基于思維導圖的語文閱讀教學

黃于桃

摘 要 閱讀教學是中學語文教學中非常重要的內容，習得良好的閱讀能力對學生的語文學習和未來發展有著重要的影響。然而，當前高中語文閱讀教學存在的問題不容忽視。為此，要積極探索運用思維導圖教學法，切實提高語文閱讀教學效率。

關鍵詞 閱讀教學? 思維導圖? 效率

閱讀教學一直是中學語文教學的重要內容。傳統語文閱讀教學大多側重于概括和記憶知識點，缺乏對學生思維能力的培養。隨著信息時代的到來，對思維能力的要求越來越高，學生需要掌握一定的閱讀策略和思維方法。思維導圖教學法是一種新型的教學模式，積極運用于語文閱讀教學中有助于提高閱讀教學效率。

一、思維導圖教學法概述

思維導圖教學法是指以思維導圖為工具，以思維導圖的構建、思維轉換等為基礎，通過把知識點、概念、主題等以層次分明、清晰可見的方式圖示出來，幫助學生將書本知識轉化為自己的知識，提高學生的思維能力和學習效果的一種教學方法。思維導圖從字面上來看，就是用來導航思維的圖。在教學中，通過構建思維導圖，可以協助學生更好地理清知識體系，對知識點的核心和關聯點有一個更清晰的認識，從而達到加深記憶、強化理解的效果。思維導圖教學法的基本思想是啟發學生自主思考和歸納總結，促進學生思維的聯想和轉換，提高學生的分析和整合能力。

思維導圖教學法的具體運用過程分為四步：概念構建、關系建立、信息組織、思維轉換。首先是概念構建，即將概念通過解釋、示例等方式講解給學生，明確概念的內涵和外延，幫助學生形成概念框架。其次是關系建立，即通過講解概念之間的聯系，厘清概念之間的轉化、因果、分類、比較等關系，幫助學生掌握概念間的內在聯系和相互作用。再次是信息組織，即選擇適當的思維導圖結構，將概念、事實、例證等信息有機地整合在一起，形成一個清晰明了的知識結構。最后是思維轉換，即通過思維導圖的構建，激發學生的想象力和創造力，啟發學生把已有的知識轉化為新的知識，將不同領域的知識聯系起來，不斷開拓思維的廣度和深度，達到提高學生思維能力的目的。

二、思維導圖教學法在閱讀教學中的作用

網絡時代，信息爆炸，要求語文閱讀教學要有更好的實用方法。思維導圖作為一種新型教學法被教育界廣泛應用。在高中語文閱讀教學中引入思維導圖教學法注定會帶來跨越式的進步，可以在多方面優化高中語文閱讀教學，使其更切合學生的實際需求。具體來說，思維導圖教學法在高中語文閱讀教學中的作用主要體現在三個方面。

1.有利于梳理思路，整體把握文章

閱讀是一種綜合性、實踐性的認知活動，知識的獲取過程是一個整體把握的過程。傳統的閱讀教學方法往往難以讓學生全面把握文章的主旨、要點和結構。由于思維難以集中，學生難以連貫地理解、整合文中各個方面的內容，使得他們掌握文章內容所耗費的時間較長、精力較多，語文教學的效率較低。因此，引入思維導圖教學法可以在這方面發揮巨大作用。在閱讀教學中，教師可以引導學生將文中相關的知識點以關聯的方式歸納到思維導圖的節點中，形成一個整體的結構框架，然后在這個框架中填充每一個節點中的知識點內容。這種思維導圖可以讓學生在整體性的視野中閱讀文章，有助于學生整體把握文章的內容、結構和主旨。經過思維導圖梳理閱讀之后，學生會對文中要點和要點之間的關聯更加清晰，能提升學生整體認知能力和文章解讀能力。

