻相差甚遠；第二次課，突破自我經驗，大刀闊斧地修改，打破原有認知，積極嘗試新的教學方式；第三次課，還給學生一個真正學習的課堂，喜悅從心底生發，內心非常滿足。”課例研究帶給學校的不僅是課改問題的解決，還有教師專業發展的提速。

四、成效———青山著意化為橋

伴隨著改革的推進，學生學習的主觀能動性被激發，教師專業能力也得到快速發展，教學質量逐步提升。

2022年在山西省教育科學研究院舉辦的“山西省義務教育階段中小學教師作業設計大賽”中，我校語文《我們眼中的繽紛世界》獲得二等獎，數學學科作品《多邊形面積》獲得一等獎，英語學科作品《AT THE SHOP》獲得特等獎。從2021至2023年，我校共產生教學名師一名，教學能手三名，教學新秀五名；多個教學案例入選市級優秀教學設計或精品課；學校也從聯盟校成員校躍升為主盟校。這一切的變化對于一所五年教齡教師占比62%、教師年齡結構兩極分化的鄉村學校來說，確實來之不易成之惟艱。

課堂教學改革是學校高質量發展的動力。我們要心懷科教興國的赤誠之心、教育強國的堅定之心、為每一個孩子未來負責的仁愛之心，在前行的道路上堅韌不拔、百折不撓。同時，我們還要有善于學習的謙虛之心、不斷求索的進取之心，以內生之力促進教學之變，以變革之力推動學校高質量發展！

（作者系沁源縣郭道鎮郭道小學校長）

責任編輯蘆嘯坤