“聽說讀寫”之內的挖掘與創新

康紹芳 康興隆

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！毙W語文教學中，應立足聽說讀寫的學習途徑，通過設計多樣化的語言實踐活動，在梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流等過程中培養學生的創新思維。

在聆聽中培養學生的創新思維。聆聽，不僅要聽，還要有思索、有想象、有質疑。在聆聽中，學生的專注力、思考力與創新能力都能得到較好的培養。如在教學《四季之美》時，引導學生在傾聽文本內容的朗讀中發現作者筆下的美景，想象春天黎明變幻的動態美、夏天夜晚夢幻的意境美、秋天黃昏鴉雀歸巢的愜意美以及冬天清晨雪后的安逸美，進而延伸思緒勾勒作者描繪的文本之外不同時間、不同意境中生活場景的變化美，感受大自然和生活的美好。

在閱讀中培養學生的創新思維。在閱讀中合理運用預測、提問、概括等策略對學生思維的發展大有益處。如在教學《總也倒不了的老屋》《蜘蛛開店》等課文時，可引導學生預測：老屋還可能遇到哪些需要幫助的小動物？蜘蛛還會遇到什么顧客？又會賣什么商品？如果是你會怎么開店？在閱讀中學生的思維持續活躍，對文本的感知、記憶、聯想、創造等能力都會呈現出多維度、多層次、多結構的提升。

在表達中培養學生的創新思維。表達是思維結果外化的過程，可分為口頭表達與書面表達兩種?！坝兴枷氲谋磉_”是學生從產生問題到探究問題、表達結果，再到分享評價、產生新問題的過程。如在教學《十六年前的回憶》一課時，可結合習作要素設計出如下練習：又是一年的4月28日，你對李大釗先生有怎樣的懷念？選擇合適的方式進行表達，可以是即興演講、寫讀后感、寫日記、創作詩歌等。學生在不同的表達實踐活動中內化了對李大釗先生的情感認同，發展了聯想思維，延伸了評判思維，使得指向學生核心素養中最關鍵的思維能力得到了很好的提升。

語文教學課堂中，將聽、說、讀、寫有機結合、循序推進，不僅可以提升學生的語言表達能力、梳理與探究能力，學生的閱讀鑒賞水平與創新思維能力也能得到很好的發展。

（作者單位：山西省太原市婁煩縣君宇實驗學校）