讓創新精神蔚然成風

閆進平

日常教育教學中，我十分注重把創新教育擺在核心位置，有效激發和培養學生的創造力。

一、發掘每個孩子的創造潛能

根據加德納多元智能理論，我認識到創造力是普通人普遍具備的能力，并非少數人所獨有。每個孩子都具有不同于他人的智力組合，有的擅長演奏動人心弦的樂曲，有的對數學難題的邏輯推理興奮不已，有的長于表達、有的長于記憶、有的長于空間想象、有的長于動手操作。作為班主任，我重視挖掘所有學生的創造潛能，不把創造力的培養局限在少數考試成績優秀的孩子身上，努力發現和發揮每個個體的優勢，創設情境、提供機會，讓學生展示特長，實現優勢遷移，在實踐中提高創造力。曾經班里有個小朋友曹賀然（化名），他的語文成績雖然普通但酷愛科學。“天問一號”火星探測、神舟十三號載人飛船返回艙成功著陸后，我鼓勵他要多關注航空航天，不曾想一句話點燃了他的科技夢。隨之，他利用反沖力的原理制作了科技創新小制作“水火箭”，經過不斷調試、改進，終于在自家的大院兒里發射成功。“六一”期間，學校舉辦了“喜迎二十大，爭做好少年”校園科技文化藝術節作品展，曹賀然的航船模型《水火箭》就擺在科技藝術展第一展區。在制作、調試這個科技小制作的過程中，我從時間、人力等各方面給予了很多支持。后來，他的《逐夢藍天》在晉城市青少年科技創新大賽中榮獲一等獎。諸如此類，因勢利導，使人人成為不同類型的人才，發掘每一個孩子的創造潛能已成為我做班主任工作的習慣。

二、呵護每個孩子的創新思維

創造性思維和創造性想象被稱為創造力在認知層面上的兩大支柱。我注重捕捉每一個機會激發學生的創造性思維和創造性想象。

1.保護創造性思維。少年兒童強烈的好奇心會增強其對外界信息的敏感性，引起探索欲望，開始創新活動。在語文課堂教學中，我努力尊重與保護學生的好奇心，鼓勵學生敢于質疑現有理論，勇于懷疑權威、提出不同見解，善于思考開拓新的方向。即便學生提出“唐代詩人張志和與學校副校長張志強是什么關系呢？”這樣惹得全班大笑的問題，我都保護這份好奇，讓每一個學生意識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑或遠離現實，也允許其表達、與他人分享，這樣就能由質疑進而求異，突破傳統，開拓和激活學生的創造性思維。

2.倡導創造性想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”執教過程中，我優化課堂教學，創造機會讓每個學生去閃現創造性想象力的火花。每當學生在《校園日記》中寫出“無數的風箏在明亮的白天飄來飄去，或許它們會一頭栽進云彩里，帶走一朵紀念。”“路上的霧十分大，好像一朵朵的棉花糖，可是手一伸過去就摸了個空，我感到十分惋惜。”“教室里的玫瑰笑聲”等創意十足的句子時，我總是睜著驚喜的眼睛不吝贊美之詞，鼓勵孩子們大膽創造屬于自己的金句，表達自己獨特的思想。

生活的活力來自創新，社會的進步依靠創新，人才的培養呼喚創新。工作中，我強化多元的創造力培育觀，全面提升學生核心素養，致力于讓創新精神蔚然成風。

（作者單位：山西省晉城市城區鳳鳴小學校）