2.有利于提高閱讀理解能力

思維導圖在高中語文閱讀教學中應用，最重要的一點就是能提高學生的閱讀理解能力。隨著教育的發展和環境的變化，人們的思維方式和閱讀理解的能力越來越受到重視。思維導圖教學法能夠全方位提高學生的思維能力，讓學生在解讀文章時能將所學內容整理成一個完整清晰的思維導圖。這就要求學生要有井井有條的整體認知能力，擁有良好的閱讀理解和思維能力，這對于他們今后的學習和生活有著至關重要的作用。思維導圖教學法能讓學生學會圍繞關鍵詞去線性思考問題，將混雜的知識點梳理清楚，同時能夠通過畫圖方式條理化清晰記憶各線性知識點，有助于集中學生注意力，提高學生思維力。

3.有利于促進學生的合作學習和探究學習

在高中語文閱讀教學中引入思維導圖教學法不僅減少了學生被動學習、一切聽從教師課堂講解的情況，而且突破了傳統閱讀模式。思維導圖教學法鼓勵學生在合作學習和探究學習中互相交流討論，能提高學生的學習成效。學生可以按照自己特別的方式將所學內容學好，可以在相互合作的情況下將自己掌握的知識分享給其他同學，學生之間可以相互學習、借鑒，促進信息的交換和積極的互動。這樣，學生之間不再是獨自面對閱讀材料的狀態，而是交流思想和共享資源的一種全新的學習模式。因此，作為一種全新的教學理念，思維導圖教學法在高中語文閱讀教學中得到了廣泛應用。

總的來說，思維導圖教學法不僅能夠在高中語文閱讀教學中提高學生的整體認知能力和思維能力，而且能夠促進學生之間的合作學習和探究學習，能使學生更好地掌握知識，培養閱讀思維，提升閱讀能力。因此，思維導圖教學法非常適合在高中語文閱讀教學中應用。

三、思維導圖教學法在閱讀教學中的實施

閱讀教學中要積極探索思維導讀教學法的運用方法，提高思維導圖教學法的運用實效。

1.設計思維導圖教案

教師針對高中語文閱讀教學中的不同課文和知識點，要精心編制符合課程大綱要求的思維導圖教案。在教案設計中，可以根據作品的文學性、時代性和科學性設置相應的知識點，并將重點、難點和疑點進行分解和標注。教師還可以設置練習環節，幫助學生鞏固知識點，并擴展與之相關的知識。

首先，對高中語文閱讀教學中思維導圖教學法的應用策略進行設計，要明確教學目標和教學內容，并結合思維導圖的特點設計具體教學方案。高中語文閱讀教學的目標是培養學生的信息篩選和閱讀理解能力，使學生能夠熟練、準確地閱讀文言文、現代文以及其他各類文本，能夠理解其中的思想內容和情感表達。在這樣的教學目標下，思維導圖教學法的應用設計需要側重以下內容：學生的閱讀規劃與閱讀技巧、學生的閱讀理解能力、學生的寫作表達能力。

設定閱讀目標和分析文章結構的階段，學生在閱讀之前需明確具體的閱讀目標，如了解文中的重點信息、獲取作者的觀點等。教師可使用思維導圖工具，幫助學生理清文章結構和主題思想，讓學生在閱讀的過程中更好地把握文章的重點，同時要能夠提高學生對整體閱讀的把握和分析能力。在閱讀和理解文章的過程中，學生需要將文章中的主要信息提煉出來，這需要學生具備較強的理解能力和概括能力。教師可以針對文章的不同部分進行重點講解，激發學生的思考熱情，并引導學生使用思維導圖工具，根據自己的理解構建關鍵詞或句子的分支圖。在高中語文閱讀教學中，學生要培養比較思維、創新思維與批判性思維。要讓學生將文章中的觀點和自己的想法進行比較，得出自己的觀點，并使用思維導圖工具將自己的想法和分析過程記錄下來，以方便后續的討論和交流。思維導圖教學法不僅可以幫助學生理解文章中的主旨思想，還能夠激發學生的寫作欲望，提高學生的表達能力。教師可以結合特定的寫作任務，引導學生使用思維導圖工具，記錄自己的想法和構思，以便更好地構思文章結構，充實寫作表達內容。

2.掌握思維導圖繪制方法

在閱讀教學中，教師可以通過演示思維導圖的制作方法、使用場景等，加深學生對思維導圖的認識和使用意識，根據學生的知識水平，引導學生使用思維導圖進行思考和記憶。要切實引導學生掌握思維導圖的繪制方法，合理恰當分類，準確提煉關鍵詞，全面梳理知識點。教師還可以設置小組活動，鼓勵學生進行知識交流和合作學習，提高學生的思維和表達能力。在閱讀教學中應用思維導圖可以幫助學生更好地理解、分析文章的內容、結構、寫法和主旨。

在閱讀教學中教師可以利用思維導圖幫助學生掌握文章的核心內容、了解文章思路、把握文章構思。為此，首先要選擇合適的閱讀文章。教師應結合課程教學的要求，挑選一篇內容豐富、層次分明的文章。其次，教師簡要介紹思維導圖的概念和使用方法，讓學生明確思維導圖的結構和作用。再次，學生跟隨教師一起閱讀文章，對文章內容進行梳理、歸納，將文章的核心要點與關鍵詞填入思維導圖中，建立文章內容的整體架構。最后，學生借助思維導圖對文章進行思考和分析，形成自己的思路和觀點，進一步加深對文章的理解。

語文閱讀教學的目的不僅在于理解、分析文章的內容，還要讓學生掌握文章的構思方式，從而形成自己的寫作風格。利用思維導圖構建文章的內容要點、行文結構、寫作技巧與主題等，可以讓學生在寫作中更加有效地借鑒、運用范文的寫作方法，創作出優秀的作品。為此，學生可以先采用思維導圖梳理文章內容要點，根據對文章的分析探究，就文章的內容、結構、寫法、主題分別作線性歸納、總結。學生可以在思維導圖中添加一些關鍵詞，用來連接、充實不同線條上的內容要點，完善文章的框架結構，補充細節內容。寫作訓練中，學生首先要完成思維導圖，然后依據思維導圖的不同線條進行構思，如依據內容線的要點充實作文內容，依據結構線的要點完善作文結構布局，依據寫作技巧線的要點選用不同的寫作技巧，依據語言線的要點選用句式、修辭等。最后借助思維導圖對作文進行進一步的修改和潤色，提升作文質量。

3.發揮思維導圖的輔助作用

在語文閱讀教學中，學生需要綜合分析和理解作品。采用思維導圖教學法可以輔助學生進行分類、概括、比較、歸納和綜合等思維活動，更好地全面深入解讀作品。另外，教師可以針對作品的深層意義，設計思維導圖作為輔助工具，幫助學生理解作品的主題、情節、人物、語言等要素，更全面地把握作品的思想價值和文學價值。思維導圖教學法在語文閱讀教學中的應用是多方面的，它可以作為有效的教學工具來輔助師生的文章閱讀與探究，促進課堂教學的交流和討論，提高閱讀教學效率。

綜上所述，思維導圖教學法是一種多樣性的教學方法，已在學科教學中得到廣泛應用。在語文閱讀教學中使用思維導圖教學法可以幫助學生建立概念、展開思路、探究問題、整合知識，提高學生思維能力和閱讀能力。使用思維導圖教學法要注意教學方法的多樣化，盡可能符合學生的認知特點，引導學生自主發掘和探究知識，促進學生自主閱讀、合作探究、創造性思維。只有靈活運用思維導圖教學法，營造合作互助的良好課堂氛圍，才能真正促進學生語文核心素養的切實提高和語文能力的全面發展。

[作者通聯：貴州畢節市百里杜鵑管理區

第二中學]